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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:林威式
研究生(外文):LIN WEI SHIH
論文名稱:以心流經驗探討雲端運算工具應用在小學資訊課之研究-以GoogleApps為例
論文名稱(外文):Using Flow Experience Model to Explore Cloud Computing Application at A Computer Classroom in A Primary School - A Case Study in Google Apps
指導教授:壽大衛壽大衛引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:數學資訊教育學系數學資訊教育教學碩士學位班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:125
中文關鍵詞:Google Apps心流經驗合作學習
外文關鍵詞:Google AppsFlow Experiencepeer tutoring
相關次數:
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為解決在電腦課程中傳統評量皆關注在學習者之作品,很少去瞭解學習者內心之心理層面變化,研究者嘗試利用心流經驗來探討小學資訊課程學習過程中,利用Google Apps工具便於合作學習之特性,使學習者能夠處於「心流區」,透過線上心流經驗問卷觀察學習者心流狀態,以行動研究擬定教學策略來促進學習者學習樂趣,最後更希望能促成研究者在教學上的成長。本研究採行動研究法,以小學五年級一個班計34位學生為研究對象,實施過程分為Google Apps訓練及心流經驗應用訓練後,共實施了資訊課程中的五個單元。
研究結果發現:課堂上使用Google Apps工具之任務轉換有助於心流經驗的提昇,並透過「線上心流回饋單」定位出學習者心流狀態,可瞭解學習者學習狀況以擬定教學策略來進行一種專注、沈浸的心靈悠遊狀態學習,擬出之策略如下:
一、對於心流區學習者:給予主動轉換任務為協助小組成員完成作品,再次進入心流。
二、對於冷漠區學習者:多加練習來降低技術門檻、調降示範步驟,降低學習者挑戰程度,以利進入心流。
三、對於焦慮區學習者:研究者發現和個性有關,尤其是「自我要求」要高之學習者給予更長時間來做任務時,能降低焦慮情緒。
四、對於無聊區學習者:本研究觀察兩位學習者身上,一開始都在心流區,後來都是他一位指導同儕,反而從心流區降落到「無聊區」,給予教學支援策略為:將最常需要協助之同學,換到最早完成之小組,並從該組抽一位常處於心流之學習者來協助原本小組,結果又回到心流區。
教學者因為有加入心流經驗的蒐集,對學習者的學習狀態、需求等更容易掌握,讓教學者即時訂出更好教學策略來改進自己教學困境。

Few teachers had cared about the learners’ mind in the traditional assessments of computer classes since only the work of the learners was what to be stressed. This study investigated how Flow Experience Model was applied to assist students in their computer courses. Google Apps was used in this model because it is featuring as an cooperative learning tool to help students achieve flow state in the class. The action research was implemented in order to understand the practical issues involved in using the tool, and to improve the researcher’s own teaching skills and knowledge. A class of 34 fifth graders in a primary school participated in the study. The research was conducted in two stages: the training of students to use Google Apps and the use of Flow Experience Model to learn concepts. Five study units in computer courses were covered in the learning activities.
The findings showed that peer tutoring and changing tasks in class were helpful in improving students’ Flow Experience, and by the "Online Feedback" to position their flow status, the teacher can understand their learning in order to develop right teaching strategies to keep them in total attention and full immersion in the soul traveling. As a result the study develops the teaching strategy is as follows:
1. To learners Flow status is at “Flow Channel ” : Provide them proactive transformation task of assisting the team members to complete the work so that they can go into Flow Channel again.
2. To learners at “Apathy ” : Make them practice more to lower the technical threshold and reduce the demonstrative steps to lower the extent of challenges in order to help them enter Flow Channel.
3. To learners at “Anxietyl” : Give the " self-disciplined " learners more time to do a task to reduce their anxiety.
4. To learners at “Boredom ” : Make them exchange the members they assist so they can go into Flow Channel again.
Teachers can know the learner’s learning status and needs through the collection of their Flow Experience, and then work out better teaching strategies to improve their own teaching at the same time.

