臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要目的為探討動物輔助治療取向教學對國中中重度智能障礙學生社交技巧的影響。研究方法採單一受試研究法中跨行為多基準線設計。研究對象為三名就讀國中特教班的中重度智能障礙學生。本研究中社交技巧包含「專注」、「傾聽」以及「讚美」三部分。自變項為每次40分鐘，共計12次之動物輔助治療取向教學，依變項為觀察研究對象在社交技巧「專注」、「傾聽」以及「讚美」的學習成效，及本教學的社會效度為何。研究結果如下：
1. 中重度智能障礙學生在接受動物輔助治療取向教學後，對社交技巧中「專注」有立即且持續的成效，平均進步幅度為21.5％。
2. 中重度智能障礙學生在接受動物輔助治療取向教學後，對社交技巧中「傾聽」有立即且持續的成效，平均進步幅度為16.6％。
3. 中重度智能障礙學生在接受動物輔助治療取向教學後，對社交技巧中「讚美」有立即且持續的成效，平均進步幅度為7.8％。
4. 導師與家長對動物輔助治療取向教學抱持正向且肯定的看法，顯示本教學具備良好的社會效度。
最後，研究者根據研究結果與討論提出對教學以及未來研究的建議。

The purpose of this study was to explore effects of teaching social skills by animal assisted therapy(AAT) on junior high school students with moderate or severe intellectual and developmental disabilities. The research method was employed by a way of the single-subject experimental design with a tentative design of the multiple-probe on across behavior. Three junior high school students with moderate or severe intellectual and developmental disabilities were selected as the research objects. The social skills in this research include concentrating, listen and praising. The independent variable was the teaching social skills by animal assisted therapy, whereas the dependent variable was students’ performance of social skills measured and the viewpoints of teachers and parents. The teaching social skills by animal assisted therapy was implemented for 12 times in which students received one 40-minute sessions of instruction.
The results of this study were as follows:
1. After teaching social skills by animal assisted therapy, the concentrating of social skill on the students with moderate or severe intellectual and developmental disabilities had immediate and maintenance effects which were 21.5% progress.
2. After teaching social skills by animal assisted therapy, the listen of social skill on the students with moderate or severe intellectual and developmental disabilities had immediate and maintenance effects which were 16.6% progress.
3. After teaching social skills by animal assisted therapy, the praising of social skill on the students with moderate or severe intellectual and developmental disabilities had immediate and maintenance effects which were 7.8% progress.
4. In qualitative data, teachers and parents have positive and affirmative viewpoints on teaching social skills by animal assisted therapy.
Finally, based on the results of this study, suggestions were further provided for teachers, as well as prospective researchers who intend to conduct similar research.

摘要 I
ABSTRACT II
誌謝 IV
目錄 V
表目錄 VII
圖目錄 VIII
附錄 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 5
第三節 名詞解釋 6
第二章 文獻探討 8
第一節 動物輔助治療的介紹與相關研究 8
第二節 智能障礙學生之特質與社交技巧 14
第三節 智能障礙學生社交技巧之教學與相關研究 21

第三章 研究方法 30
第一節 研究設計 30
第二節 研究對象 41
第三節 研究工具 47
第四節 研究程序 49
第五節 資料處理與分析 54
