本研究主要在於瞭解案例學校如何在空間規劃上反應其教育理念與主張、而校園環境規劃又如何影響教師教學與學生的學習。
本研究以兩個案研究為基礎，剖析其校園空間規劃的理念與方法，訪談校長與規劃者來探究個案的校園規劃實際內容與方法；訪談教師的教學與活動設計、老師對於校園的感受；並以問卷方式瞭解學生對於校園的感受；在無妨礙教學中，運用觀察方式來觀察分析學校活動設計之空間使用與活動軌跡。
歸納本研究發現：
一、以辦學理念融入校園環境：兩案例學校均以人格的培育為最高指導原則，並落實學生全人教育與多元適性的發展。在校園規劃理念上皆以學生需求為核心，學校利用空間領導除在教育上的意義之外，亦引發學校形象的塑造與利於學校永續發展之價值。
二、活動設計與課程教學有效地使用校園空間：老師運用正式課程與非正式課程的搭配，讓情境學習確實能幫助教師進行有效教學。而校園空間規劃所隱含的教育價值，能透過教學活動的應用空間，讓教育價值更易彰顯。
三、校園空間規劃影響使用者：使用者對校園的感受與設計者的理念相符合。對於學生的影響為（1）學生活動形式的改變、（2）讓學習更具體化、（3）讓學生展現自信、（4）潛在的影響—日後的連結與運用。
除解決待答問題外，亦發現兩案例共同之處為（1）規劃理念與使用者感受相契合、（2）以公共藝術的方式建立境教之具體形象、（3）學校的主導性原則與空間領導思維、（4）人人都是領導者。根據分析結果，最後對於兩案例學校與其他研究方向提出本研究之建議。

This research has been done in two schools cooperated under the topic. It mainly focuses on how the space planning impacts education concept and points of view. In addition, how the school environment arrangement influences teaching and learning.

Directors and organizers of these two schools have been interviewed with the practice and activities of school space planning, such as activity design of teaching and feeling of faculty. Questionaires have been provided to students for understanding of the feeling studying in school. With observation and non-disturbing to the teaching process, the analysis shows the space usage of school activity design and records.

The summery of finding is：
A. The school environment should be designed with the concept of running a school :
The 1st priority of school development of both 2 schools is personality, holistic education and multi-adaptability need to be implemented. The core of school environmental concept is students’ needs of learning. Besides the added value is
school image and long term development.
B. Efficient usage of school space for activity and teaching :
Teachers use class and non-class alternatively to make the environment helpful to the teaching and learning. With use of space arrangement for activities, the importance of education value will be shown obviously for people to see.

C. The influence of school space planning :
If the users of school environment feel the same with the designers’ concept, the impacts are
1) Change of students’style
2) Concretization of learning
3) Students’ confidence
4) Possible influence for the application connection in the future

Besides some questions I need to feedback later, the same points of view during the reserach process are
a) Design concept is the same with user’s feeling
b) Build of school environment image with public art
c) School principle and space concept
d) Everyone is the leader

According to the result analysis, there are suggestions for two cooperating schools and other researching directions as a conclusion.

謝 詞 vii
摘 要 ix
表 次 xv
圖 次 xvi
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 研究設計與實施 6
第四節 研究範圍與限制 14
第五節 名詞釋義 15
第二章 文獻探討 17
第一節 學校文化的核心要素與領導 17
第二節 校園空間規劃相關研究 26
第三節 環境與學習的關係理論與研究 35
第三章 案例介紹與訪談對象說明 45
第一節 案例學校一 45
第二節 案例學校二 58
第三節 訪談對象說明與分析 72
第四章 研究結果分析與討論 75
第一節 校園規劃的理念與方法 75
第二節 教學活動設計的理念與應用 103
第三節 校園空間規劃給使用者的感知與影響 115
第四節 綜合討論 140
第五章 結論與建議 145
第一節 結論 145
第二節 建議 149
參考文獻 153
附 錄 157
附錄一：校長訪談大綱 157
附錄二：教師訪談大綱 158
附錄三：學生問卷調查 159
附錄四：訪談同意書暨受訪者基本資料表 161
附錄五：活動觀察紀錄表格 162

