臺灣博碩士論文加值系統

本研究以十位西洋畫家的作品，國小學生為對象，使用意象語彙調查做問卷，目的想發現，國小五、六學生對繪畫作品的感覺為何？選定十位西洋畫家的作品，運用語意差異法，八組意象的形容詞，以五階的順位尺度量表作為評量。調查結果利用SPSS 12.0統計分析軟體處理，統計結果，可看出國小學童對繪畫作品的感覺。
研究的主要結論如下：
1. 國小義務教育中雖有安排藝術與人文課程，但學童課後仍會學習才藝的比例偏低，顯示受訪家庭對於藝術教育仍較不重視。
2. 學童父母的職業、課後學習才藝時間的長短，對於美感認知發展的表達會有顯著差異，可見認知發展方面，家庭教育相較於學校教育有更明顯的影響。
3. 學童對於秀拉、塞尚、米勒的寫實作品，在意象上偏喜歡、美、可愛、豐富、親切的感覺，而對於畢卡索、高更、雷頓的抽象作品在意象上則偏不喜歡、醜與粗俗的感覺，符合美感發展階段二之視覺寫實期，僅以「美麗」、「寫實」、「細膩的技巧」作為評定繪畫優劣的依據。

This research took ten westerrn painters’ masterpieces as research object, and conducted questionaire upon elementary school students using image diction, in order to find out what elementary school students felt about painting works. This research was done with ten western painters’ works, semantic difference method, eight sets of image adjectives, and five grade overall scale to complete evaluation. The research was concluded with SPSS 12.0 statistic analysis software to show what elementary school students felt about painting works.
The followings were the research conclusion:
1. Although in compulsory elementary school education there were art and humanity classes, very few students attended after-school talent classes. This indicated that the respondent family payed little attention on art education.
2. The vocation of students’ parents and time students spent on after-school talent classes contributed to the differences of aesthetic recognition development. This showed that family education’s influence was more prominent than school education in recognition development.
3. About the works of Sula, Cezanne, and Miller, students demonstrated their preference in image of likeness, beauty, cuteness, abundance, and affability. In contrast, the abstract works of Picasso, Gauguin, and Layton made students feel of dislik, ugliness, and vulgarity. These corresponded to the second stage of aesthetic development in evaluating painting works only with “likeness”, “realism”, and “exquisite skill”.

目錄

封面內頁
簽名頁
中文摘要 III
英文摘要 IV
誌謝 V
目錄 VI
圖目錄 VIII
表目錄 IX

第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機與目的 2
第三節 研究問題與方法 3
第四節 研究範圍與限制 4
第五節 名詞解釋 5
第二章 文獻探討 6
第一節 藝術教育 6
第二節 美感教育 9
第三節 調查之繪畫作品基本資料 13
第三章 研究方法 31
第一節 研究架構 31
第二節 研究內容及對象 32
第三節 研究工具 32
第四節 資料統計分析方法 34
第四章 研究結果分析與討論 36
第一節 受訪者基本資料描述統計分析 36
第二節 繪畫的心理感覺意象調查結果分析 40
第三節 個人背景變項之畫作心理感覺差異分析 71
第四節 綜合討論 77
第五章 結論與建議 80
第一節 研究結論 80
第二節 檢討與建議 81
參考文獻 84
附錄一 86
附錄二 90


