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研究生:吳遠山
研究生(外文):Yuan-Shan Wu
論文名稱:視覺藝術教師敘事課程實踐之研究
論文名稱(外文):A Study on narrative curriculum Praxis of an Elementary School Visual Arts Teacher.
指導教授:莊明貞莊明貞引用關係
指導教授(外文):Ming- Jane Chuang
學位類別:博士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育政策與管理研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:456
中文關鍵詞:視覺藝術敘事課程課程實踐
外文關鍵詞:Visual ArtsNarrative CurriculumCurriculum Praxis
相關次數:
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摘要

本研究以研究者做為研究工具,進行質性的個案研究。針對視覺藝術個案教師一學期敘事課程實務探究的歷程,研究者參與課堂的觀察、師生訪談、與研究者反思等相關資料之蒐集,探究下列幾項問題:一、愛麗絲老師的視覺藝術敘事課程信念為何?及其在課程實施歷程中,面對困境所採取課程策略為何?二、在視覺藝術敘事課程實踐歷程中,愛麗絲老師對於美感班學生美感學習經驗的描述為何?三、愛麗絲老師與美感班學生在視覺藝術敘事課程互動歷程中,其對師生共塑敘事課程經驗的反思為何?
經過研究者與個案教師互為主體的對話、溝通與理解後,研究者整理、分析與歸納研究資料的結果,獲得本研究的結論為:一、教師主體信念的「覺知」,才能驅動師生共創故事,探尋未知的生命。二、教師應透過課程實踐反思「教科書幽靈」。三、教師應敏察課程危機,並進行主體性的策略反思。四、教師應對學生渴望傳達藝術創作美感的文化意義,予以理解與詮釋。五、教師應理解與詮釋學生再現的敘事美感。六、教師應揭露並詮釋學生敘說美感經驗的樣貌。七、教師應反思並詮釋教師課程實踐的緘默知識。八、教師應反思敘事課程實務的問題,營造師生共創敘事經驗的班級氣氛。九、視覺藝術教師應省思並轉化技術性指導為一種心靈對話。
最後,對課程研究創新、學校教育、教育主管機關等提出本研究之建議:一、教師可依不同需求,運用敘事課程實踐。二、敘事課程設計模式,可依教師課程實踐反思而修訂。後續研究可透過不同的研究方式,或對不同年齡層、學級、學科領域進行相關研究。同時,可透過學校本位課程或特色課程,規劃教師進行敘事課程實踐發展、辦理並鼓勵教師參與敘事課程實踐專業成長之研習、以及激發教師進行敘事課程實踐相關的研究。
關鍵詞:視覺藝術、敘事課程、課程實踐
Abstract

This is a qualitative case study conducted by means of researchers as the tools. Researchers had joined the process of elementary school visual arts and teachers’ narrative curriculum practice, via in-class observations, interviews with teachers and students, collected the related information of researchers’ introspection. Following are the issues that need to be looked into from this study: Firstly, What is the belief of the visual arts narrative curriculum of the teacher, Miss Alice? In the meanwhile, during the implementation of the curriculum, what kind of the curriculum strategies that are used when they facing those difficulties? Secondly, In the process of narrative curriculum praxis, what kind of the illustration from Miss Alice on the learning experiences of the students from the Aesthetic Class? Finally, Based on the interactive process between Miss Alice and her students of the Aesthetic Class in the visual arts narrative curriculum, what is the introspection of Miss Alice from the experience of creating a narrative curriculum together with her students?
As the reciprocal subjects, the researchers and teachers had been through dialogue, interaction, and realized each other. The researchers had organized, analyzed and summarized the conclusions of the research data as follows: Firstly, “Consciousness” from teachers’ self-belief is the key to drive the story which teachers and students searching together for unknown and mysterious life. Secondly, Teachers should introspect via the “ghost of textbooks”. Thirdly, Teachers should observe the crisis issues of curriculums carefully and practice the strategies of curriculums from the subjectivity introspection. Fourthly. Teachers should understand and interpret the cultural meanings from the students who want to convey their aesthetic feelings and creations of art. Fifthly. Teachers should understand and interpret the aesthetic narrative when the students re-present it. Sixthly. Teachers should expose and interpret the ways that students describe their experiences in aesthetic feelings. Seventhly. Teachers should introspect and interpret the narration experiences created together by teachers and students, and the silent consensus of the discussion on teachers’ curriculum praxis. Eighthly. Teachers should introspect on the realistic problems from the narrative curriculum praxis and create the class ambiance, based on the narrative experiences from teachers and students them work together. Lastly. On-site visual arts teachers should introspect and transform technical guidance intro in mind conversation.
Finally, following are the recommendation of this study to the curriculum area, school education and education authority: Firstly. Teachers can perform the narrative curriculum praxis according to the different requirements. Secondly, The design model of narrative curriculums can be revised according to the introspection of teachers’ curriculum praxis. The follow-up studies can be conducted through different research methods, or through the different age groups, school grades and school courses, etc. In the meanwhile, through school-based curriculums or feature curriculums, make plans to help teachers to develop and to proceed the narrative curriculum praxis, encourage teachers to participate the camps of professional development of narrative curriculum praxis and urge them to do the researches on the narrative curriculum praxis.