第四章 結果與討論 59
第一節 社交技巧表現情形分析 59
第二節 社會效度分析 95
第三節 綜合討論 120
第五章 結論與建議 129
第一節 結論 129
第二節 建議 131
參考文獻 134

壹、中文部分
王文科、王智弘（民83）。教育研究法。台北，五南。
王文科（主編）（民96）。特殊教育導論。台北：心理。
王欣宜（民94）。高職階段智能障礙學生社交技巧教學成效之研究。臺中教育大學學報，19（2），49-71。
台灣狗醫生協會（民100年2月10日）。狗醫生介紹【部落格文字資料】。取自http://www.doctordor.org.tw/upload/20110208_狗醫生介紹.ppt。
杜正治（民95）。單一受試法研究法。台北：心理。
行政院衛生署（民100年2月10日）。身心障礙等級【部落格文字資料】。取自http://www.doh.gov.tw/ufile/Doc/身心障礙等級表.doc。
何華國（民90）。啟智教育研究。台北：五南。
何華國（民98）。特殊兒童心理與教育。台北：五南。
余育嫦（民96）。故事繪本教學對提昇資源班智能障礙學生社交技巧之研究（未出版之碩士論文）。彰化師範大學，彰化縣。
李依蓉（民97）。以音樂為媒介的社交技能課程對國中特教班學生溝通能力及人際關係成效之研究（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園縣。
李淑貞（譯） （民96），Holowach, K. T.（著）。中、重度障礙者有效教學法-個別化重要技能模式（ICSM）（Teaching that works : the individualized critical skills model）。台北：心理。（原著出版於1997年）
李萍慈（民94）。動物輔助暨社會互動團體方案對亞斯伯格症兒童社會互動行為成效之研究（未出版之碩士論文）。新竹教育大學，新竹市。
周美莉（民95）。通例課程方案介入國中智能障礙學生日常生活技能之成效研究（未出版之碩士論文）。屏東教育大學，屏東市。
林純惠（民98）。社會技能教學方案對增進國中普通班智能障礙學生社會技能與同儕接納度之成效（未出版之碩士論文）。高雄師範大學，高雄市。
林偉仁（民87）。彰化啟智學校學生體適能現況及其影響因素之調查研究（未出版之碩士論文）。彰化師範大學，彰化縣。
林淑莉（民95）。主題活動搭配社會性故事及錄影帶回饋之社交技巧教學案對中重度智能障礙學生社交互動行為的影響。特殊教育學報，23，55-84。
林惠芬（民94）。智能障礙者教育。載於許天威、徐享良、張勝成（主編），新特殊教育通論（137-162頁）。台北：五南。
洪佳琪 （民97）。國中階段智能障礙學生社交技巧訓練成效之研究（未出版之碩士論文）。彰化師範大學，彰化縣。
洪雅鳳、羅皓誠（民96a）。寵物治療及其在心理治療上的運用（上）。諮商與輔導，261，7-11。
洪雅鳳、羅皓誠（民96b）。寵物治療及其在心理治療上的運用（下）。諮商與輔導，262，33-39。
洪瑟勵 （民88）。音樂治療活動對國中階段中重度智能障礙學生社會技能之影響（未出版之碩士論文）。台灣師範大學，台北市。
洪榮照（民90）。智能障礙兒童。載於王文科（主編），特殊教育導論（50-110頁）。台北：心理。
洪儷瑜、陳芬芳、黃裕惠、許尤芬（民91）。社會技巧訓練課程實例彙編。台北市：臺灣師範大學特殊教育學系。
鈕文英（民91）。身心障礙者行為問題處理。臺北：心理。
鈕文英（民92）。啟智教育課程與教學設計。臺北市：心理。
張世彗、藍瑋琛（民92）。特殊學生鑑定與評量。台北：心理。
張希如（民97）。國小普通班綜合性音樂活動對輕度智能障礙學童社交技巧之影響（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，台北市。
張春興（民83）。教育心理學。台北：東華。
教育部（民88）。特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要。台北市：教育部。
教育部（民95）。身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準。台北市：教育部。
郭慧貞（民90）。情緒教育方案對增進國小智能障礙兒童社交技巧之教學效果研究（未出版之碩士論文）。彰化師範大學，彰化縣。
陳秉均（民99）。電腦多媒體教學對國小中度智能障礙學生社交技巧之成效（未出版之碩士論文）。台中教育大學，台中市。
陳姿蓉（民87）。逐漸褪除提示系統教學策略對促進智能障礙幼兒社交技能學習成效之研究（未出版之碩士論文）。彰化師範大學，彰化縣。
陳麗如（民96）。身心障礙學生教材教法。台北市：心理。
楊碧桃（民79）。如何培養智障學生主動工作的工作習慣—從結構教學情境作起。載於屏東師範學院特殊教育中心（主編）：特殊教育文集（二）（183-194頁）。屏東：編者。
葉明理（民94）來喜的小把戲—談臺灣動物輔助治療的發展。護理雜誌，52（4），23-30。
葉明理、廖華芳、陳秀宜（民91）。台灣的動物輔助治療。台灣醫學，6（1），102-106。
詹雅淳（民91）。同儕個別教學對國中智能障礙學生日常生活技能學習效果之研究（未出版之碩士論文）。彰化師範大學，彰化縣。
鳳華（民85）。社交技能之理論實務及在學障學生的運用。輯於周台傑、葉靖雲（主編），學習障礙有效教學。彰化：彰化師範大學特殊教育中心。
歐蕙菱（民96）。電腦輔助教學增進國小智能障礙學生的社交技巧之研究（未出版之碩士論文）。台東教育大學，台東市。
劉淑慧、田秀蘭等人譯（民98）。Heppner, P. Paul, Wampold, Bruce E. & Kivlighan, Dennis M.著。諮商研究法（Research Design in Counseling）。台北市：學富。
蔡桂芳（民90）。高職階段智能障礙學生社會技能訓練效果之研究（未出版之碩士論文）。彰化師範大學，彰化縣。
鄭蕙霙（民86）。國小六年級注意力缺陷及過動症學童社會技能及其教學輔導效果之研究（未出版之碩士論文）。台灣師範大學，台北市。
羅淑芬、孔秀美、曾美蓮、林淑娟、張秀香（民92）。寵物治療在護理專業領域之臨床應用。護理雜誌，50（1），93-97。
貳、英文部分
Beirne-Smith, M., Patton, J., & Ittenbach, R. (1994). Mental Retardation. NY: Macmillan College.
