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研究生:王冠文
研究生(外文):Wang, Guan-Wen
論文名稱:家庭觀眾運用美術館教育資源之研究-以臺北市立美術館「25年典藏精粹」展覽為例
論文名稱(外文):The research of family audience using are museum educational resources -using Taipei Fine Arts Museum “Jewels of 25 Years Museum Collection” for example
指導教授:林曼麗林曼麗引用關係
指導教授(外文):Lin, Mun-Lee
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:藝術與造形設計學系碩士班
學門:藝術學門
學類:應用藝術學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:206
中文關鍵詞:美術館教育家庭觀眾家庭共學
外文關鍵詞:Art Museum Educationfamily audiencefamilies co-learning
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本研究以美術館教育資源為中介,針對家庭觀眾運用美術館教育資源的特性、需求和模式,進行質性觀察與訪談研究。探究美術館教育資源在家庭的美術館參訪與學習歷程中的角色、功能與影響;並從家庭學習資源的管理與應用角度,探討美術館教育資源和家庭藝術參訪與共學發展之關聯性。
主要研究發現與結論如下:
一、美術館家庭觀眾不論其成員組合、參訪頻率以及對學習的心理準備程度高低,對於美術館寓教於樂的功能具有高度的期待;且家長對於家庭的學習,在美術館個人、社會和環境脈絡上皆表現一致的肯定。
二、家庭觀眾在教育資源的需求方面,雖因為組合背景與參訪經驗值不同具有個別差異,但其共通的需求焦點在於:提供家庭參訪與學習的規劃協助、滿足不同需求的分級內容、及時回饋的學習支援,以及操作體驗的互動引導等。
三、在家庭學習資源的管理與應用方面,普遍呈現被動、不足等有待改善和經營的現象。影響因素包括「館方教育資源的提供方式和能見度」、「家庭學習意識和習慣」與「學習資訊的取得能力」等。而在運用教育資源進行家庭學習的意願態度上,則受「成員組合」、「參訪時間」、「成員學習習性和需求」以及「教育資源的內容和使用機動性」等因素而差異。
四、在家庭的參訪與學習模式上,以父母主導的單向決策和親子對話式溝通討論為主;成員共同參與決策的行為不常出現。因而在家庭共學的脈絡中,父母為主要的家庭學習建構者,而子女無形中被塑成被動的學習者角色。
基於以上研究結果,本研究最末對美術館教育資源規畫者、家長、藝術教育工作者以及後續研究提出建議,以作為提升家庭觀眾運用美術館資源進行家庭共學,增進藝術終身學習能力培養與發展之參考。
This qualitative research is based on the methods of observation and interview, which purposes are firstly to explore how family audience using art museum educational resources, taking advantages of its specificities, and satisfy their individual learning needs, and secondly to investigate the role of art museum educational resources play in family audience and its function and effects; moreover, to examine the connection between the art museum educational resources and families co-learning.
The main found and conclusions are below:
1. No matter its members, attending frequency, or learning level, the family audience has great expectation in edutainment of Art Museum. Moreover, parents have positive attitude toward the contribution of Art Museum bringing to human, society and environment.
2. In the needs of educational resources: although there are differences in backgrounds, and visiting experiences, the family audience has common needs of visiting museum, such as visiting tour, learning program, different level contents, immediate feedback, manipulative experiences and interactive guidance.
3. In the management and application of educational resources: the phenomenon of family learning resources management and application is passive, insufficient and needing improvements. The factors are including the offer and visibility of educational resources, family learning consciousness and habits, and the ability of information acquirement. As for the willingness of using educational resources, families differ in members, time, self learning habits and requirements, and the contents and frequency of educational resources.
4. In the visiting and learning mode: the family visiting and learning mode is more parents-dominated, one-way decision. Since parents are the director and constructor of family co-learning, children are gradually developing a passive learner.
According to the results, this research provides some advices and references for Art Museum programmers, parents, art education workers and following researchers to promote the efficacy of family using Art Museum and family co-learning, and to improve the development of art lifelong learning.
