(3.238.96.184) 您好!臺灣時間:2021/05/08 04:30
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:彭孟璇
研究生(外文):Meng Hsuan Peng
論文名稱:以ADDIE模式發展電腦多媒體輔助教材於數學文字解題之研究
論文名稱(外文):The Study of Applying ADDIE approach to develop the computer multimedia-assisted materials for math problems.
指導教授:林佳蓉林佳蓉引用關係
指導教授(外文):Maigo Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:244
中文關鍵詞:數學文字題數學解題能力心象模型ADDIE模式電腦多媒體輔助教材學習成效學習動機
外文關鍵詞:Mathematical word problemsMathematics problem solving abilityMental modelADDIE(Analysis Design Development Implement Evaluate)Computer multimedia-assisted materialsLearning achievementLearning Motivation
相關次數:
  • 被引用被引用:45
  • 點閱點閱:1904
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:642
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
本研究旨在探討以心象模型理論基礎及ADDIE系統化教學設計模式來發展應用於國民小學「數學文字解題的電腦多媒體輔助教材」對學生的學習成效、學習動機之表現情形,以及其它可能影響學生學習成就的原因,以提供教學者未來在進行數學文字題教學之參考。
本研究之結論如下:
一、以心象模型理論基礎及ADDIE系統化教學設計模式,能夠發展出有效幫助學生增進數學文字解題能力的電腦多媒體輔助教材。
二、本研究所設計的數學文字解題的電腦多媒體輔助教材與教學方案,能幫助大多數的學生建構出屬於自我的解題心象模型。
三、「數學文字解題的電腦多媒體輔助教材」能增進學生的學習動機。
四、不同學習能力、補習與否與學生個人學習態度等因素,皆會影響學生於本研究的教學實驗後之學習成就。
最後,根據研究結果分別對數學文字解題的電腦多媒體輔助教材與教學設計、還有未來研究方面提出建議。
By implementing Mental model and ADDIE approach, the researcher developed the computer multimedia-assisted materials of math problems for elementary school’s students. This study was intended to investigate whether this multimedia learning materials had impact on students’ motivation and learning achievement.
The findings were described as below:
1. Based on Mental model and ADDIE instructional design approach, the computer multimedia-assisted materials of math problems did help students improve their learning achievements.
2. This multimedia learning materials did help most students to develop their own mental model while solving the mathematical problems.
3. The computer multimedia-assisted materials of Mathematical problems did improve the students learning motivation.
4. Students’ learning abilities, attitude and whether going to cram schools would influence the learning achievement of teaching experiment of this study.
Finally, the conclusion and suggestions were made for the future research.
目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 8
第一節 認知心理學理論 8
第二節 數學文字解題 25
第三節 電腦多媒體 40
第四節 心象模型理論 55
第五節 ISD系統化教學設計理論 60
第三章 研究設計與實施 71
第一節 研究方法 71
第二節 研究工具 78
第三節 ADDIE模式中「實作階段」時程 86
第四節 資料處理與分析 87
第五節 研究信度與效度 88
第六節 研究角色與倫理 89
第四章 研究結果分析與討論 90
第一節 以心象模型理論基礎及ADDIE模式設計數學文字解題教材 90
第二節 教學實驗前後學生於數學文字解題的成就表現 126
第三節 電腦多媒體輔助教對於學生學習動機的影響 130
第四節 影響學生學習成就的其它因素分析 139
