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研究生:方仕育
研究生(外文):Shih-Yu, Fang
論文名稱:嘉義市家長教育信念與國小高年級學生參與校外補習及學業成就之相關研究
論文名稱(外文):A Research on Parents’ Educational Beliefs, Students Cram Schools Attending, and Academic Achievement in Chiayi City
指導教授:鄭勝耀鄭勝耀引用關係
指導教授(外文):Sheng-Yao, Cheng
口試委員:洪志成陳榮政
口試委員(外文):Chih-Cheng, HungJung-Cheng, Chen
口試日期:2011-01-17
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:163
中文關鍵詞:家長教育信念國小高年級學生補習學業成就
外文關鍵詞:Parents’ educational beliefssenior elementary school studentscram schoolacademic achievement
相關次數:
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本研究旨在探討嘉義市家長教育信念與國小高年級學生參加校外補習及學業成就的現況,研究中探討家長教育信念三個層面,包含教育參與、教育期望與教育陪伴;探究家長對校外補習的生活照顧、課程學習、刻板印象及比較心態等看法,之後根據研究結果提出建議,作為教育實務工作者及未來研究之參考。
為達成研究目的,本研究採用問卷調查法來收集分析資料,並輔以訪談來進一步探究國小校外補習問題的成因。問卷調查使用研究者自編之「嘉義市家長教育信念與國小高年級學生參與校外補習問卷」為研究工具,透過分層叢集取樣以嘉義市10所公立國民小學學生家長為研究對象,共得563份有效樣本進行資料統計分析,調查所得資料以SPSS 12.0統計套裝軟體以t考驗、單因子變異數分析、卡方檢定及多元迴歸等方法進行分析,並針對相關議題輔以訪談進行檢核與對話。
依據資料分析結果,本研究獲得以下結論:
一、嘉義市家長的教育信念中認同教育陪伴對國小高年級學生是很重要的。
二、嘉義市家長身分為父親與其他者,對於子女的教育期望較母親為高。
三、家長社經地位會影響子女參與校外補習的機會,當家長社經地位較低時,其子女
參與校外補習的機會較少。
四、社經地位較低的家長對校外補習有生活照顧、課程學習的需求。
五、家長社經地位越高時,其子女參與校外補習的項數越多。
六、符合教育資源稀釋理論,家庭手足數的確影響子女參加校外補習的機會。
七、家庭子女出生序會影響其參與校外補習的機會,家中子女排行較後者參加校外補習的機會較少。
八、家長教育期望在課業相關的補習上扮演重要的角色。
九、重視教育陪伴的家長,不會讓子女同時參加多項的校外補習。
十、僅參加課業補習與沒有參加任何補習的國小高年級學生在整體學業成就表現上沒有差別。
十一、家長社經地位越高,其子女參加不同類型的校外補習比例越高,在整體學業成就表現較好,顯見社經地位會藉由補習中介變項影響子女在學校表現。
十二、家長教育信念對國小高年級學生的國語、數學、自然科學業成就沒有預測力;家長教育期望在子女社會科成績有顯著預測力。
根據研究結論,本研究提出以下建議:
一、在研究中發現,嘉義市家長教育信念中的教育期望會影響子女參與校外補習的機會,尤其是課業補習方面;經由分析發現課業補習對於學生學業成就整體而言並無顯著幫助,建議家長除了重視子女學業成績之外,要能認同子女其他才能的表現,多給予讚美與鼓勵,培養子女各方面的長才。
二、身為國小教師應提升本職的專業教學能力,培養學生學習興趣,避免學生過度依賴校外補習,而造成偏差的讀書態度。
三、學校辦理親子座談會之時,應主動提供家長正確的教育知識,消弭家長對於國小子女成績排名的錯誤迷思。
四、政府在推展鼓勵家庭生育政策時,應該提供足以信賴的社會福利措施,結合照顧機構,協助現代家長在生育、養育、照顧的需求。