第一章 緒論1
第一節 研究動機與目的1
第二節 名詞界定6
第三節 研究範圍與限制9
第二章 文獻探討11
第一節 「終身學習」與「家庭共學」11
第二節 美術館教育與學習22
第三節 美術館家庭觀眾40
第四節 「家庭共學」與美術館教育連結的基礎48
第三章 研究設計與實施74
第一節 研究方法74
第二節 研究流程與進度78
第三節 研究場域與對象81
第四章 研究結果與討論97
第一節 家庭觀眾參訪的動機與準備97
第二節 家庭觀眾運用北美館教育資源的狀況110
第三節 家庭成員的互動與學習136
第四節 家庭觀眾在美術館共學的影響因素分析149
第五章 結論與建議171
第一節 結論171
第二節 建議181
參考文獻 188
附錄一、「家庭觀眾運用美術館教育資源」訪談預試問卷194
附錄二、「家庭觀眾運用美術館教育資源」訪談預試大綱198
附錄三、「家庭觀眾運用美術館教育資源」訪談大綱199
附錄四、「家庭觀眾運用美術館教育資源」觀察記錄表200
附錄五、「家庭觀眾運用美術館教育資源」訪談記錄表201
附錄六、觀察訪談對象資料彙整202

[圖次]
圖2-1 互動經驗模式28
圖2-2 建構式教育理論模式32
圖2-3 馬斯洛(A. Maslow)需求層次論圖示70
圖3-1 研究流程圖79
圖3-2 北美館「25年典藏精粹」展區配置圖85
圖3-3 北美館「25年典藏精粹」簡介摺頁(一)85
圖3-4 北美館「25年典藏精粹」簡介摺頁(二)86
圖3-5 「25年典藏精粹」展覽簡介DM設置實景86
圖3-6 「發現典藏之美」兒童學習手冊設置實景87
圖3-7 「發現典藏之美」兒童手冊內頁示例87
圖3-8 「209親子活動」第三階段活動影像88
圖3-9 「209親子活動」第三階段活動影像88
圖3-10 「典藏拼圖體驗活動」活動區平面圖89
圖3-11 「典藏拼圖體驗活動」教材道具90
圖3-12 「典藏拼圖體驗活動」第二階段活動影像(一)90
圖3-13 「典藏拼圖體驗活動」第二階段活動影像(二)90
圖3-14 「典藏拼圖體驗活動」第二階段活動影像(三)90
圖4-1 家庭觀眾參與館方活動的互動學習情形(一)158
圖4-2 家庭觀眾參與館方活動的互動學習情形(二)158
圖4-3 家庭觀眾參與館方活動的互動學習情形(三)158
圖4-4 家庭觀眾於館中的互動學習情形(一)158
圖4-5 家庭觀眾於館中的互動學習情形(二)158
圖4-6 家庭觀眾於館中的互動學習情形(三)158
圖5-1 家庭觀眾運用美術館教育資源之學習歷程與發展179
圖5-2 美術館家庭觀眾發展家庭共學之影響因素關係圖180

[表次]
表2-1 影響美術館學習的關鍵因素29
表2-2 促進美術館學習經驗的作為29
表2-3 有效的美術導覽設計原則37
表2-4 國內美術館家庭觀眾相關研究45
表3-1 資料轉譯符號說明表77
表3-2 資料編碼說明表77
表3-3 研究進度表80
表3-4 「209親子活動」觀察訪談場次表列88
表3-5 家庭觀眾組成與資料編碼表列91
表3-6 家庭觀眾成員組合分佈表93
表3-7 家長年齡分布表93
表3-8 子女年齡分布表94
表3-9 家長教育程度分佈表94
表3-10 家長職業分佈表95
表3-11 家庭觀眾參訪頻率表列96
表4-1 家庭觀眾參訪動機表列99
表4-2 家庭觀眾參訪頻率與動機分析表100
表4-3 家庭觀眾對參訪內容的決定方式分析102
表4-4 家庭觀眾對參訪內容的瞭解狀況分析104
表4-5 家庭觀眾對北美館教育資源瞭解概況分析表列111
表4-6 北美館「25年典藏精粹」相關教育資源類型116
表4-7 家庭觀眾利用館方教育資源的時機分析117
表4-8 家庭觀眾在參訪前、中、後階段之教育資源運用內容表列118
表4-9 家庭參訪前選用教育資源的動機需求119
表4-10 家庭參訪方式與習慣分析表120
表4-11 參訪中階段家庭觀眾學習互動行為分析138
表4-12 參訪中階段家長成員的問題解決方式分析140
表4-13 參訪中階段子女成員的問題解決方式分析141
表4-14 家庭成員問題討論對象分析142
表4-15 家庭成員面對疑難時選用教育資源情況分析144
表4-16 參訪後階段家庭觀眾互動學習情形分析145
表4-17 家庭觀眾運用美術館教育資源發展共學之SWOT分析表168
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