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研究生:陳江玫
研究生(外文):Chen Chiang Mei
論文名稱:幼兒園學童進行水資源知識傳遞效益之分析研究
論文名稱(外文):A Study on the Analysis of Deliverable Effect of Water-Resources Knowledge in the Kindergarten Students
指導教授:戴文雄戴文雄引用關係
口試委員:趙豊昌蔡其蓁
口試日期:2011-07-22
學位類別:碩士
校院名稱:台灣首府大學
系所名稱:材料與能源產業研發碩士專班
學門:工程學門
學類:綜合工程學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:84
中文關鍵詞:水資源學習成效親子關係環境教育幼兒園知識傳遞
相關次數:
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台灣受到季風與地形位置的影響而常被視為水資源相對較貧乏的地區,再加上全球人口增加與環境污染問題日趨嚴重,因此水資源的保護與珍惜使用將成為一個愈來愈重要的課題。推動水資源的開源節流是一項行動的議題,同時也是一個教育的問題。對於教育推展模式之思維,總直覺認為知識傳遞一定須採取「由上對下」的方式才會得到實質的效益;事實上,採取「由下對上」的影響方式也可能是一種有效的知識教育方式。有鑑於此,為具體了解幼兒階段的孩子對於實用知識的傳遞效益,本研究選擇以幼兒園學童為研究對象,並經由系統化的水資源單元之課程教學與親子互動過程,探討幼兒學童對家庭成員之水資源認知與行為的影響程度。
根據本研究之執行課程教學評量與問卷統計分析結果,水資源知識可透過課程設計與教學活動方式(七個主題單元)全面性讓幼兒園學童建立正確認知,並皆可據實達到一定學習效果。水資源知識可以經由學童與家長共同完成單元課程學習單的過程進行傳遞,雖然這知識傳遞效益會隨著家長個人條件不同而產生差異;但整體而言,藉由這由下對上的影響模式已確實可明顯提升家長對於水資源知識的認知與行為表現。就年紀變項的影響而言,係以21~30歲者之認知進步最優,20歲以下者之行為進步最優;就性別變項的影響而言,係以男性之認知進步最優,女性之行為進步最優;就學歷變項的影響而言,係以國中程度之認知進步最優,國小程度之行為進步最優。本研究察覺到主導幼兒園學童之水資源知識傳遞效應的自變數影響程度並無一定的規則性;且受測學童家長之認知與行為表現的相關性低。經過進一步之資料歸納與統計分析後,發現「學童學習成效」與「親子互動關係」是影響著水資源知識傳遞效益的重要主導機制,且這兩項主導機制幾乎具有同樣的重要性。

Abstract
Taiwan is regarded as an area with a shortage of water because of the influence of the monsoon and topography. Besides, with the increasing global population and environmental pollution, water resource protection and conservation has become a more important study. The economical advancement of water resources is not only practical problem, but also is educational problem. In point of educational thought, it is often considered that the way of “from top to bottom” is more benefit to the knowledge communication. In fact, the opposite educational way may be effective to the knowledge communication. Based on the above descriptions, in order to understand the deliverable effect of practical knowledge on the children’s stage, the kindergarten students were chosen as the research targets. To investigate the influential degree of water-resources knowledge from children to family members, the teaching course and parent-child relationship were systematized.

According to the teaching measurement and statistical analysis of the questionnaire, the results reveal that the kindergarten students can be cultivated correct cognition on the water-resources knowledge by way of the teaching activities with seven topic units, and therefore they can achieve a certain outcome. The water-resources knowledge will be delivered from students to their parents by finishing together the worksheets. However, the deliverable effect of water-resources knowledge is different as varying the condition of the parent. For the whole, it’s truly obvious that the parents’ improvement can be influenced by such a model. For the impact varies of age, the cognitive progress is the best in the age of 21~30, but the optimal behavior changes occur at below 20 years of age. For the impact varies of sex, the male is the best at the cognitive progress while the female excels at the behavioral progress. For the impact varies of education, the parents on a junior high school level are better at the cognitive progress yet the parents with only an elementary level of education are better at behavioral progress. In this study, the independent variables will not dominate obviously the influential degree of this deliverable effect. The correlation between the cognition and the behavior of a child’s parents is low. Besides, after a further statistical analysis, it is found that “learning outcomes” and “parent-child relationship” are two important dominant mechanisms which affect the deliverable effect of water-resources knowledge. Furthermore, the both factors have almost the same importance.

Keywords:water resource、knowledge communication、kindergarten、environmental education、parent-child relationship、learning outcomes

中文摘要 I
英文摘要 II
目錄 III
圖目錄 V
表目錄 VI
第一章 前言 1
1.1研究背景及動機 1
1.2研究目的 4
第二章 文獻探討 5
2.1幼兒教育重要性 5
2.2幼兒課程設計理論 8
2.2.1課程設計 8
2.2.2幼兒教育課程 8
2.3環境教育之探討 15
2.3.1環境教育之緣起 15
2.3.2環境教育的意義 15
2.3.3環境教育的目標 16
2.3.4環境教育的法規 17
2.3.5環境教育的內容 17
2.3.6環境教育之傳遞功能 18
2.4水資源相關文獻 19
2.4.1水資源的內涵 19
2.4.2水資源知識意義 20
2.4.3台灣水資源現況 21
2.4.4水資源教育宗旨 22
2.4.5水資源教育之相關研究 23
第三章 研究方法 28
3.1研究範圍與問題假設 28
3.1.1研究範圍 28
3.1.2問題假設 28
3.2研究構思與架構 29
3.2.1構思研究 29
3.2.2研究架構 30
3.3研究流程 31
3.4研究設計與方法 33
3.4.1問卷設計 33
3.4.2問卷施測 34
3.4.3資料整理與分析 34
第四章 結果與討論 35
4.1課程學習設計與成效分析 35
4.2問卷調查設計與測驗成就分析 37
4.2.1受測基本資料分析 39
4.2.2測驗成就比較分析 41
4.3水資源知識傳遞效益分析 49
第五章 結論與建議 54
5.1結論 54
5.2建議 55
參考文獻 56
1.中文文獻 56
2.英文文獻 60
附錄 62
附錄一 主題概念網 62
附錄二 活動名稱及目標 63
附錄三 水資源單元教學之參考資料 64
附錄四 水資源主題教學之教案資料 66
附錄五 幼兒園學習區之設計規劃 76
附錄六 問卷調查題目 77

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