第五章 研究結果與建議 181
第一節 研究結論 181
第二節 研究建議 186
參考文獻 188
一、中文部分 188
二、英文部分 191
附錄 196
附錄一 數學文字解題能力測驗_前測 196
附錄二 數學文字解題能力測驗_後測 197
附錄三 學生學習動機調查表 198
附錄四 電腦多媒體輔助教材評鑑表 200
附錄五 教師訪談大綱(一) 204
附錄六 教師訪談大綱(二) 205
附錄七 學生訪談大綱(一) 206
附錄八 學生訪談大綱(二) 207
附錄九 第七單元怎樣解題_教案 208
附錄十 課堂學習單 213
附錄十一 電腦多媒體輔助教材腳本 222
謝詞 I
中文摘要 II
英文摘要 III
目次 IV
表次 VII
圖次 IX

表次
表2-1-1 Piaget的認知發展期 13
表2-2-1 數學文字解題歷程與本研究教材呈現 31
表2-2-2 數學第三階段(五至六年級)的能力指標 32
表2-2-3 六年級的分年細目 35
表2-3-1 「電腦多媒體軟體對數學教學應用」於本研究教材設計之啟示 48
表2-3-2 動機理論對學生學習動機調查表之啟示 54
表3-1-1 研究目的、研究階段與其對應的研究工具 72
表3-1-2 單組前後測驗設計 76
表3-2-1 專家效度評鑑類型 78
表3-2-2 專家效度名單 78
表3-2-3 形成性評鑑之測試學生名單 79
表3-2-4 教學測試_學生的建議 80
表3-2-5 專家教師對本研究教材的建議 81
表3-2-6 專家教師的建議 82
表3-2-7 依據理論所發展的向度和題目 83
表3-2-8 學生學習動機調查表 84
表3-2-9 電腦多媒體輔助教材評鑑表 85
表3-3-1 實作階段之教學課程與時間安排 86
表3-4-1 訪談資料的編碼方式 87
表3-5-1 測量工具之信效度 89
表4-1-1 南一版數學第十二冊各單元與教學目標分析 90
表4-1-2 第七單元怎樣解題的能力指標內容 91
表4-1-3 南一版數學第十二冊第七單元內容分析與啟示 92
表4-1-4 學習者需求界定 95
表4-1-5 教學內容大綱 102
表4-1-6 運用「數學文字題解題歷程」設計之說明範例1 105
表4-1-7 運用「數學文字題解題歷程」設計之說明範例2 108
表4-1-8 融入「動態電腦視覺設計理論」設計 111
表4-1-9 融入「電腦多媒體教學軟體特性」設計 114
表4-1-10角色一覽表 116
表4-1-11相關元件一覽表 119
表4-1-12評鑑表結果分析 124
表4-1-13預定完成的工作與時程 125
表4-2-1 前測和後測之成對樣本統計量 126
表4-2-2 前測_各類型題目之成績平均數與標準差 127
表4-2-3 後測_各類型題目之成績平均數與標準差 127
表4-2-4 高、中、低分組之成對樣本統計量 127
表4-2-5 數學文字解題能力測驗的前測與和測的相依樣本t檢定 128
表4-3-1感覺程度 130
表4-3-2學習程度 132
表4-3-3實用程度 134
表4-3-4 學生對電腦多媒體輔助教材的看法表 135
表4-4-1 比對前、後測成績差異來分組的原則 158
表4-4-2 退步者組的後測解題分析 161
表4-4-3 無進步者組的後測解題分析 166
表4-4-4 進步較少者組的後測解題分析 171
表4-4-5 進步很多者組的後測解題分析 176

圖次
圖2-1-1 個體的學習與認知系統模式 17
圖2-1-2 Atkinson-Shiffrin記憶系統模型 18
圖2-1-3 記憶系統中的復習緩衝器 19
圖2-1-4 訊息處理心理歷程圖示 20
圖2-1-5 雙碼理論編碼模式 22
圖2-4-1模型化模式架構 56
圖2-5-1完整的教學模式 62
圖2-5-2 Dick & Carey的系統教學設計模式 64
圖2-5-3 ADDIE模式 67
圖2-5-4 HPT模式 68
圖2-5-5 Gilbert的行為工程模式 68
圖2-5-6 依ADDIE模式發展教材與研究 70
圖3-1-1 研究設計的流程 74
圖3-1-2依心象模型理論設計教材之歷程 75
圖4-1-1 教學方案之內容架構圖 101
一、中文部分
王甦、汪安聖(2004)。認知心理學。台北:五南。
王允華、林潔如、陳振興、李孟聰(2009)。國民小學數學備課用書六下(第十二冊)。台南:南一書局。
中國視聽教育學會(1998)。系統化教學設計。台北:師大書苑。
朱湘吉(2003)。教學科技的發展-理論與方法。台北:五南。
李明芬(1999)。系統思考的再思與教學系統設計的轉化。教學科技與媒體,48,40-50。
李光烈、劉嘉茹、江新合(2005)。模式基礎教學對學童行星心智模式的影響。花蓮教育大學學報,21,27-58。
沈中偉(2005)。科技與學習-理論與實務。台北: 心理出版社。
何書瑩(2001)。CAI之理論探討。育達學報,15,85-93。
林碧珍(1989)。國小學生數學解題的表現極其相關因素之研究。(碩士論文,國立臺灣師範大學,1989)。全國博碩士論文資訊網,077NTNU2479004。
林麗娟(2000)。電腦視覺設計:動態性因素與學生特質探討。輔仁大學出版社。
林佳蓉、涂金堂(2000)。如何協助學生解決數學應用問題。高雄復文圖書出版社。
林佳蓉(2008)。ISD系統化教學設計與數位教材實務工作坊。台北:心理出版社。
林佳蓉(2005)。Computer animation in e-learning。(電腦動畫在數位學習角色的探討). Paper was presented at “Taipei. Wireless. Learning 2005 International Conference on ICT in Education”。 Taipei: Zhong-Lung senior high school.
