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研究生:曹守全
研究生(外文):TSAUR, SHOOU-CHYUAM
論文名稱:高中職軍訓教官知覺組織支持與工作投入關係之研究
論文名稱(外文):THE STUDY ON THE RELATIONSHIP BETWEEN PERCEIVED ORGANIZATIONAL SUPPORT AND JOB INVOLVEMENT OF THE MILITARY INSTRUCTORS IN SENIOR HIGH SCHOOLS
指導教授:林梅琴林梅琴引用關係
指導教授(外文):LIN, MEI-CHIN
口試委員:丁一顧吳榕峯
口試日期:2011-07-14
學位類別:碩士
校院名稱:輔仁大學
系所名稱:教育領導與發展研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:167
中文關鍵詞:軍訓教官組織支持工作投入
外文關鍵詞:military instructororganizational supportjob involvement
相關次數:
  • 被引用被引用:5
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本研究旨在瞭解當前軍訓教官對組織支持的感受程度與其工作投入間的關係,以自編調查問卷普查臺北市、新北市及基隆市130所高中職的軍訓教官(不含軍訓主管),總計回收問卷522份,有效問卷498份,有效回收率為95.4%。問卷資料以描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸等統計方法加以分析。
研究結果顯示,高中職軍訓教官在知覺組織支持與工作投入均屬中上程度,分別以直屬主管支持的感受及工作認同的表現最佳。各項背景因素中,在性別、本校服務年資、擔任職務等因素在軍訓教官整體知覺組織支持上有顯著差異;而整體工作投入中,具顯著差異之背景變項則為性別、婚姻狀況、軍訓教官總年資、擔任職務、教育程度、學校類別與學校屬性等。另外,軍訓教官知覺組織支持與工作投入呈現顯著正相關,並以工作單位支持與直屬主管支持最能有效預測軍訓教官的工作投入程度。
據此,建議教育行政主管機關應與學校建立經常性的互動關係,以關懷教官的工作與需求,提升軍訓主管在溝通與領導能力,以及重新規劃教官編制員額與調整研習課程的時間。高中職學校及校長,可主動徵詢教官對於學校事務的意見,適時表達尊重與關懷,重視教官的專業發展,並表彰其工作成效。高中職軍訓主管在領導部屬時,應發揮其影響力,設法提升工作成就與樂趣,並依教官個別需求,妥適規劃工作,適才適所,藉此提升工作效能,創造軍訓工作新價值。最末,在此軍訓制度面臨轉型之際,軍訓教官要願意付出與改變,自工作中建立成就感,調整心態突破自我,才能再創軍訓教官成為高中職校園中不可或缺的地位。

The purpose of this study was to explore the relationship between the perceived organizational support and job involvement of the military instructors. A self-designed questionnaire was used to survey the entire body of military instructors (excluding the executives of the military training offices) from the 130 senior high and vocational high schools in Taipei City, New Taipei City, and Keelung City. In total, 522 questionnaires were retrieved with 498 valid copies, and the retrieval rate of valid copy was 95.4%. Data from the questionnaire were analyzed by descriptive statistics, independent t-test, one way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple stepwise regression, etc.
As indicated from research results, it was found that perception of organizational support and job involvement among military instructors in senior high and vocational high schools was considered to be of medium high, whereas the performance with perception of support from direct superior and job identification was found best. Among each of the background factors, it was found that gender, service seniority within the school, and duty assumed were reckoned with significant difference in terms of comprehensive perception for organizational support among military instructors.
As for overall job involvement, background factors found with significant difference were respectively as gender, marital status, total seniority of military instructors, duty assumed, educational level, type of school, and attribute of school. In addition, perception of organization support and job involvement among military instructors were found with significant correlation, while support from work unit and direct superior could most effectively predict the extent of job involvement of military instructors.
Base on the results of the study, it is suggested that the competent authority of educational administration and schools should carry out constant interactive relationship so as to pay concern to the work and needs of military instructors, thus enhancing the communication and leadership capability of executive for military training education, and re-programming formation quotation of military instructors as well as adjusting time for seminar courses. Furthermore, senior high and vocational high schools as well as their principals can, on their initiative, inquire military instructors about opinion for school affairs, show their respect and concern timely, see highly about the professional development of military instructors, and help to commend their work achievement.
As executive of military training education is leading their subordinate, they should work to demonstrate their influence, and help to enhance their work achievement and fun; most of all, the executives should base on individual needs of these military instructors to appropriately plan their work for suitable talent at suitable post, thus enhancing their performance and creating new value for military training education. At the end, military instructors must be wiling to devote themselves and commit changes in times as the system of military training education sits at the moment of transformation, so that they can help to build up sense of achievement from their work, and adjust their mindset for breakthrough from self. As such, military instructors can, once again, re-create their unreplaceable status within campus at senior high and vocational high schools.

