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研究生:郭炯廷
研究生(外文):Chuang-Ting Kuo
論文名稱:問題本位學習對六年級學童的問題解決能力與環境態度之影響
論文名稱(外文):The Impact of Problem-Based Learning on the Problem-Solving Abilities and Environmental Attitudes of Sixth Graders
指導教授:楊坤原楊坤原引用關係
指導教授(外文):Kun-Yuan Yang
學位類別:碩士
校院名稱:中原大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:136
中文關鍵詞:問題解決能力環境態度國小學童問題本位學習
外文關鍵詞:environmental attitudesproblem-based learningelementary school Studentsproblem-solving abilities
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本研究的目的在探討應用「問題本位學習」(Problem-Based Learning, PBL)於國小六年級自然與生活科技領域之「生物、環境與自然資源」單元,對學生的問題解決能力與環境態度之影響。本研究採用準實驗研究法,以桃園縣某國民小學六年級兩個班級為研究對象,實驗組(31人)接受PBL教學,控制組(33人)則接受一般傳統教學,實驗教學歷時六週,每週4堂課共24堂課,在教學活動前、後兩組學生均實施「問題解決能力測驗」和「環境態度量表」的評測,量化分析採用描述統計及單因子共變數分析,以考驗兩組學生在後測得分上的差異;質性資料則是從學生的晤談內容以及小組的學習檔案內容進行分析,研究結果得知:
一、接受PBL教學的學生,在「問題解決能力測驗」的後測得分有顯著的進步,顯示本研究使用之PBL教學,確實能提升六年級學童在問題解決能力上的表現。
二、接受以環境議題為主題的PBL教學的學生,在「環境態度量表」的得分有明顯的提升,顯示學生在接受PBL教學後,更加關懷自己居住的家園與環境汙染的問題。
三、學習者在PBL小組討論過程中仍會遭遇一些困難,例如:小組成員容易因為意見不合、工作分配不均或不配合而爭吵,另外,不同性別的學生也比較容易產生對立,因此,老師的分組方式應更加彈性以提高合作討論的效果。
四、雖然小組討論時會有許多爭吵,學生還是非常熱衷於討論活動,大部分學生還是喜歡PBL
教學模式。
最後,依據研究結果進一步提出對PBL教學之建議,提供未來對於PBL教學有興趣的教
師在教學與研究的參考:(一)單元主題若能讓學生自由選擇感興趣的主題,並與學生生活經
驗相結合,學生在討論時將會更投入。(二)將不喜歡討論或不合作的學生集中在同一組進行
不同模式的教學,以滿足不同學習者的需求。(三)老師應加強流動促進者的角色,不斷地在
組間走動並有耐心的引導學生思考討論。


The object of this study is to realize the impact of the problem-based learning (PBL) on the problem-solving abilities and environmental attitudes of sixth graders in the biology, environment and natural resource unit. Two classes of sixth graders in one elementary school in Tao Yuan country were selected to be the research sample, PBL was used as instruction model on the experimental group, while the control group received traditional instruction. The research period lasted for 6 weeks, four classes each week, 24 classes in total. Before and after teaching, all students in two groups took Problem-Solving Abilities Test and Scale of Environmental Attitudes. The quantitative analysis method included descriptive statistics and one-way ANCOVA, while the qualitative data was analyzed from the interview content and learning portfolios of students. The main conclusions of this study were as followings:
1. There was significant difference between experiment and control group at the grades of Problem-Solving Abilities Test. This indicated that PBL could indeed enhance students’ problem-solving abilities.
2. There was significant difference between experiment and control group at the grades of Scale of Environmental Attitudes. This indicated that PBL could actually promote students’ environmental attitudes.
3. Learners had trouble in discussion process. For example, members quarrelled on disagreement, distribution of work. Besides, students of different gender easily had conflict. Therefore, the way of grouping should be more flexible to promote the effect of discussion cooperation.
4. Although students quarrelled all the time, most of them still loved PBL, keen to discuss in the class.
Finally, suggestions based on the study were provided for any researcher interested in PBL in the future. First, if the themes of chapter were chosen by students’ interest and connected with their experience of life, they would be more enthusiastic about discussion. Second, centering students disliking discussion or cooperation in the same group, receiving different instruction, can satisfy various learners’ need. Last, teachers should play the role as promoter more effectively, keeping walking around all groups and guiding students to think and discuss.