林寶貴、謝豐瑞、韓福榮(2002)。國小數學學習困難兒童多媒體電腦輔助教材之設計第三年研究報告。國科會專題研究計畫成果報告NSC90 -2614 -S- 003-003。
孟瑛如、周育廉、袁媛、吳東光(2001)。數學學習障礙學生多媒體學習系統的開發與建構:一步驟乘除法文字題。國小特殊教育,32,81-102 。
柯秀琴、蘇惠萍、陳振興、李孟聰(2009)。國民小學數學教師手冊第十二冊(六下)。
台南:南一書局。
吳德邦、馬秀蘭(1998)。幫助國小學生加強數學解題能力的多媒體電腦輔助教學
之開發研究。教育學術研討會論文集:數理教育組,87,1465-1500。
波利亞(2006)。怎樣解題。天下遠見出版股份有限公司。
計惠卿(1996)。CAI 課程軟體編製技術參考手冊--漫談多媒體與超媒體CAI
教育部電子計算機中心簡訊,8508,19-28。
洪榮昭(1992)。電腦輔助教學之設計原理與應用。台北:師大書苑。
侯鳳秋、陳龍川(1999)。適性CAI中個人化文意範例對國小四年級學生解數學文字題成就之影響。科學教育學刊,7(3),233-254。
馬秀蘭(1998)。多媒體電腦輔助教學對國小六年級學生數學解題行為之研究。國科會專題研究計畫成果報告NSC87-2511-S-275-001。
徐照麗(2000)。教學媒體—系統化的設計、製作與運用。台北:五南。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要 : 數學學習領域。台北:教育部。
曹宗萍(1988)。高屏地區國小兒童四則問題的解題過程表現及其相關因
素之研究。屏東師院學報,1,53-90。
許楨哲(2003)。實際建置線上網路競賽系統:以數學競賽網站為例。視聽教育雙月刊,4(4),42-45。
張世慧(1992)。創造性問題解決─心象訓練之應用。台北:台北市立師範學院特殊教育中心。
張明麗(1996)。電腦輔助教學的探討。花蓮師院國際人文教育年刊,6,295-308。
張春興(2004)。教育心理學-三化取向的理論與實踐。台北:東華。
張春興(2005)。現代心理學。台北:東華。
張盈盈(2002)。多媒體在國小數學教學上之應用。國教天地,150,47-50。
張祖忻、朱純、胡頌華(2004)。教學設計基本原理與方法。台北:五南。
楊淑芬(2001)。國小資源班學生使用圖示策略解決比較類加減應用題之成效研究。國立台北師院特殊教育研究所碩士論文。
黎瓊麗(2004)。國小學童英語學習動機、學習策略與學習成就之相關性研究:
以屏東地區國小為例。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文。
鄭人豪(2004)。電腦化圖示策略對國小輕度智能障礙學生比較類加減法應用問題學習成效之研究。國立新竹教育大學特殊教育學系碩士論文。
鄭照順(2004)。心智地圖與教學。師友月刊,12,49-52。
鄭昭明(2006)。認知心理學:理論與實踐。桂冠圖書股份有限公司。
錢正之(2005)。心象模型在資訊融入教學的應用。國民教育,45(6),34-40。
李文瑞和林思伶(節譯)(1993)整理之講稿。Reiser(1992). Teaching Future Teachers to Use the System Approach.教學科技與媒體, 3, 3-8.
