臺灣博碩士論文加值系統

一個族群的語言，象徵著該族群的文化與生命，語言流失，多被隱喻為該族群文化的沒落。影響族群語言流失的原因很多，其中就日治時期以來的單一國語政策而言，雖然成功地把日語/華語型塑為「國語」，但也一定程度地扼殺了本土語言的生機，最為弱勢的原住民族語言流失/轉移情況更為嚴重。本論文以台東市射馬干部落卑南族人為例，透過訪談法及觀察法來了解射馬干居民族語的傳承情形、流失原因以及目前族人對於族語的語言使用及態度，面對族語的流失，射馬干人在家庭、社區部落以及學校的想法以及各採行了何種族語復振的做為，分析該部落的族語總體學習環境，並檢視原住民族語認證的表現以及其對於部落的衝擊性，是否有提升族人族語能力與鼓勵學習族語的功能。
本研究有以下結論：
一、射馬干人除了在老人家聚會時全部用族語外，在其它場域國語使用遠高於族語；年齡愈大族語能力佳、而40歲以下之族人族語能力薄弱無法有效的向下一代傳承。
二、射馬干部落卑南語流失的原因有:長期單一「國語」政策的影響、外來政權及其他族群移入的影響、以及各種國家政策如：傳播媒體語言、家庭生活模式改變和教育制度的影響。
三、「青少年文化成長班」是射馬干部落族語推展的中心，是推行族語教育的優勢；族人多抱持肯定支持的態度，對復振族語有殷切的期望，亦認為學習族語有助於了解傳統、融入文化、強化認同及具族群象徵之意義；其它優勢有：學校行政的支持、部落傳統機制延續性強、部落組織凝聚力大、多元的傳統活動讓學生接觸更多的文化洗禮。
四、射馬干部落推行族語的困境有：少數家長缺乏族語的認同感、家庭缺乏說族語的環境、部落沒有文化聚會所--「巴拉冠」、師資教學時數不足問題、公定教材制定不適宜、公部門政策搖擺不定，這些是待解決改善的問題。
五、族人對學生升學加分認證考試政策的評價看法不一，贊成者是因為可增加學習族語的動力及提供原住民子弟更好的學習機會，反對者認為帶來「削弱原住民學生的努力程度」、「原住民學生靠加分後讀書壓力大」、「大學科系加分門檻的問題」等問題；射馬干部落學生認證考試表現突出，可見母語班的母語教學成功；但通過考試卻不見族語使用的提升，是否代表族語振興的成功呢？還值得後續的觀察。
六、射馬干部落應有的復振模式為「應動員具族語能力者廣泛與家庭連結、讓兒童的社會化過程使用族語。」以及「應藉由家庭、鄰里和生活社區的合作來恢復語言文化代代相傳的機制。」與目前射馬干部落推展族語教育的實際作為比較，發現須檢討的是政府所推行的計畫，辦法中對於部落族語開班限制重重，不利部落的族語教育；正面的成果是部落積極的族語教學與部落文化環境的營造，復振族語的前提工作上已做好大致的準備，有利於族語教育未來在部落中的推展；在部落目前及未來發展的計畫中，也顯示了部落已有復振族語的具體作為及正確方向。
本研究亦認為，復振射馬干卑南語不只單是公部門的責任。本研究除了對公部門提出具體建議外，亦對學校、部落社區、家庭提出建議，做為日後射馬干部落族人實施族語傳承以及政府相關人員單位在訂定語言政策時的參考，以達族語復振的效果。

An aboriginal language, a symbol of the culture and the lives of ethnic groups, once lost, will be treated as the decline of their cultures . The reasons for aboriginal language loss are many, one of the example was since Japanese colonial period in terms of a single national language policy in Taiwan, Japanese and Chinese were successfully molded into national language. However the local languages were stifled and aboriginal languages even more worse. The research took She-ma-gan tribe of Taitung city as the example by interview and observation to know the situation of Puyuma language which She-ma-gan tribespeople’s language of heritage, the reasons for loss of language, current language use and attitude. To face the loss of language, what were the specific ways of the tribe did and thought in families, communities and schools. The research examined whole learning environment, performance of the aboriginal language accreditation and the impact on loss of language to see if the ways promoted tribespeople’s language abilities and encouraged learning. The study organized major findings as following.
1.、She-ma-gan tribespeople used own language only in elders meeting but national language. The aged people had a good an aboriginal language ability. However, the age under 40 had weak aboriginal language ability and could not be effective transmission to next-generation.

2. The reasons for loss of Puyuma language included the long –term “single national language” policy influence, the impact from external political power and other tribes immigration. Besides, national policies also influenced them such as communication media language, family life pattern change and educational system.