Key Words: Visual Arts, Narrative Curriculum, Curriculum Praxis
目次
第一章 緒論
第一節 研究緣起與動機......................1
第二節 研究目的與問題......................10
第三節 名詞釋義.........................11
第四節 研究範圍.........................15
第二章 文獻探討
 第一節 敘事課程理論基礎.....................19
第二節 教師課程實踐理論基礎. .................55
第三節 相關研究之評析與啟示 ..................83
第三章 研究方法與設計
 第一節 研究架構及流程......................101
第二節 研究的方法........................119
第三節 研究場域與研究對象....................122
第四節 研究資料蒐集與分析....................133
第五節 研究效度.........................149
第六節 研究者角色與倫理.....................155
第四章 研究結果與討論
第一節 「墜夢驚魂」:愛麗絲的敘事課程信念、遭遇與策略......160
第二節 「遊夢尋仙」:愛麗絲對學生美感經驗的詮釋與理解 .....247
第三節 「離夢乍醒」:愛麗絲師生互動經驗之反思 .........308
第四節 綜合討論........................366
第五章 結論與建議
第一節 結論...........................377
第二節 建議.......................... 393
後記.......................... .... 398
參考文獻.............................401
壹、中文部份..........................401
貳、英文部份..........................415
附錄
附錄一 訪談邀請函.........................430
附錄二 教師敘事課程實踐研究--資料編碼說明表...…........431
附錄三 文件資料分析編碼說明表...................432
附錄四 給家長一封信........................433
附錄五 學生意見回條........................433
附錄六 愛麗絲老師個人授課課程表..................434
附錄七 「視覺藝術教師敘事課程實踐之研究」美感班觀察日期......437
附錄八 「視覺藝術教師敘事課程實踐之研究」教師訪談日期.......438
附錄九 藝術小尖兵甄選單......................439
附錄十 教師訪談轉譯資料(局部)..................440
附錄十一 「愛麗絲夢遊仙境」故事內容................441
附錄十二 「編織的故事」敘事課程計畫................454


表次

表3-1-1 視覺藝術敘事課程設計概念與美感價值對應表.........113
表3-1-3  視覺藝術敘事課程實踐之研究—資料分析之概念類屬表.....116
表3-2-1 資料編碼說明表......................178
表3-3-2 敘事課程計劃表......................452
表3-3-3 觀察記錄表.........................144
表3-3-4 概念歸類表........................146
表3-3-5 概念聯結表........................147

圖次

圖2-1 Grundy螺旋式的「行動反思」課程觀............ 76
圖2-1-3-1 Drake的故事課程模式...................44
圖2-1-3-2 Drake的真實世界網──主題/議題............. 45
圖2-1-3-3 Drake的真實世界網──食物................. 45
圖2-1-3 Lauritzen & Jaeger(1997)敘事課程情境脈絡圖......... 48
圖2-1-4-1 Lauritzen & Jaeger敘事課程計畫圖.............. 49
圖2-1-4 Lauritzen 與 Jaeger敘事課程計畫表.............52
圖2-1-4-2 Lauritzen& Jaeger敘事課程之故事地圖............48
圖2-1-4-3 敘事脈絡課程規劃圖 ...................47
圖2-1-5 遞歸學習圖(recursive learning)...............49
圖3-1-1  視覺藝術敘事課程實踐研究架構圖..............104
圖3-1-2  視覺藝術敘事課程實踐研究流程圖.............118
圖3-3-1  美感班學生座位圖....................127
圖3-3-2  美感班教室分佈圖....................128
圖3-4-1 資料分析結構圖.....................142
圖3-5-1 主題一、「太空船飛行之旅」課程規劃 ...........443
圖3-5-2 主題二、「編織的歷史故事」課程規劃............444
圖3-5-3 主題三、「飛魚的故事」課程規劃..............445
圖3-5-4 主題四、「卓別林的故事」課程規劃.............446
圖3-5-5 主題五、「城市遊俠」課程規劃...............447
圖3-5-6 主題六、「顏水龍的故事」課程規劃.............448
圖3-5-7 主題七、「敦煌藝術再現」課程規劃.............449
圖 3-5-8 主題八、「探索校園的故事」課程規劃............450
圖 3-5-9 主題九、「校園藝術嘉年華會」課程規劃...........451
圖4-2-1  梵谷──臥室(油畫,1988作)..............434
圖4-1  船上有骷髏頭的情形....................250
圖4-2   手持大刀的學生作品 ...................250
圖4-3   卡通怪仙的學生作品 ...................257
圖4-4   卡通怪和骷髏頭的學生作品.................257
圖4-5   眼高手低的學生作品 ...................265
圖4-6   不起眼的學生作品. ...................265
圖4-7   同儕感染的上課照片 ...................279
圖4-8   同儕感染現象的照片 ...................279
圖4-9   「暴力郎君」學生作品 ...................287
圖4-10 「長髮婆婆」學生作品 ...................287
圖4-11 學生的編織怪帽作品....................292
圖4-12   學生上台表達的照片 ...................292
圖4-13   學生善於表演的情形....................299
圖4-14 學生個個是表演高手....................299
圖4-15 學生個人作品發表情形...................307
圖4-16 星球故事作品發表會前佈置的情形..............307
圖4-17 編織作品發表會前佈置的情形................307
圖4-18 佈滿學生作品的黑板....................307
圖4-19 高度參與發表的情形 ...................307
圖4-20 高掛在走廊的學生作品..................307
參考文獻
中文部份
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