The present study aims to investigate parents’ educational beliefs, students’ cram schools attending, and students’ academic achievement. Three components of parents’ educational beliefs were explored, including parent’s involvement in education, parental expectancy, and parental company. In addition, parents’ attitudes toward cram school education were also examined. Based on the results of the study, the researcher provided some suggestions for educational practitioners as well as for future studies.
The current questionnaire, The Questionnaire of Parents’ Educational Beliefs, Students Cram Schools Attending, and Students’ Academic Achievement, was developed by the researcher and was used for data collection. Parents from 10 public elementary schools in Chiayi City were invited to answer the questionnaires. A total of 563 returned questionnaires were valid. The data were analyzed through SPSS software and interpreted by means of t-test, one-way ANOVA, Chi-square tests, and Stepwise Multiple Regression. Besides the questionnaire, interviews with parents were also conducted to further investigate the factors that influenced students cram schools attending.
The results of the study are summarized as follows:
1. Parents believe that parental company is important for their children.
2. Fathers as well as other care givers have higher parental expectancy than mothers do.
3. Children’s opportunities for attending cram schools are influenced by their parent’s social economic status. Children from lower social economic status families have fewer opportunities to attend cram schools.
4. Parents with lower social economic status demand for the functions of care giving and lessons tutoring provided by cram schools.
5. Children from higher social economic status families participate in more kinds of cram schools.
6. Based on the theory of household education resources, children’s opportunities for attending cram schools are affected by the number of siblings they have.
7. Children’s opportunities for attending cram schools are also affected by their birth order. Children with latter birth order have fewer opportunities to attend cram schools.
8. Parental expectancy affects parent’s selection of cram schools, especially cram schools for lessons tutoring.
9. Parents who think highly of accompanying their children do not have their children attend many different kinds of cram schools at the same time.
10. Students who only attend cram schools do not academically outperform those who don’t.
11. Parents with higher social economic status are more likely to send their children to attend different kinds of cram schools, and their children also have better academic achievement at school. That is to say, parents’ social economic status will influence their children’s academic achievement by means of cram schools attending.
12. Parents’ educational beliefs have nothing to do with students’ academic achievement for Chinese, math, and science. However, parental expectancy is a predictable factor for students’ academic achievement in social studies.
Based on the results of this study, the following suggestions are provided:
1. Parental expectancy is an important factor that influences students’ opportunities for cram schools attending, especially cram schools for lessons tutoring. However, cram schools attending does not improve students’ academic achievement in general. Thus, parents should recognize their children’s talents and help them to develop their abilities.
2. To prevent students’ bias in learning, educational practitioners should work hard to develop their expertise in teaching, cultivate students’ interests in learning, and avoid students’ overreliance on cram schools attending.
3. When holding parent-teacher meetings, the school authorities should provide parents with correct concept of education, and dilute their misconception of scores.
4. To raise the fertility rates, our government should provide sufficient welfare for parents. With the help of care giving institutions, the government will be able to meet the needs of child-bearing, child-raising, and care giving for parents.

中文摘要 ………………………………………………… Ⅰ
西文摘要 ………………………………………………… Ⅲ
目次 ………………………………………………… Ⅴ
表次 ………………………………………………… Ⅶ
圖次 ………………………………………………… Ⅹ
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………… 1
第二節 研究目的與問題…………………………………… 3
第三節 名詞解釋…………………………………………… 4
第四節 研究範圍與限制…………………………………… 6
第二章 文獻探討
第一節 家長教育信念……………………………………… 7
第二節 校外補習…………………………………………… 16
第三節 國小學生校外補習相關研究……………………… 20
第四節 家長教育信念、補習與學生學業成就之相關研究 26
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構…………………………………………… 31
第二節 研究假設…………………………………………… 33
第三節 研究對象…………………………………………… 35
第四節 研究工具…………………………………………… 37
第五節 實施程序…………………………………………… 50
第六節 研究倫理…………………………………………… 51
第七節 資料處理與分析…………………………………… 52
第四章 分析與討論
第一節 嘉義市國小高年級學生家長教育信念之分析…… 53
第二節 嘉義市國小高年級學生家長對校外補習看法之分析 64
第三節 國小高年級學生校外補習類別與背景變項之分析 77
第四節 國小高年級學生校外補習類別與家長教育信念之分析87
第五節 國小高年級學生校外補習類別與家長補習看法之分析91
第六節 國小高年級學生校外補習類別與學業成就之分析 95
第七節 家長教育信念與國小高年級學生學業成就預測力分析101
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………… 105
第二節 建議………………………………………………… 114
參考文獻
中文部分 ………………………………………………… 116
西文部份 ………………………………………………… 123
附錄
附錄一 家長教育信念、校外補習文獻相關理論…………… 124
附錄二 嘉義市家長教育信念與國小高年級學生參與校外補習問卷(預試問卷)128
附錄三 專家審題意見與修正情形彙整表…………………. 131
附錄四 嘉義市家長教育信念與國小高年級學生參與校外補習問卷(正式問卷)139
附錄五 家長訪談內容……………………………………… 143
附錄六 家長訪談摘要表…………………………………… 151


一、中文部分
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