圖目錄

圖 2- 1 喬托，聖母與聖嬰，1330 8
圖 2- 2 范‧艾克，阿諾菲尼與他的新娘，1434 13
圖 2- 3 雷頓，音樂課程，1877 14
圖 2- 4 米勒，拾穗，1857 17
圖 2- 5 梵谷，向日葵，1888 19
圖 2- 6 塞尚，有窗簾與花紋水罐的靜物，1899 20
圖 2- 7 高更，眾神的一日，1894 22
圖 2- 8 秀拉，大傑特島的星期日下午，1886 24
圖 2- 9 畢卡索，奔跑，1922 26
圖 2-10 雷捷，特技演員和他的搭檔，1948 27
圖 2-11 夏卡爾，生日，1915 29
圖 3- 1 研究架構 31
圖 4- 1 艾克繪畫作品意象統計圖 42
圖 4- 2 雷頓繪畫作品意象統計圖 44
圖 4- 3 米勒繪畫作品意象統計圖 46
圖 4- 4 梵谷繪畫作品意象統計圖 48
圖 4- 5 塞尚繪畫作品意象統計圖 50
圖 4- 6 高更繪畫作品意象統計圖 52
圖 4- 7 秀拉繪畫作品意象統計圖 54
圖 4- 8 畢卡索繪畫作品意象統計圖 56
圖 4- 9 雷捷繪畫作品意象統計圖 58
圖 4-10 夏卡爾繪畫作品意象統計圖 60
表目錄

表 3- 1 代表形容詞語彙 33
表 3- 2 代表樣本 34
表 4- 1 受訪者就讀學校、性別與年級統計表 36
表 4- 2 受訪者爸爸、媽媽的職業統計表 37
表 4- 3 受訪者參觀畫展與未參觀次數統計表 38
表 4- 4 受訪者參與校外才藝班時間統計表 39
表 4- 5 受訪者喜不喜歡藝術與人文學科次數統計表 40
表 4- 6 艾克繪畫作品之平均數與標準差摘要表 41
表 4- 7 雷頓繪畫作品之平均數與標準差摘要表 43
表 4- 8 米勒繪畫作品之平均數與標準差摘要表 45
表 4- 9 梵谷繪畫作品之平均數與標準差摘要表 47
表 4-10 塞尚繪畫作品之平均數與標準差摘要表 49
表 4-11 高更繪畫作品之平均數與標準差摘要表 51
表 4-12 秀拉繪畫作品之平均數與標準差摘要表 53
表 4-13 畢卡索繪畫作品之平均數與標準差摘要表 55
表 4-14 雷捷繪畫作品之平均數與標準差摘要表 57
表 4-15 夏卡爾繪畫作品之平均數與標準差摘要表 59
表 4-16 繪畫作品「喜歡/不喜歡」平均數、標準差與排序摘要 61
表 4-17 繪畫作品「美/醜」意象之平均數、標準差與排序摘要表 63
表 4-18 繪畫作品「可愛/呆板」平均數、標準差與排序摘要 64
表 4-19 繪畫作品「豐富/單調」平均數、標準差與排序摘要 65
表 4-20 繪畫作品「親切/冷漠」平均數、標準差與排序摘要 66
表 4-21 繪畫作品「快樂/憂傷」平均數、標準差與排序摘要 68
表 4-22 繪畫作品「高貴/粗俗」平均數、標準差與排序摘要 69
表 4-23 繪畫作品「動感/沉靜」平均數、標準差與排序摘要 70
表 4-24 不同就讀學校畫作心理感覺t考驗摘要表 72
表 4-25 不同性別畫作心理感覺t考驗摘要表 72
表 4-26 不同年級畫作心理感覺t考驗摘要表 73
表 4-27 不同爸爸的職業之畫作心理感覺平均數與標準差摘要 73
表 4-28 不同爸爸的職業畫作心理感覺單因子變異數分析摘要 74
表 4-29 不同媽媽的職業之畫作心理感覺平均數與標準差摘要 74
表 4-30 不同媽媽的職業畫作心理感覺單因子變異數分析摘要 75
表 4-31 是否參觀過畫展之畫作心理感覺t考驗摘要表 75
表 4-32 參加校外才藝班的時間長短之畫作心理感覺平均數與標準差摘要表 75
表 4-33 參加校外才藝班的時間長短之畫作心理感覺單因子變異數分析摘要表 76
表 4-34 是否喜歡藝術與人文學科之畫作心理感覺t考驗摘要 76

ㄧ、中文部份
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二、網路部份

1. 藝拍即合網站http://1872.arte.gov.tw/
2. 視覺素養學習網站http://vr.theatre.ntu.edu.tw/