中文部分
中華民國學校建築研究學會網頁。2009年2月2日，取自http://sbra.kjsh.tpc.edu.tw/
天主教達人女子高級中學網頁。2008年12月19日，取自http://www.trgsh.tp.edu.tw/
王順美（2004）。社會變遷下的環境教育—綠色學校計畫。師大學報：教育類，49（1），159-170。
台北市私立達人女子高級中學（2007）。深耕達人—追夢、築夢、圓夢。台北市九十六年度優質學校參選資料—校園營造獎項。
台北市私立達人女子高級中學（2008）。教育有愛，以愛經營。台北市九十七年度優質學校參選資料—學校文化獎項。
田又方（2005）。陽光國小校園空間建構歷程研究。國立臺北師範學院藝術與藝術教育研究所碩士論文，未出版，台臺北市。
吳宗立（2000）。情境學習論在教學上的應用。人文及社會學科教學通訊，11（3），157-164。
周濟幼（2002）。孩子天空的一朵雲：參與式設計及校園營造行動研究—台北市立師院附設實驗小學「校門變變變」課程為例。私立中原大學建築研究所碩士論文，未出版，桃園縣。
姜得勝（2008）。「校園符號」之探索—「校園文化」的另累思維。教育研究月刊，174，75-89。
施慧美（2005）。情境教育在藝術教育上的運用—以日本名古屋市立千種台中學為例。台灣教育，633，15-25。
洪正和（2002）。天主教中學辦學理念與特色之研究。天主教輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文，未出版，台北縣。
張允明（2006）。學校空間意象之研究—以高雄市新建學校為例。國立高雄師範大學教育學系學校行政研究所碩士論文，未出版，高雄市。
張惠如（2005）。大學校長辦學理念與實踐之研究—以一所師範學院為例。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東市。
曹音鵬（2004）。校園空間意象之研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文，未出版，台東市。
郭印庫、李美鶴、艾明珠、林淑珍編（2005）。達人女中30週年校慶特刊。台北：達人女子高級中學。
郭為藩（1993）。科技時代的人文教育。台北：幼獅文化。
陳木金、溫子欣（2008）。活化校園建築創造空間領導。教育研究月刊，174，61-74。
陳成宏（2005）。學校變革與校長領導理論的整合性觀點：Bolman和Deal之多元架構領導途徑分析。教育研究與發展期刊，1（2），155-176。
陳品華（1997）。從認知觀點談情境學習與教學。教育資料與研究，15，53-59。
陳朝興（2006）。校園規劃的新形式邏輯及其競爭優勢。載於永續校園規劃學術研討會論文集。台北：天主教輔仁大學。
陳慧娟（1998）。情境學習理論的理想與現實。教育資料與研究，25，47-55。
喻肇青（2001）。向孩子學習：一個「人與空間」關係的環境教育行動研究。藝術教育研究，1，43-78。
喻肇青（2007）。永續校園的心思維。教育研究月刊，156，44-57。
曾旭正（2007）。新校園運動與教育新空間。教育研究月刊，156，30-43。
曾旭正（2008）。校園空間營造的教育思考。教育研究月刊，174，39-48。
湯志民（1991）。學校建築與校園規劃。台北：五南。
湯志民（2000）。學校空間革新的思維—「人—境」互動。載於中華民國學校建築研究學會主編，21世紀的學校建築與設施（頁15-62）。台北：中華民國學校建築研究學會。
湯志民（2006）。不教之教—開創自尊尊人的教育情境。載於吳清基編著，品格回流：22為校長邀約您一起來重視並實踐品格教育（頁120-126）。台北：聯經。
湯志民（2007a）。優質學校校園營造的指標及其意涵。載於吳清基編著，優質領航—校園營造篇（頁6-27）。台北市：台北市教師研習中心。
湯志民（2007b）。教育新空間的思維與發展。教育研究，156，5-12。
湯志民（2008a）。學校創新經營：政大附中的理念、策略與環境。國立政治大學附屬高級中學學報，1，1-55。
湯志民（2008b）。空間領導：理念與策略。教育研究月刊，174，18-38。
湯志民、廖文靜（2001）。校園文化藝術環境的規畫。載於中華民國學校建築研究學會主編，e世紀的校園新貌（頁35-68）。台北：作者。
馮朝霖（2008）。空間領導、氣氛營造與美學領導。教育研究月刊，174，49-60。
黃文琳（2005）。由工程變課程—北市師院實小「路公園」校園營造行動研究。私立中原大學建築研究所碩士論文，未出版，桃園縣。
黃世孟（無日期）。校園物語之理念與實踐：高雄大學參與式校園場所營造經驗。2008年12月13日，取自www.giuda.nuk.edu.tw/homepage/meng950105-3.pdf
黃德祥（1994）。青少年發展與輔導。台北：五南。
詹棟樑（1995）。現代教育思潮。台北：五南。
劉貞貞、劉舜仁（2007）。台灣國民小學建築空間型態演變之探討。建築學報，61，175-195，台北：中華民國建築學會。
蔡昆良（2008）。空間領導的實踐先驅—專訪台北市立新生國小校長劉美娥。教育研究月刊，174，10-17。
鄭伯壎、郭建志、任金剛編著（2001）。組織文化：員工層次的分析。台北市：遠流。
Argyle, M., & Furnham, A., & Graham, J. A.（1996）。社會情境（張君玫譯）。台北：巨流（原著出版年：1981）
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. （2003）。教育行政學：理論、研究與實務（林明地等譯）。台北：麥格羅希爾（原著出版年：2001）。
McAndrew, F. T.（1995）。環境心裡學（危芷芬譯）。台北：五南（原著出版年：1993）。
Schein, E. H.（1996）。組織文化與領導（第二版）（陳千玉譯）。台北：五南（原著出版年：1992）。
Schulz, C. N. （1995）。場所精神—邁向建築現象學（施植明譯）。台北：田園城市（原著出版年：1979）。



英文部分
Javierre, A. M. (1977). The Catholic school. Retrieved December 24, 2008, from http://www.catholic.edu.hk
Bolman, L. G., ＆ Deal, T. E. (1993). The path to school leadership: A portable mentor. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Keyton, J. (2005). Communication and organizational culture: A key to understanding work experiences. Thousand Oaks, CA: Sage.
Deal, T. T., & Peterson, K. D. (1999). Shaping school culture: The heart of leadership. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Brown, J.S., & Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher; 18(1), 32-42.