岳修平(譯) (1998)。Gagn’e, E. D.,Yekovich, C. W., & Yekovich, F. R. 著。教學心理學-學習的認知基礎。台北:遠流出版社。
張明傑(譯)(2008)。Linda, L. L. 著。視覺圖像與教學設計。台北:心理出版社。
魏立欣(譯)(2004)。Roblyer, M. D. 著。教育科技融入教學。高等教育文化事業有限公司。
二、英文部分
Agodi, M. A. (1994). NumberLand: A CAI lesson in math word problems. Unpublished doctoral dissertation, California State University, Dominguez Hills, California.
Alessi, S., & Trollip, S. (2001). Multimedia for learning: Methods and development. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Atkinson, J. W., & Birch, D. (1970). The dynamics of action. New York: Wiley.
Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed
system and its control processes. In K. W Spence & J. T. Spence (Eds.), The psychology of learning and motivation (pp. 89-195). San Diego, CA: Academic Press.
Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A cognitive view. New York:
Holt, Rinehart & Winston.
Baddeldy, A. (1992). Working memory. Science, 255(5044), 556-559.
Badian, N. A. (1983). Dyscalculia and nonverbal disorders of learning. In H. R. Myklebust (Ed.), Progress in learning disabilities (Vol. 5, pp. 235- 264). New York: Grune & Stratton.
Bandura, A. (1982). Memory: A user’s guide. New York: Macmillan.
Begle, E. G. (1973). Mathematics reading ability. SMESG working paper NO.
1. CA: Stanford University Mathematics Educational Study Group. (ERIC
Document Reproduction Service NO. ED 142 415)
Black, R. S., & Schell, J. W. (1995). Learning within a situated cognition on framework: Implications for adult learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED389939)
Black, D., & Soloman, J. (1987). Can pupils use taught analogies for electric current? School Science Review, 69(247).
Bloom, B. S. (Ed.)(1956). Taxonomy of education objectives: The classification of educational goods, Handbook I: Congnitive domain, New York, NY: Longman, Green.
Braden, R. A. (1996). Visual literacy. In D. H. Jonassen(Eds.), Handbook of research for educational communications and technology(pp.491-520). New York:Simon & Schuster.
Bruner, J. S. (1977). The process of education.Harvard University Press.
Buckley, B. C., & Boulter, C. J. (2000). Investigating the role of representations and expressed models in building mentals. In J. K. Gilbert & C.J.Boulter(Eds.), Developing models in science education (pp.119-135). Netherlands: Kluwer.
Craik, K. (1943). The nature of explanation. Cambridge, England:Cambridge University Press.
Cardelle-Elawar, M. (1992). Effects of teaching metacognitive skills to students with low mathematics ability. Teaching & Teacher Education, 8, 107-121.
Dembo, M.H. (1991). Applying educational psychology in the classroom (4 th.). New York: Longman.
Dewey, J. (1933). How we think. Chicago: Henry Regnery.
Dick, W., & Carey, L. (2001). The Systematic design of instruction.New York: Harper Collins College Publishers.
English, L. D. (1998). Children’s reasoning in solving relational problems of deduction, Thinking and Reasoning,4(3), 249-281.
Fiebach, C. J., & Friederici, A. D. (2003). Processing concrete words: fMRI evidence
against a specific right-hemisphere involvement.Neuropsychologia, 42, 62-70.
Freedman, K., & Relan, A. (1992). Computer graphics, artistic production, and socialprocesses. Art education, 33(2), 98-109.
Gilbert, J. (1993). The role of models and modeling in science education. Presented at the 1993 Annual Conference of the National Association for Research in Science Teaching, Atlanta, GA, USA.
Gubbi, E. D. (1985). Using computer-assisted instruction to personalize arithmetic materials for elementary school children (context effects, learning attitude, achievement, word problems). Unpublished doctoral dissertation, Memphis State University, Tennessee.
Halford, G. S. (1993). Childred’s understanding: The development of mental model. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Justi, R., & Gillbert, J. K. (2002). Teacher’s views on the nature of models. International Journal of Science Education, 24(4), 369-387.
Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models: Towards a cognitive science of language, inference, and consciousness. Cambridge, MA: Harvard Uni.Press.
Johnson-Laird, P .N. & Byrne, R. M. (1991). Deduction. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Jonassen, D. H. (2000). Toward a design theory of problem solving. Educational
Technology: Research & Development, 48 (4), 63-85.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory into Practice. 41(4), 212-219.
Keller, J. M. (1999). Motivation by design. Unpublished manuscript, Florida State University.
Klapper, P. (1934). The teaching of arithmetic, by Paul Klapper. New York, London, D. Appleton-Century company, incorporated.
Krutetskii, V. A. (1976). The psychology of mathematical abilities in schoolchildren. The University of Chicago Press.
Levin, J. R. (1981). On the functions of pictures in prose. In F. J. Pirozzol & M. C. Wittrock(Eds.), Neuropsychological and cognitive processes in reading(pp.203-228). San Diego: Academic Press.
Marsolek, C. J. (1999). Dissociable neural subsystems underlie abstract and specific object regcognition. Psychological Science, 10,111-118.
Mayer, R. E. (1992). Cognition and instruction: Their historic meeting within educational psychology. Journal of Educational Psychology, 84, 405-412.
McGloughlin, S. (2001). Multimedia: concept and practice. New Jersey: Prentice-Hall.
Marshall, S. P., Pribe, C. A., & Smith, J. D. (1987). Schema knowledge structure for representing and understanding arithemetic story problems. Tech. Rep. Contract No. N00014-85-K-0661.
Nagy, W. & Anderson, R. (1984). The number of words in printed school English. Reading Research Quarterly, 19, 304-330.
Nersessian , N. (1995). Should physicists preach what they practice? Science and Education , 4, 203-226.
Paivio, A. (1971). Imagery and verbal processes. New York: Holt,Rinehart & Winston.
Paivio, A. (1986). Mental representation: A dual coding approach.New York: Oxford University Press.
Piaget, J. (1964). Cognitive development in children: Piaget—development and
learning. Journal of Research in Science Teaching, 2, 176-186.
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning
components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Polya, G. (1945). How to Slove It. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Pokay, P., & Blumenfled, P. C. (1990). Predicting achievement early and late in the
semester: The role of motivation and use of learning strategies. Journal of Educational Psychology, 82(1), 41-50.
Rayner, K., & Alexander, P. (1989). The psychology of reading. New York: Prentice-Hall.
Rieber, L. P. (1996). Seriously considering play: Designing interactive learning environments based on the blending of microworlds, simulations, and games. Educational Technology, Research and Development, 44, 43-58
Sartorius, U. (1998). Digital imaging and the cognitive revolution: A media challenge. P aper presented at the Annual Convention of the Broadcast Education.( ERIC Document Reproduction Service No. ED419524)
Schachter, S., & Singer, J. (1962). Cognitive, Social, and Physiological
Determinants of Emotional State, Psychological Review, 69/5, pp. 379-399.
Schoenfeld, A. H. (1985). Mathematical problem solving. Academic Press, INC.
Scott, M. A. (2001). Wells' word problems. Unpublished doctoral dissertation, California State University, Dominguez Hills, California.
Seo, P. D. (2008). Effects of multimedia software on word problem-solving performance for students with mathematics difficulties. Unpublished doctoral dissertation, The University of Texas at Austin, Texas.
Singh, K., Granville, M., & Dika, S. (2002). Mathematics and Science Achievement:Effects of motivation, interest, and academic engagement. The Journal of Educational Research, 95, 323-350.
Taylor, I., Barker, M., & Jones, A. (2003). Promoting mental model building in astronomy education. International Journal of Science Education,25(10), 1205-1225.
Thomas, C. P. (1980). The effect of instruction on first-grade children’s initial solution processes for basic addition and subtraction problem. A paper presented at the 1980Annual Meeting of the American Educational Research Association.
Thomas, N. J. T. (2003). Mental imagery, philosophical issues about. In L. Nadel (Ed), Encyclopedia of Cognitive Science(Vo1.2)(pp.1147-1153). London: Macmillan.
Tversky, B., Morrison, J. B., & Betrancourt, M. (2002). Animation: Can it facilitate? International Journal of Human-Computer Studies,57, 247-262.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