Belmont J.M. (1966). Long-term memory in mental retardation. In N. R. Ellis (Ed.), Internation review of research in mental retardation, 1, pp.219-255. NY: Academic press.
Bender, M., Valletutti, P. J., & Baglin, C. A. (1996). A functional currculum for teaching sudents with disabilities. Austin, TX: PRO-ED.
Brodie, S. J., & Biley, F. C. (1999). An exploration of the potential benefits of pet-facilitated therapy. Journal of Clinical Nursing, 8(4), pp.329-337.
Brolin,D.E.(1995).Career education: a functional life skills approach. Englewood Cliffs , NJ: Merrill.
Carrie A. Ewing, Pamelyn M. MacDonald, MeganTaylor & Mark J.Bowers(2007). Equine-facilitated learning for youths with severe emotional disorders: a quantitative and qualitative study. Child Youth Care Forum, 36, pp.56-72.
Cartledge, G., & Milburn, J. F.(1995). Teaching social skills to children and youth: Innovative approaches. Needham Height, MA: Allyn & Bacon.
Clark, G. M., Field, S., Patton, J. R., Brolin, D. E., & Sitlington, P. L. (1994). Life skill instruction: A necessary component for all students with disabilities a position statement of the division on career development and transition. Career Development for Exceptional Individuals, 17(2), pp.125-134.
Delta Society (1996). Standards of practice for animal-assisted activities and therapy. Renton, WA: Delta Society.
Denny, M. R. (1964). Research in learning and performance. In H. A. Stevens & Heber (Eds.), Mental retardation: A review of research, pp.100-142. IL: University of Chicago Press.
Elliot, S. N., & Gresham, F. M. (1992). Social skills intervention guide. Circle Pines, MN: American Guidance Services.
Gammonley, J., & Yates, J. (1991). Pet projects: Animal assisted therapy in nursing homes. Journal of Gerontological Nursing, 17(1), pp.12-15, pp.35-37.
Gresham, F.M. (1988). Social skills-conceptual and applied aspects of assessment, training and social validation . In J.C. Witt, S. Nelliot & F.M. Gresham (Eds.), Handbook of behavior therapy in education. NY: Plenum Press.
Hergovich, A., Monshi, B., Semmler, G., & Zieglmayer, V. (2002). The effect of the Presence of a dog in the Classroom. Anthrozos, 15(1), pp.37-50.
Hickson,L., Blackman,L.S.,& Reis,E.M.(1995).Mental retardation: foundations of educational programming. Boston: Allyn and Bacon.
Inhaler, B.(1968). The diagnosis of reasoning in the mentally retarded. NY: John Day.
John W. Somervill, Ashley M. Swanson, Renee L. Robertson, Marissa A.Arnett & Otto H. MacLin(2009). Handling a dog by children with attention-deficit/hyperactivity disorder: calming or exciting? North American Journal of Psychology, 11(1), pp.111-120.
Levision, B., & Mallon, G. (1997). Pet-oriented Child psychotherapy. Springfield, IL: Charles C. Thomas.
Mercer, C. D. & Snell, M. E. (1977). Learning theory research in mental retardation: Implications for teaching. Columbus: Charles E. Merrill.
Merrell, K. W., & Gimpel, G. A. (1998). Social Skills of Children and Adolescents. NJ: Lawrence Erlbaum.
Robin, M., & Bensel, R. T. (1985) Pet and the SoCialization of Children. In R. LoCkwood & F. R. AsCione (Eds.), Cruelty to animals and interpersonal violence (pp.105-120). West Lafayette, IN: Purdue University.
Sargent, L. R.(1998).Social skills for school and community-systematic instruction for children and youth with cognitive delays. CO: Colorado Springs.
Smith, D. D. (Ed.). (1998). Introduction to special education: Teaching in an age of challenge. Boston: Allyn & Bacon.
Walker, H. M., Todis, B., Holmes, D., Walker, J., & Horton, G.(1988). The walker social skills curriculum: The ACCESS program. Austin, TX: Pro-ED.
Wehman, P., Reneaglia, A., & Bates, P. (1987). Functional living skills for moderate and severely handicapped individuals. Austin, TX: Pro-ed.