目次
謝詞 vii
摘要 ix
目次 xiii
表次 xv
圖次 xix

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 重要名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 組織支持的意涵 10
第二節 工作投入的意涵 19
第三節 組織支持與工作投入的相關研究 30
第三章 研究方法 39
第一節 研究設計 39
第二節 研究對象 42
第三節 研究工具 42
第四節 問卷實施及信效度分析 56
第五節 資料處理與分析 63
第四章 結果分析與討論 65
第一節 基本資料分析 65
第二節 軍訓教官知覺組織支持與工作投入現況 70
第三節 背景變項與軍訓教官知覺組織支持的差異分析 75
第四節 背景變項與軍訓教官工作投入的差異分析 89
第五節 軍訓教官知覺組織支持與工作投入的相關分析 103
第六節 軍訓教官知覺組織支持與工作投入的預測分析 118
第五章 結論與建議 117
第一節 結論 117
第二節 建議 120
參考文獻 129
中文部分 129
西文部分 135
附錄 139
一、高中職軍訓教官知覺組織支持組織與工作投入調查問卷 139
二、指導教授之專家效度請託信函 145
三、建立專家效度用高中職軍訓教官知覺組織支持與工作投入調查問卷 149
四、專家效度具體意見及修正說明 161

表 次
表2-1 國內外研究者工作投入面向彙整表 28
表2-2 知覺組織支持相關研究背景變項摘要表 31
表2-3 工作投入相關研究背景變項摘要表 33
表3-1 問卷審查專家名單一覽表 48
表3-2 知覺組織支持適用情形統計表 49
表3-3 軍訓教官知覺組織支持原始問卷與專家效度修正後題目對照表 50
表3-4 軍訓教官工作投入適用情形統計表 52
表3-5 軍訓教官工作投入原始問卷與專家效度修正後題目對照表 53
表3-6 背景資料適用情形統計表 55
表3-7 背景資料原始問卷與專家效度修正後題目對照表 56
表3-8 各行政區問卷數統計表 57
表3-9 軍訓教官知覺組織支持分量因素表 58
表3-10 軍訓教官工作投入分量因素表 60
表3-11 軍訓教官知覺組織支持各項度與總量表信度分析 62
表3-12 軍訓教官工作投入各向度與總量表信度分析 62
表4-1 樣本性別、教育程度現況一覽表 66
表4-2 軍訓教官年齡、總年資及本校服務年資次數分配表 67
表4-3 擔任職務與婚姻狀況次數分配表 68
表4-4 階級和軍事基礎教育次數分配表 68
表4-5 學校類別和學校屬性次數分配表 69
表4-6 軍訓教官知覺組織支持現況結果摘要表 70
表4-7 軍訓教官知覺組織支持各構面單題平均數與標準差摘要表 71
表4-8 軍訓教官工作投入現況結果摘要表 73
表4-9 軍訓教官工作投入各構面單題平均數與標準差摘要表 74
表4-10 軍訓教官性別與知覺組織支持差異分析表 76
表4-11 軍訓教官年齡與知覺組織支持各向度相關分析表 76
表4-12 軍訓教官年齡與知覺組織支持各向度平均數與標準差摘要表 77
表4-13 軍訓教官年齡與知覺組織支持單因子變異數分析表 78
表4-14 軍訓教官婚姻狀況與知覺組織支持差異分析表 78
表4-15 軍訓教官總年資與知覺組織支持各向度相關分析表 79
表4-16 軍訓教官總年資與知覺組織支持各向度平均數與標準差摘要表 79
表4-17 軍訓教官總年資與知覺組織支持單因子變異數分析表 80
表4-18 軍訓教官本校服務年資與知覺組織支持各向度相關分析表 81
表4-19 軍訓教官本校服務年資與知覺組織支持各向度平均數與標準差摘要表 81
表4-20 軍訓教官本校服務年資與知覺組織支持單因子變異數分析表 81
