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研究生:廖嘉玲
研究生(外文):Chia-Ling Liao
論文名稱:不同測驗引導方式對國小六年級學童調式旋律辨認測驗結果之影響
論文名稱(外文):Effects of Testing Directions on the Results of the Mode Melody Recognition Test for Sixth-Grade Elementary Students
指導教授:林小玉林小玉引用關係
指導教授(外文):Sheau-Yuh Lin
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:音樂學系教學碩士學位班
學門:藝術學門
學類:音樂學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:157
中文關鍵詞:測驗引導方式調式旋律辨認測驗作答判斷方法
外文關鍵詞:testing directionsmode melody recognition testanswer-judging method
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  本研究旨在探討不同測驗引導方式對國小六年級學童調式旋律辨認測驗結果之影響,以及國小六年級學童對大調式、小調式及五聲調式之作答判斷方法。本研究採四組準實驗設計,研究對象為臺北市與臺北縣四所大型學校之國小六年級學童,於每校隨機抽取八班,並各隨機分派二個班為實驗組E1、E2、E3,而另二個班則分派為控制組C。在實驗組E1、E2、E3進入正式測驗題目前,分別給予「只提供文字說明的測驗引導方式」、「同時提供文字說明和示範題的測驗引導方式」及「同時提供文字說明、示範題和練習題的測驗引導方式」,對於控制組C則未提供任何測驗引導方式。
  研究工具採研究者改編自許瑾翎(2004)所編製之「調式旋律辨認測驗」,以及研究者編製之「學生作答判斷調查問卷」,兩者皆因各組需要不同測驗引導方式之設計,而各有四種版本。實驗組E1、E2、E3與控制組C均以班級為施測單位,在各自進行其「調式旋律辨認測驗」後,立即填寫其「學生作答判斷調查問卷」。以不同測驗引導方式為自變項,測驗成績為依變項,進行單因子變異數分析(one-way ANOVA),以薛費法(Scheffé method)進行事後比較,分析各組間的差異是否達顯著水準;並以學生作答判斷調查問卷中所得之量與質的資料,充實研究內涵。
  研究結果發現:(1)各組平均測驗總成績由高而低依序是:實驗組E3、實驗組E1、實驗組E2、控制組C。(2)不同測驗引導方式下,測驗總成績、大調式成績、小調式成績及五聲調式成績均呈現顯著差異。(3)學生判斷調式之方法多元,其中以主觀感覺判斷者最多。本研究分別就調式旋律辨認測驗引導方式、調式教學與未來的研究提出建議。
  The purpose of this research was to explore the effects of different testing directions on the results of the mode melody recognition test for sixth-grade elementary students, and for the students’ methods of judging major, minor and pentatonic mode melody. A four-group quasi-experimental design was adopted. The participants were the sixth-grade students in four elementary schools from Taipei City and County, and they were selected from eight classes in each school randomly, labeled as experiment groups E1, E2, E3 and control group C, each group was assigned two classes at random. Before conducting the formal test, the experiment groups E1, E2, E3 were offered accordingly "testing direction consisting only of the explanatory written words," "testing direction consisting of both the explanatory written words and sample questions," and "testing direction consisting of explanatory written words, sample questions and exercises at the same time." The control group C was not received any testing direction.
We used both "Mode Melody Recognition Test" which was an adaptation of the test developed by Jin-Ling Shiu (2004), and "Students’ Answer-Judging Methods Questionnaire" which was developed by the researcher.
There were respectively four kinds of editions for these two research tools, because different testing directions were needed for each group. Experiment groups E1, E2, E3, and control group C were all taken by the class as the examining unit. Students finished the "Mode Melody Recognition Test" first and then filled in the "Students’ Answer-Judging Methods Questionnaire." Regarding different testing direction as independent variable and taking the test score as dependent variable, the researcher used one-way ANOVA and Scheffé method for analyzing the result to see whether the difference among each group had reached the level of significance. We collected quantitative and qualitative data from "Students’ Answer-Judging Methods Questionnaire" to substantiate the contents of this research.
  The findings of this research were listed below: (1)The four groups' total test scores from highest to the lowest went by the order of experiment group E3, experiment group E1, experiment group E2, control group C. (2)Total test scores for major mode, minor mode and pentatonic mode recognition reached the level of significance for different testing directions. (3) Students used multi-methods in judging melody modes; most students resorted to their subjective feelings in judging. This research proposed suggestions separately on constructing testing directions for mode melody recognition test, for mode teaching as well as for future researching.
目次
中文摘要…………………………………………………………………………..i
Abstract………….……….………………………………………..…………………ii
目次………………………………..………………………………………………..iv
表次…………………………………………..……………………………………..vi
圖次……………………………………………….………………………………...vii

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………4
第三節 虛無假設……………………………………………………5
第四節 名詞釋義……………………………………………………7
第五節 研究範圍與限制……………………………………………9
第二章 文獻探討
第一節 兒童音樂聽力的發展………………………………………13
第二節 音樂教育測驗的內涵與編製...…………………………….22
第三節 音樂聽力測驗中的測驗引導方式與相關研究……………35
第四節 調式學習的內涵與相關研究………………………………42
第三章 研究方法
第一節 研究設計與架構……………………………………………49
第二節 研究對象……………………………………………………50
第三節 研究工具……………………………………………………51
第四節 實施程序……………………………………………………56
第五節 資料處理及統計方法………………………………………59
第四章 研究結果與討論
第一節 不同測驗引導方式之調式旋律辨認測驗結果……………61
第二節 不同測驗引導方式下調式旋律辨認測驗結果之差異……72
第三節 國小學童對調式旋律辨認測驗之作答判斷方式…………59
第四節 綜合討論……………………………………………………94
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………..107
第二節 建議………………………………………………………..112