Keywords:Google Apps、Flow Experience、peer tutoring

第壹章 緒論.................................................1
第一節 研究背景與動機.......................................1
第二節 研究目的與待答問題...................................3
第三節 研究範圍與限制.......................................4
第四節 名詞釋意........................................... 5
第貳章 文獻探討.............................................9
第一節 心流經驗的理論及研究..................................9
第二節 Google Apps工具之特性...............................21
第三節 小學資訊教育課程....................................28
第四節 認知負荷-任務轉換...................................31
第五節 電腦輔助合作學習....................................34
第參章 研究方法............................................37
第一節 研究設計...........................................37
第二節 參與對象...........................................44
第三節 Google Apps訓練及心流經驗應用.......................45
第四節 研究工具與資料蒐集與分析.............................48
第肆章 研究結果與討論.......................................55
第一節 Google Apps工具訓練................................55
第二節 學習者藉由任務轉換之心流經驗狀態分析...................63
第三節 心流經驗問卷結果分析.................................71
第四節 省教學思...........................................72
第伍章 結論與建議..........................................75
第一節 結論..............................................75
第二節 建議..............................................77
參考文獻..................................................79
一、中文部分..............................................79
二、英文部分..............................................80
附錄一 Google Apps工具訓練教學資料為98上學期資訊教育課程教材...82
附錄二 98下學期資訊教育課程教材..............................86
附錄三 教學日誌表...........................................88
附錄三 教學日誌表(日S05D091012L001、日S09D091012L003)......89
附錄三 教學日誌表(日S17D091026L009、日S32D091026L010、
日TaD091026L009).........................................90
附錄三 教學日誌表(日S22D091116L013、日TaD091116L014).......91
附錄三 教學日誌表(日S04D091123L016、日S05D091123L017、 日TaD091123L018)...........................................92
附錄三 教學日誌表(日S12D091130L020、日S32D091130L021、 日TaD091130L022)...........................................93
附錄三 教學日誌表(日S07D091224L025、日S06D091224L026、日S19D091224L027、日S24D091224L028、日TaD091224L029、日TaD091224L030)...........................................94
附錄三 教學日誌表(日S35D100222L033、日S27D100222L034、日S27D100222L035、日TaD100222L037).........................95
附錄三 教學日誌表(日S35D100301L042、日TaD100301L043).......96
附錄三 教學日誌表(日S07D100308L046、日S04D100308L047、
日TaD100308L048).........................................97
附錄三 教學日誌表(日S22D100315L050、日S28D100315L051、
日TaD100315L052).........................................98
附錄三 教學日誌表(日S29D100322L054、日S28D100322L055、 日TaD100322L056) .........................................99
附錄三 教學日誌表(日S17D100329L058、日S35D100329L059、 日TaD100329L060)..........................................100
附錄三 教學日誌表(日S31D100412L062、日S17D100412L063、 日TaD100412L064)..........................................101
附錄三 教學日誌表(日S05D100419L066、日TaD100419L067)......102
附錄三 教學日誌表(日S23D100426L070、日TaD100426L071)......103
附錄三 教學日誌表(日S28D100503L075、日TaD100503L076、 日TaD100503L077)..........................................104
附錄三 教學日誌表(日S17D100510L080、日S22D100510L081、 日S35D100510L082、日TaD100510L083)........................105
附錄四 學習者協作平台、線上文件作業..........................106
附錄五之一 線上心流經驗回饋問卷.......................107
附錄五之二 線上心流經驗A卷...........................108
附錄五之三 線上心流經驗B卷...........................109
附錄五之四 線上心流經驗C卷...........................110
附錄六 晤談記錄表.........................................111
附錄六 晤談記錄表(晤S35D100301L001、 晤S29D100301L002、晤S18D100301L003、晤S12D100301L004).......................112
附錄六 晤談記錄表(晤S18D100308L005、
晤S22D100308L006).......................................113

表目次
表 2-1 不同學者對心流經驗的意義 16
表 2-2 心流經驗的測量方法 18
表 2-3. Google Apps工具特性整理 27
表 2-4 資訊教育定義 28
表 2-5 國小電腦課程實施情形 30
表 3-1 行動研究步驟 40
表 3-2 資料編碼 52
表 3-3 晤談稿53
表 4-1 第二次訓練學生心流狀態 61
表 4-2 課程第一次心流各區人數 64
表 4-3 課程第二次心流各區人數 67
表 4-4 課程第三次心流各區人數 70
表 4-5 不同時期在心流經驗之顯著差異 71
表 5-1 協作工具及心流對照表 76

圖目次
圖 2-1 原始的心流模型Csikszentmihalyi(1975) 12
圖 2-2 四向度心流模式 12
圖 2-4 .Pass和Van Merrienboer 認知負荷概念圖 32
圖 3-1 修改自行動研究模型(陳炳男,2005) 38
圖 3-2 研究架構圖 。 39
圖 3-4 心流狀態四種類型學習者。 46


參考文獻
一、 中文部分
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