表4-21 軍訓教官擔任職務與知覺組織支持差異分析表 82
表4-22 軍訓教官階級與知覺組織支持各向度平均數與標準差摘要表 83
表4-23 軍訓教官階級與知覺組織支持單因子變異數分析表 84
表4-24 軍訓教官軍事基礎教育與知覺組織支持各向度平均數與標準差摘要表 85
表4-25 軍訓教官年齡與知覺組織支持單因子變異數分析表 85
表4-26 軍訓教官教育程度與知覺組織支持差異分析表 86
表4-27 軍訓教官服務學校類別與知覺組織支持差異分析表 87
表4-28 軍訓教官服務學校屬性與知覺組織支持各向度平均數與標準差摘要表 87
表4-29 軍訓教官服務學校屬性與知覺組織支持單因子變異數分析表 88
表4-30 軍訓教官背景變項與知覺組織支持差異分析表 89
表4-31 軍訓教官性別與工作投入差異分析表 90
表4-32 軍訓教官年齡與工作投入各向度相關分析表 91
表4-33 軍訓教官年齡與工作投入各向度平均數與標準差摘要表 91
表4-34 軍訓教官年齡與工作投入單因子變異數分析表 92
表4-35 軍訓教官婚姻狀況與工作投入差異分析表 93
表4-36 軍訓教官總年資與工作投入各向度相關分析表 93
表4-37 軍訓教官總年資與工作投入各向度平均數與標準差摘要表 94
表4-38 軍訓教官總年資與工作投入單因子變異數分析表 94
表4-39 軍訓教官本校服務年資與工作投入各向度相關分析表 95
表4-40 軍訓教官本校服務年資與工作投入各向度平均數與標準差摘要表 96
表4-41 軍訓教官本校服務年資與工作投入單因子變異數分析表 96
表4-42 軍訓教官擔任職務與工作投入差異分析表 97
表4-43 軍訓教官階級與工作投入各向度平均數與標準差摘要表 98
表4-44 軍訓教官階級與工作投入單因子變異數分析表 98
表4-45 軍訓教官軍事基礎教育與工作投入各向度平均數與標準差摘要表 99
表4-46 軍訓教官年齡與工作投入單因子變異數分析表 99
表4-47 軍訓教官教育程度與工作投入差異分析表 100
表4-48 軍訓教官服務學校類別與工作投入差異分析表 101
表4-49 軍訓教官服務學校屬性與工作投入各向度平均數與標準差摘要表 101
表4-50 軍訓教官服務學校屬性與工作投入單因子變異數分析表 102
表4-51 軍訓教官背景變項與工作投入差異分析表 103
表4-52 未控制背景變項之軍訓教官知覺組織支持與工作投入相關分析表 104
表4-53 軍訓教官知覺組織支持各構面與工作認同淨相關分析表 105
表4-54 軍訓教官知覺組織支持各構面與工作樂趣淨相關分析表 106
表4-55 軍訓教官知覺組織支持各構面與工作專注淨相關分析表 106
表4-56 軍訓教官知覺組織支持各構面與整體工作投入淨相關分析表 107
表4-57 軍訓教官工作投入預測變項積差相關係數矩陣表 109
表4-58 影響因素對軍訓教官整體工作投入多元逐步迴歸分析表 111
表4-59 影響因素對軍訓教官工作認同多元逐步迴歸分析表 112
表4-60 影響因素對軍訓教官工作樂趣多元逐步迴歸分析表 113
表4-61 影響因素對軍訓教官工作專注多元逐步迴歸分析表 115
表4-62 迴歸方程式預測變項解釋量彙整表 115

圖 次
圖2-1 期望理論模式圖 14
圖2-2 領導者—成員交換理論模式圖 15
圖2-3 Kanungo的動機架構模式圖 24
圖2-4 Rabinowitz 與 Hall工作投入綜合分析理論模式圖 25
圖2-5 因果整合分析理論架構圖 26
圖3-1 研究架構圖 40







中文部分
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