參考書目
中文文獻……………………………………………………………………..115
英文文獻……………………………………………………………………..117
網路資料……………………………………………………………………..118
附錄
附錄一:調式旋律辨認測驗題目與答案…………………………………..119
附錄二:調式旋律辨認測驗量表暨學生作答判斷調查問卷(控制組C)
………………………………………………………………………………..123
附錄三:調式旋律辨認測驗量表暨學生作答判斷調查問卷(實驗組E1)
……………………………………………………………………………… 130
附錄四:調式旋律辨認測驗量表暨學生作答判斷調查問卷(實驗組E2)
……………………………………………………………………………… 138
附錄五:調式旋律辨認測驗量表暨學生作答判斷調查問卷(實驗組E3)
……………………………………………………………………………… 147
附錄六:測驗授權同意書………………………………………………… 157

表次
表2-1  新生兒聽覺發展階段……………………………………………………14
表2-2 根據布魯納表徵系統之兒童音樂行為發展表…………………………17
表2-3 蓋聶的學習歷程理論在音樂學習方面的應用…………………………18
表2-4 兒童音樂能力發展順序…………………………………………………20
表2-5 兒童曲調概念與能力的發展……………………………………………20
表2-6 音樂學習領域與評量模式………………………………………………28
表2-7  國內國小音樂聽力測驗內容摘要表……………………………………39
表2-8  Gordon 音調學習順序…………………………………………………..44
表2-9  國內調式聽辨能力之相關論文…………………………………………47
表3-1  三種調式之作答判斷方法選項內容分類表……………………………55
表4-1  控制組C之測驗總成績統計表…………………………………………62
表4-2  實驗組E1之測驗成績統計表…………………………………………..63
表4-3  實驗組E2之測驗總成績統計表………………………………………..64
表4-4  實驗組E3之測驗總成績統計表……………………………………..…65
表4-5  各組之大調式成績統計表……………………………………………….66
表4-6  各組之小調式成績統計表……………………………………………….66
表4-7  各組在五聲調式測驗成績統計表……………………………………….67
表4-8  各組總成績之變異數分析摘要表……………………………………….69
表4-9  各組大調式成績之變異數分析摘要表……………………………….…70
表4-10 各組小調式成績之變異數分析摘要表………………………………….71
表4-11 各組五聲調式成績之變異數分析摘要表……………………………….71
表4-12 各組作答判斷方法選項之組成表……………………………………….73
表4-13 大調式作答判斷選項內容於各組之分布情形一覽表…………………74
表4-14 控制組C對大調式作答判斷方法之選答次數統計表…………………75
表4-15 實驗組E1對大調式作答判斷方法之選答次數統計表………………..76
表4-16 實驗組E2對大調式作答判斷方法之選答次數統計表………………..78
表4-17 實驗組E3對大調式作答判斷方法之選答次數統計表………………..80
表4-18 小調式作答判斷選項內容於各組之分布情形一覽表……………….…81
表4-19 控制組C對小調式作答判斷方法之選答次數統計表……………….…82
表4-20 實驗組E1對小調式作答判斷方法之選答次數統計表………………...83
表4-21 實驗組E2對小調式作答判斷方法之選答次數統計表…………………85
表4-22 實驗組E3對小調式作答判斷方法之選答次數統計表…………………86
表4-23 五聲調式作答判斷選項內容於各組之分布情形一覽表………………..88
表4-24 控制組C對五聲調式作答判斷方法之選答次數統計表……………….89
表4-25 實驗組E1對五聲調式作答判斷方法之選答次數統計表………………90
表4-26 實驗組E2對五聲調式作答判斷方法之選答次數統計表………………91
表4-27 實驗組E3對五聲調式作答判斷方法之選答次數統計表………………93
表4-28 各組之測驗總成績統計表…………………………………………..……94
表4-29 各組大調式、小調式、五聲調式成績之統整比較表…………………..95
表4-30 許瑾翎(2004)調查中部地區不同文化背景學生之大調式、小調式、五聲調式部分之成績統計……………………………………………..…...96
表4-31 各組測驗成績之變異數分析結果一覽表………………………………..97
表4-32 各組對大調式作答判斷方法之選答次數統計一覽表…………………..98
表4-33 各組對小調式作答判斷方法之選答次數統計一覽表…………………100
表4-34 各組對五聲調式作答判斷方法之選答次數統計一覽表………………103
表4-35 學生對調式作答判斷方法之選答次數百分比彙整表…………………104


圖次
圖2-1 音樂評量的反應行為與反應方法…………………………………………27
圖3-1 研究架構圖…………………………………………………………………49
圖3-2 研究實施流程圖……………………………………………………………58
一、中文部分:
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chiaoson.104vip.com.tw/chuansheng/front/bin/ptdetail.phtml?Part=d3-2&
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