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研究生:李莉
研究生(外文):LI, LY
論文名稱:自然步道生命教育教學對幼兒同儕互動影響之研究
論文名稱(外文):A Study on the effect of Natural Trails Teaching of Life Education for Preschoolers’ Peer-Interaction
指導教授:陳漢瑛博士
指導教授(外文):Han-Ying Chen, Ph. D.
口試委員:陳建志翁麗芳
口試委員(外文):Chien-Chih ChenLee-Fong Wong
口試日期:2010-08-16
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:生命教育與健康促進研究所
學門:教育學門
學類:其他教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:170
中文關鍵詞:自然步道生命教育同儕互動流水學習法
外文關鍵詞:natural trailslife educationpeer interactionflow learning
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摘 要

本研究所實施的教學,是從自然步道生命教育教學課程介入,並設計了一套教學單元教案,以台北市公立郊區幼稚園16位混齡班幼兒為研究參與者。本研究主要目的在於:
一、發展出以同儕互動為核心且適合幼兒學習的自然步道生命教育教學課程。
二、藉由自然步道生命教育教學課程之實施,以提升幼兒尊重生命、愛護自然環境並增進同儕之間互動。

研究者從文獻分析,透過觀察,訪談、學習單、協同教師對話、訪談以及研究者省思日誌,歸納研究結果:

(一)結合學校周邊自然步道資源而發展出自然步道生命教育教學課程。
研究者藉由任教學校附近之三條步道發展出六個小單元活動,以動物與植物觀察、遊戲為主軸,發展出自然步道生命教育之課程。

(二)實施自然步道生命教育教學課程後,幼兒的同儕互動發展獲得提升。
研究者實施自然步道生命教育教學成果中,透過研究者的觀察、省思、對話等資料整理分析,對同儕互動不良幼兒在「同儕互動」「人際關係」「情緒調適」三面向的學習上有明顯的發展與進步。

(三)柯內爾戶外體驗教學設計理論應用於本研究之課程,能幫助幼兒提升自我,並發自內心產生尊重生命,與愛護自然的信念。
柯內爾所提倡的「流水學習法」(Flow Learning)四大階段,強調實際和自然交會的體驗,並透過五官的體驗中經驗互動來獲得的學習歷程,順應幼兒學習特質,喚醒幼兒對自然的熱忱,使幼兒運用五官與心靈去領略,在實際的情境下觀察體驗學習,達到淨心與靜心的、身、心、靈平衡,幫助幼兒提升自我,並發自內心產生尊重生命與愛護自然的信念。

(四)教師的專業知能也藉此研究而有所提升。
研究者從文獻的整理、知能的實踐,增進教師反思的能力進而尋求出應有的解決方法。再從自然步道教學活動中不斷修正、檢討自己的教學,以適合幼兒程度與趣味性之教學活動。

(五)透過觀察自然步道動物、植物、與校內種植、飼養活動等之教學為實施生命教育之佳徑。
生命教育很重要的一種教學方法,透過實際的經驗,做為思考起點,藉由自然步道中動物、植物的觀察、遊戲與種植、飼養等活動,是實施生命教育的最好方式。

(六)幼兒的年齡與成熟因素,影響同儕互動小組的創意與作品呈現。
研究者從四次的幼兒隨機分組中發現,幼兒年齡大小與成熟因素佔很重要的影響,小組成員大班幼兒比較多的組別與小班幼兒比較多的組別,無論是在創意性與作品的呈現有很明顯不同,作品的呈現比較豐富且有創意。

(七)藉此自然步道生命教育教學課程研究,觀察到幼兒同儕互動之正向幫助。
據研究者觀察,幼兒在大自然的環境中,在身、心、靈、在敞開的環境下,幼兒對同儕的關係比較包容,糾紛較少,無論大班或小班都比較願意幫助別人。

最後根據研究歷程與結果提出有關本研究的建議,以供後續研究之建議。

關鍵字:自然步道、生命教育、同儕互動、流水學習法



Abstract

The teaching adopted in this research started with the natural trails for life education. A series of lesson plans were conceived and carried out on action research basis. The objects are sixteen preschoolers in a public mixed class of a suburban municipal kindergarten in Taipei City. The objectives of this research are:

I. To draw up curriculums in natural trails for life education for preschoolers; with peer interactions as the core.
II. By carrying out the curriculums in natural trails, to promote preschoolers’ awareness of respecting life as well as being environmental friendly and to increase peer interactions.
By means of document analysis, observations, interviews, worksheets, dialogues with co-teachers and the researcher’s reflection journal, the results of this research are concluded as follows:
1.To draw up curriculums in natural trails life education in combination with the natural trails resources around the school.
The researcher designed six activities for the natural trails life education curriculums basing on the three natural trails in the neighborhood of her school, with the focus on animal and plant observations and games.

2.After the curriculum in natural trails for life education had been started, the peer interaction among preschoolers increased.
The results of the curriculum in natural trails for life education adopted by the researcher, through the researcher’s analysis of observations, reflections and dialogues, showed that the preschoolers who were lack of peer interaction made remarkable progress in “peer interactions”, “human relations” and “emotion adjustment” .

3.By applying Joseph Cornell’s Outdoor Experiential Teaching Plan Theory to the curriculum taken in this research, the preschoolers were helped to construct a stronger self-concept and a notion of respecting life and protecting nature.
The four stages of the Flow Learning advocated by Joseph Cornell emphasize the cross experience of reality and nature, and the learning process acquired from experiencing interactions through five senses, making accommodations to preschoolers’ learning characteristics, awaking their passion for nature so that they can use their five senses and heart to appreciate it; observe, experience, and learn in a real situation to balance their bodies, mind, and spirit in purity and calmness, bolster their egos and respect life and love nature from their hearts.

