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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:張竣傑
研究生(外文):Jyun-Jie Jhang
論文名稱:應用科技接受模式探討數位教學平台之學習者互動與其電腦自我效能對學習成效之影響
論文名稱(外文):Apply Technology Acceptance Model on E-learning Users’ Interactive, Computer Self-Efficacy and Learning Performance
指導教授:吳佳純吳佳純引用關係
指導教授(外文):Chia-Chun Wu
學位類別:碩士
校院名稱:義守大學
系所名稱:資訊管理學系碩士班
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:76
中文關鍵詞:電腦自我效能學習成效科技接受度數位學習學習互動
外文關鍵詞:Learning PerformanceE-learningTechnology Acceptance ModelComputer Self-efficacyInteractive Learning
相關次數:
  • 被引用被引用:7
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現今網路的快速進步,數位教學已逐漸成為各級學校重點發展的教學課程,因其可彌補傳統教學的不足,且為教學提供一個良好互動的平台。透過數位學習平台的互動性與資訊更新及時性,學習者能對學習有更深入的了解,並能與學習相關參與者做意見的交流分享,輔以連結網路上的豐富資料,學習者可以更快更有效率的解決學習所遇問題。本研究以數位學習平台之使用者為研究對象,使用問卷調查方式討論「學習互動」、「電腦自我效能」、「認知有用性」、「認知易用性」與「學習成效」之因果關係,總共回收有效問卷為154份。本研究發現「學習互動」與「電腦自我效能」可以透過「認知有用性」與「認知易用性」而對「學習成效」產生顯著的影響。建議未來在數位學習平台的教學設計上可以藉由增加數位學習平台的使用者學習互動或使用者的電腦自我效能,以提升數位學習平台之使用者的學習成效。
Nowadays, the application of internet progresses rapidly. E-learning is becoming an important issue for all levels of education because of its highly interactive. Moreover, e-learning can not only provide learners to understand deeply, but also share information and viewpoints to other participants. Therefore, learner can solve problems efficiently while learning. This study focuses on e-learning users’ behavior by questionnaires. The total of usable surveys is 154. The study finds that “Interactive learning”, “Computer self-efficacy”, “Perceived usefulness” and “Perceive ease of use” have significant affects to learning performance. So, this research suggests that the designers of e-learning platform can increase interaction or computer self-efficacy to increase the users’ learning performance.
致謝i
摘要ii
Abstract iii
目錄iv
表目錄vi
圖目錄vii
第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的3
第二章 文獻探討4
第一節 數位學習4
2.1.1 數位學習定義4
2.1.2 國內大專院校教學平台4
第二節 數位學習互動11
2.2.1 學習互動定義與類型11
第三節 電腦自我效能14
2.3.1 自我效能定義與來源14
2.3.2 自我效能的向度15
2.3.3 電腦自我效能16
2.3.4 電腦自我效能相關研究16
第四節 科技接受模式18
2.4.1 科技接受度模式18
2.4.2 科技接收度相關研究19
第五節 學習成效21
第三章 研究方法22
第一節 研究架構與假說22
3.1.1 研究架構22
3.1.2 研究假說22
第二節 問項設計24
第三節 研究對象29
第四節 資料分析方法29
第四章 資料分析31
第一節 敘述性統計分析31
第二節 信效度分析33
第三節 相關分析41
第四節 路徑分析46
第五節 中介變數分析52
第五章 結論與建議55
第一節 研究結論55
第二節 研究建議57
第三節 未來研究方向57
參考文獻58
中文部份58
英文部份60
網頁部份64
附錄66
表目錄
表一、Blackboard主要三大類系統各有以下特色與功能9
表二、電腦自我效能相關研究16
表三、TAM相關研究20
表四、學習互動問項24
表五、電腦自我效能問項25
表六、科技接受度問項26
表七、學習成效問項27
表八、樣本基本資料分配表(n=154)31
表九、學習互動之項目總和統計量33
表十、電腦自我效能之項目總和統計量34
表十一、電腦自我效能之項目總和統計量35
表十二、電腦自我效能之項目總和統計量36
表十三、科技接受度之項目總和統計量36
表十四、學習成效之項目總和統計量37
表十五、KMO與BARTLETT的檢定結果39
表十六、修改後各構面之信效度值40
表十七、學習互動對認知有用性之相關分析41
表十八、學習互動對認知易用性之相關分析42
表十九、電腦自我效能對認知有用性之相關分析42
表二十、電腦自我效能對認知易用性之相關分析43
表二十一、認知有用性對學習成效之相關分析43
表二十二、認知易用性對學習成效之相關分析44
表二十三、各研究變項之相關分析45
表二十四、迴歸分析摘要表46
表二十五、迴歸分析表46
表二十六、研究結果與研究假設對照表50
表二十七、迴歸係數表1 53
表二十八、迴歸係數表2 54
圖目錄
圖一、國立新竹交通大學e-Campus平台畫面5
圖二、輔仁大學iCAN XP平台畫面6
圖三、iCAN XP平台使用者互動模式6
圖四、國立成功大學Moodle平台畫面7
圖五、國立新竹教育大學TopLearn平台畫面7
圖六、國立高雄師範大學Wisdom Master平台畫面8
圖七、義守大學Blackboard平台畫面9
圖八、互動性距離的構面12
圖九、科技接受模型圖18
圖十、研究架構圖22
圖十一、多元回歸模式圖-認知有用性47
圖十二、多元回歸模式圖-認知易用性48
圖十三、多元回歸模式圖-學習成效49
中文部份
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英文部份
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