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研究生:林秀瑩
研究生(外文):Hsiu Ying Lin
論文名稱:圖片引導式寫作對國小六年級學生英語寫作能力之影響
論文名稱(外文):The impact of Picture Prompt on the development of six graders’English writing ability
指導教授:陳錦芬陳錦芬引用關係
指導教授(外文):Chin-Fen Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:兒童英語教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:114
中文關鍵詞:圖片寫作引導式
外文關鍵詞:writingpicture關鍵字 (英) picture prompt 關鍵字 (英) picture prompt picture prompt
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本研究旨在探討圖片引導式寫作對國小六年級44位學生英語作能力與英語寫作態度的影響。本研究以準實驗方式進行,透過英語寫作能力前、後測、英語寫作態度量表前、後測及學生課程回饋問卷來蒐集相關資料。研究結果發現:控制組和實驗組在英語寫作能力的後測上有顯著進步。然而兩組寫作能力和寫作態度(自信、焦慮、興趣)的後測都沒有達到顯著差異。本實驗結果顯示定期寫作練習確實能有效提昇學生英語寫作的字彙量、字數與句子的長度,且有圖片引導,寫作進步情形更為顯著。然而兩組學生對英語寫作仍然信心不足,即使有圖片引導,但仍無法克服其焦慮。可能的原因是字彙量不足,且平時缺乏英語寫作訓練再加上寫作的題目並非自己選擇。因此如何協助國小學童克服對英語寫作的恐懼是英語教師與研究人員努力的方向。
This quasi-experimental study aimed to investigate the impact of picture prompt on the development of six graders’ English writing ability and their English writing attitude. Data were collected through the pre- and post- tests of English writing ability and English writing attitude, and a course questionnaire. 44 sixth graders in the elementary school were recruited, 20 assigned as the experimental group and the other 24 as the control group. The experimental group received the writing with picture prompt teaching approach, while the control group took the conventional (question and answer) mode.
The study results of within-group comparison show that the control group and experimental group made significant progress in terms of the numbers of words, the number of sentences and the length of sentences of their writings. However, there were no significant differences between-group comparison in their writing ability nor were in their attitude toward English writing. The results suggest that regular writing practice will enhance students’ writing performance regardless of the employment of picture prompt.
To arouse students’ interest in English writing effectively, teachers must carefully choose the pictures used, allow children to choose pictures for their own and encourage them to discuss about what and how to write.
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 研究範圍與限制 6
第四節名詞釋義 6
第二章 文獻分析 8
第一節 英語為外語的寫作 8
第二節 引導寫作的意涵 10
一、引導式寫作的定義 10
二、看圖寫作的教學探討 12
三、看圖寫作的相關研究 16
第三節 視覺圖片的引導教學 21
第四節 國小英語寫作內涵 25
第五節 圖片與寫作的相關性 28
第六節 總結 32
第三章 研究方法 34
第一節 研究架構及設計 34
第二節 研究流程 37
第三節 研究時程 38
第四節 研究場域及對象 39
一、研究場域 39
二、研究對象 40
第五節 實驗教學活動設計 43
第六節 研究工具 48
一、量的研究工具 48
二、質的研究工具 51
第七節 資料處理 51
一、描述統計 52
二、相依樣本t 考驗 52
三、獨立樣本t 考驗 52
第四章 研究結果與分析 54
第一節 兩組學生英語寫作前、後測結果之分析 54
一、兩組學生前測分析比較 54
二、兩組學生英語寫作能力進步情形之分析 56
三、兩組學生(組間)後測分析比較 59
第二節 寫作態度分析比較 62
一、實驗組和控制組英文寫作態度量表之前測分析 63
二、實驗組和控制組英文寫作態度量表之後測分析 64
三、控制組寫作態度進步情形之分析 67
四、 實驗組寫作態度進步情形之分析 68
第三節 實驗組學生意見回饋與寫作作品資料分析 69
第四節 結論 82
一、圖片引導寫作教學能非常顯著提升英語寫作字數、句數與句長。 82
二、定期性寫作有助於增加英語寫作字數、句數與句長。 83
三、圖片引導寫作教學不能顯著提升英文寫作態度。 84
第五章 討論與建議 85
第一節 討論 85
一、圖片引導學生從不同層面來進行英語寫作,故非常顯著提升英寫作能力。 85
二、圖片引導英語寫作能內化國小學童的英語語言知識。 86
三、字彙能力是影響學童英語寫作成效與其信心的主因。 86
四、教材編寫的模式會影響學生寫作的句型與句長。 87
五、影響英語寫作的因素多元,尤其是國小學童本身之背景經驗和語言知識。 87
第二節 建議 89
一、慎選引導寫作圖片,力求意義明確且符合寫作者的經驗與興趣。 89
二、學童參與選擇引導英語寫作的圖片和寫作主題。 90
三、安排定期英語寫作活動。 90
四、嘗試使用不同策略來引導學童進行不同文體的英語寫作練習。 91
五、提供教材句型的延伸教學,以增加學生寫作句子的長度。 92
第三節 研究限制 93
參考書目 94
一、中文部分 94
二、西文部分 96
附件 100
附件一 學生英語寫作經驗調查表 100
附件二 教學活動設計 101
附件三 英語寫作態度量表 107
附件四 英語寫作前測引導問題 108
附件五 英語寫作後測引導問題 109
附件六 寫作提示問題 110
附件七 英語寫作統計表-對照組 113
附件八 英語寫作統計表-實驗組 114

表 次
表1-1台北縣教育局公佈之能力指標………………………………………………………5
表3-1 研究時程表……………………………………………………………………………38
表3-2 學生英語學習背景 ………………………………………………………………40
表3-3 歐洲理事會 (CEF) 語言能力分級架構……………………………………………42
表3-4 實驗教學教材………………………………………………………………44
表3-5實驗教學日期與主題…………………………………………………………………46
表3-6教學流程……………………………………………………………………………… 47
表4-1 實驗組與控制組寫作能力前測比較…………………………………………………55
表4-2 控制組寫作能力前、後測比較………………………………………………………56
表4-3實驗組寫作能力前、後測比較………………………………………………………58
表4-4 實驗組與控制組寫作能力後測比較…………………………………………………60表4-5 實驗組與控制組寫作態度量表之前測比較…………………………………………63
表4-6 實驗組與控制組寫作態度量表總分之後測比較……………………………………64
表4-7 實驗組與控制組寫作態度前測向量之前測比較……………………………………65
表4-8 實驗組與控制組寫作態度後測向量之後測比較……………………………………66
表4-9 控制組寫作態度分項前、後測比較…………………………………………………67
表4-10實驗組寫作態度分項前、後測比較…………………………………………………68
表4-11 實驗組課程回饋意見……………………………………………………………… 70



圖 次
圖3-1 研究架構圖 ...36
圖3-2 研究流程 37
一、中文部分
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二、西文部分
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