4.Through this research, teachers’ expertise has been improved.
Through literature studies and putting theories into practice, the researcher improved her capability of reflections and found solutions. Furthermore, through constant revisions and reviews of the teaching activities of the natural trails, the teachers are able to design interesting activities suitable for preschoolers.
5.Observing the animals and plants on natural trails, growing plants and raising animals on campus are good ways to carry out life education.

Life education is one of the important teaching methods. The real experience serves as the start of thinking. By Observing the animals and plants on natural trails, playing games, and growing plants and raising animals on campus are good ways to carry out life education.

6.The factors of the preschoolers’ age and maturity affect the creativity and work presentation of the peer interaction groups.

From all the four groupings arranged at random, the researcher found that the age of preschoolers and their maturity are the key factors. There is a lot of difference in creativity and work between the group with more older preschoolers and the group with more younger preschoolers. The former’s works are richer and more creative.

7.Through this research on curriculums in natural trails for life education, it was observed that the peer interactions have been built up in a positive way.
From the researcher’s observations, preschoolers in nature, an open environment to the body, mind, and spirit, preschoolers are more tolerant in peer relations; they have fewer quarrels and tend to help others, both younger and older.
Finally, suggestions about this research were made according to the research progression and results for future researches.

key words: natural trails, life education, peer interaction, flow learning。


目 次
謝誌
摘要----------------------------------------------------------------i
英文摘要----------------------------------------------------------iii
目次----------------------------------------------------------------v
表目次------------------------------------------------------------vii
圖目次-------------------------------------------------------------ix

第一章緒論-----------------------------------1
緣起
第一節 研究背景與動機------------------------------------2
第二節 研究目的與研究問題 -------------------------------7
第三節 名詞解釋------------------------------------------8
第四節 研究範圍限制--------------------------------------10
第二章文獻探討-------------------------------13
第一節 自然步道教學--------------------------------------13
第二節 流水學習法----------------------------------------23
第三節 幼兒生命教育--------------------------------------27
第四節 幼兒生命教育與自然步道----------------------------------31
第五節 幼兒同儕互動關係探討------------------------------35
第六節 自然步道生命教育之教學課程------------------------------41
第三章 研究設計------------------------------------47
第一節 研究步驟------------------------------------------47
第二節 研究說明------------------------------------------50
第三節 課程設計------------------------------------------53
第四節 研究方法------------------------------------------62
第五節 資料分析------------------------------------------64
第四章 研究結果與討論------------------------------69
第一節 實施自然步道生命教育教學--------------------------69
第二節 實施自然步道生命教育教學結果之資料分析------------74
第三節 教師專業與省思-----------------------------------111
第四節 研究信實度的檢驗---------------------------------122

第五章 研究結論與建議-----------------------------125
第一節 結論---------------------------------------------125
第二節 建議---------------------------------------------129

第六章 心路歷程-----------------------------------133

參考文獻------------------------------------135
附錄----------------------------------------145
附錄一:Mara Kercheusky同儕互動檢表---------------------------------146
附錄二:自然步道生命教育教學活動設計表-----------------------------148
附錄三:課程設計專家效度審查意見表---------------------------------160
附錄四:學習單-----------------------------------------------------162
附錄五:幼兒觀察記錄單---------------------------------------------169
附錄六:教師省思單-------------------------------------------------170



表 目 次
表2-1 幼兒生命教育之文獻回顧表---------------------------29
表3-1 Mara Kercheusky同儕互動檢核表互動型態的界定-----------51
表3-2 Mara Kercheusky同儕互動檢核表呈現的角色定義和行為-----51
表3-3 研究對象背景表-------------------------------------52
表3-4 自然步道生命教育教案設計簡案-------------------------60
表3-5 人員資料編碼表--------------------------------------65
表3-6 資料編碼表----------------------------------------- 65
表4-1 Mara Kercheusky同儕互動檢核表幼兒前測結果------------71
表4-2 教學前幼兒同儕互動前測敘述性觀察報告-----------------72
表4-3 第一次單元活動幼兒隨機分組表-----------------------75
表4-4 第二次單元活動幼兒隨機分組表-----------------------84
表4-5 自然步道生命教育教學石坡坑步道支線單元活動實施表------86
表4-6 第三次單元活動幼兒隨機分組表-----------------------89
表4-7 自然步道生命教育教學指南宮步道單元活動實施表----------95
表4-8 第四次單元活動幼兒隨機分組表-----------------------99
表4-9 票選步道結果表------------------------------------103
表4-10 自然步道生命教育教學政大後山步道單元活動實施表------104
表4-11 Mara Kercheusky同儕互動檢核表幼兒前後結果----------107
表4-12 教學前幼兒同儕互動後測敘述性觀察報告------------ 108
表4-13 自然步道幼兒生命教學信實度檢核表-----------------122



圖 目 次
圖2-1 郭姿秀 自然步道的教學設計模式----------------------21
圖2-2 自然步道生命教育課程教學架構-----------------------43
圖3-1 研究架構圖-----------------------------------------48
圖3-2 研究流程圖-----------------------------------------49
圖3-3 指南附幼自然步道教學路線圖-------------------------56
圖3-4 指南國小空照圖-------------------------------------57
圖3-5 自然步道生命教育教學課程發展模式圖-----------------59
圖3-6 三角檢核的三角圖-----------------------------------68


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