目 次
摘要…………………………………………………………………………I
Abstract ……………………………………………………………………II
誌謝…………………………………………………………………………III
目次…………………………………………………………………………IV
表次…………………………………………………………………………VII
圖次…………………………………………………………………………IX

第一章 緒論
第一節 研究背景及動機……………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………………4
第三節 名詞解釋……………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………7
第二章 文獻探討
第一節 「問題本位學習」的起源與特色…………………………………8
第二節 「問題本位學習」的理論基礎……………………………………13
第三節 「問題本位學習」的教學模式與實施步驟………………………21
第四節 環境教育與PBL……………………………………………………24
第五節 問題解決能力與PBL………………………………………………31
第六節 環境態度與PBL……………………………………………………33
第七節 PBL與問題解決能力的相關研究…………………………………37
第八節 PBL與環境教育的相關研究………………………………………39
第三章 研究方法
第一節 研究設計 …………………………………………………………41
第二節 研究對象 …………………………………………………………43
第三節 研究工具 …………………………………………………………45
第四節 PBL教學活動設計…………………………………………………49
第五節 研究流程 …………………………………………………………61
第六節 資料分析 …………………………………………………………63
第四章 結果與討論
第一節 PBL教學對國小六年級學童問題解決能力之影響………………65
第二節 PBL教學對國小六年級學童環境態度之影響……………………72
第三節 學習者在PBL的小組討論過程中所遭遇的困難…………………78
第四節 學習者對PBL課程單元設計和教學方式之意見…………………84
第五章 結論與建議
第一節 結論 ………………………………………………………………92
第二節 建議 ………………………………………………………………96
參考文獻…………………………………………………………………………98
附錄一 問題解決能力測驗……………………………………………………109
附錄二 問題解決能力測驗同意書……………………………………………114
附錄三 環境態度量表…………………………………………………………115
附錄四 環境態度量表同意書…………………………………………………117
附錄五 半結構式晤談大綱……………………………………………………118
附錄六 問題討論框架…………………………………………………………119
附錄七 小組任務學習單………………………………………………………122
附錄八 學生自評表……………………………………………………………125
附錄九 同儕互評表……………………………………………………………126
附錄十 小組互評表……………………………………………………………127

表 次
表2-1 訪查表 ……………………………………………………………………22
表3-1 本研究之準實驗研究設計模式 …………………………………………42
表3-2 研究樣本人數 ……………………………………………………………43
表3-3 問題解決能力題目分項配置表 …………………………………………45
表3-4 環境態度量表題目分項配置表 …………………………………………47
表3-5 「小小自然生態解說員徵選」教學設計 ………………………………54
表3-6 「環保大使宣導活動」教學設計 ………………………………………55
表3-7 「有『核』問題?」教學設計 …………………………………………56
表3-8 實驗組與控制組教學活動設計比較表 …………………………………57
表4-1 兩組學生在「問題解決能力測驗」前後測得分之敘述統計摘要表……66
表4-2 「問題解決能力測驗」組內迴歸係數同質性檢定摘要表………………67
表4-3 「問題解決能力測驗」總量表之共變數分析摘要表……………………68
表4-4 「察覺問題之存在」分量表之共變數分析摘要表………………………68
表4-5 「確認所存在問題之性質」分量表之共變數分析摘要表………………69
表4-6 「是否需要更多資料之能力」分量表之共變數分析摘要表……………69
表4-7 「辨認問題情境中有關之因素」分量表之共變數分析摘要表…………70
表4-8 「決定解決方法」分量表之共變數分析摘要表…………………………70
表4-9 兩組學生在「環境態度量表」前後測得分之敘述統計摘要表…………72
表4-10 「環境態度量表」組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………………73
表4-11 「環境態度量表」總量表之共變數分析摘要表………………………74
表4-12 「生態平衡」分量表之共變數分析摘要表……………………………74
表4-13 「自然資源」分量表之共變數分析摘要表……………………………75
表4-14 「公害污染」分量表之共變數分析摘要表……………………………75
表4-15 「環境倫理」分量表之共變數分析摘要表……………………………76

圖 次
圖 3-1 研究架構圖………………………………………………………………41
圖3-2 PBL教學流程圖 …………………………………………………………52
圖3-3 研究流程圖………………………………………………………………62
圖4-1 1000614-S7-同儕互評表 ………………………………………………79
圖4-2 1000614-S5-同儕互評表 ………………………………………………79
圖4-3 1000614-S17-同儕互評表………………………………………………79
圖4-4 1000614-S5-學生自評表 ………………………………………………86
圖4-5 1000614-S12-學生自評表………………………………………………86
圖4-6 1000614-S11-學生自評表………………………………………………87
圖4-7 1000614-S1-學生自評表 ………………………………………………87
圖4-8 1000614-S15-學生自評表………………………………………………87
圖4-9 1000516-G1-第一次問題討論框架 ……………………………………90
圖4-10 1000530-G1-第二次問題討論框架……………………………………90


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【中文部份】
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