3. “The young people culture growth class” was not only Puyuma language promotion center for She-ma-gan tribe but also the advantages of spread tribe language education. The tribespeople with high expectations held positive and supportive attitude toward the revival of aboriginal language .They all thought to learn own language can help tribe to understand tradition and culture, to identify themselves with community and to meaning the tribe symbol ;The other advantages included supporting of school administration, stronger the continuity of the traditional tribe, enriching cohesive of tribal organizations. And students were exposed more cultural baptism by multi-traditional activities.

4.The difficulties of promotion aboriginal language included the lack of language identity by some minority of parents and language environment in family, the storage of cultural gathering center -“Balagan”, the limited aboriginal language teaching hours , improper public teaching materials, vacillating policies from government. There were the problems waiting to be resolved.

5.The tribespeople had different point of view on aboriginal extra promotional score of language accreditation for Joint College Entrance Exam students, but most of them tended to favor this policy because it increased aboriginal children motivation and provided better learning opportunities. The children in She-ma-gan tribe had outstanding performance. This showed how successful in mother-tongue teaching. Did it mean successful if students only could pass the exam but can see their use with increasing frequency. It was also worth discussing.

Aboriginal language -Puyuma revival is not government responsibility. The research provided specific suggestions not only for government but also for schools, communities, and families. It can be the reference for language pass down and aboriginal language policy establishment in future to achieve the effects of Puyuma revival.

第一章 緒論………………………………………………01
第一節 研究問題背景與動機………………………01
第二節 研究目的與待答問題………………………04
第三節 名詞釋義……………………………………05
第二章 文獻探討…………………………………………09
第一節 語言的重要性……………………………..09
第二節 原住民語言復振理論……………………..19
第三節 台灣原住民族語教育的回顧……………..51
第四節 台灣原住民族語教育的相關研究………..78
第三章 研究設計………………………………………..87
第一節 研究架構…………………………………..87
第二節 研究場域與對象…………………………..88
第三節 研究工具…………………………………..93
第四節 研究流程…………………………………..95
第五節 資料處理與分析…………………………..97
第六節 研究之信效度……………………………..98
第七節 研究倫理…………………………………..99
第四章 研究結果與討論……………………………… 101
第一節 射馬干部落族語的傳承與流失………….101
第二節 學校、家庭及部落的族語復振………….113
第三節 射馬干部落族語復振之困境與期望…………158
第五章 結論與建議…………………………………….173
第一節 結論……………………………………….173
第二節 建議……………………………………….176
參考文獻……………………………………………….183
中文部分…………………………………………..183
西文部份…………………………………………..188
附錄…………………………………………………….190
一、 訪談大綱……………………………………. 190
二、 相關照片……………………………………..194
三、 相關實施計畫………………………………..199

表次

表2-1語言復健的五種策略…………………………………39
表2-2語言領域課程綱要原住民語文課程目標
與十大能力對照表 ………………………………… 64
表2-3台灣原住民族語言統計表……………………………74
表2-4族語教學的相關研究內容……………………………78
表3-1訪談對象及主要訪談內容……………………………92
表3-2訪談大綱效度建立之學者專家名單……………… 97
表3-3受訪者人員編號………………………………………98
表4-1戰後知本地區人口數……………………………… 105
表4-2 射馬干部落原住民族群分布……………………… 107
表4-3黃宣範的5項語言活力衡量指標－
以射馬干部落卑南語為例………………………… 111
表4-4 Shveitser的10項影響語言生存因素－
以射馬干部落卑南語為例………………………… 112
表4-5 UNESCO的9項語言活力與瀕絕度要素－
以射馬干部落卑南語為例.................... 112
表4-6 政大版族語教材架構表…………………………… 123
表4-7 Fishman「世代失調分級表（G.I.D.S.）」－
以射馬干部落卑南語為例………………………… 142
表4-8 Crystal復振瀕危語言須完成6項基本前提－
以射馬干部落為例………………………………… 143
表4-9 96年族語認證考試平均分數統計表………………155
表4-10 96年族語認證考試口試30分以上人數，
比率最高前10名語系…………………………… 156
表4-11 96年族語認證考試總分90分以上人數
及100分人數、排序表………………………… 156
表4-12射馬干部落社區營造方向…………………………170



圖次

圖2-1原住民教師族籍分布圖………………………………72
圖3-1研究架構圖…………………………………………..88
圖3-2研究流程圖……………………………………………95
圖4-1射馬干部落歲時祭儀圖…………………………… 139

一、中文部分

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