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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:林淑芬
研究生(外文):Shu-Fen Lin
論文名稱:奧萬大自然教育中心系統性課程方案規劃研究
論文名稱(外文):An Analysis of Systematic Program Planning for Aowanda Nature Center’s Environmental Communication Curriculum
指導教授:陳維立 博士張文詔 博士
指導教授(外文):Dr. Chen, W. JasmineDr. Wen-Jaur Chang
學位類別:碩士
校院名稱:明道大學
系所名稱:設計學院碩士班
學門:設計學門
學類:其他設計學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:176
中文關鍵詞:課程主題軸系統性方案規劃自然教育中心環境傳播/溝通課程方案
外文關鍵詞:nature centercurriculumenvironmental communicationsystematic program planningthemes
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本研究目的是從經營管理森林遊樂區之「環境傳播/溝通 (environmental communication)」的面向取徑,探討奧萬大自然教育中心應溝通之內涵。並應用系統性課程方案規劃理論,發展評估出奧萬大自然教育中心課程方案架構應優先規劃哪些課程主題軸。透過文獻分析,建置系統性課程方案理論與步驟,並應用理論步驟實驗,研究流程為:環境資源分析、產生方案構想、設定目標對象及方案目標、需求評估、訂出課程主軸。本研究嘗試以步驟-「需求評估」為基礎,以IUCN溝通場域資源的「價值 (Values)」、「重要/顯著性 (Significance)」,及所面臨的「威脅與壓力 (Threats)」三面向編製問卷,並經專家審核後,針對曾在奧萬大場域專業研究或工作業務接觸的相關學者專家、具有實務經驗之中小學教師、經營管理者及執行教學者等四類人員發放問卷。結果顯示,透過理論模式的「需求評估」步驟所產生的課程方案規劃架構,較透過「行動研究」或是「環境資源分析」所產生的課程方案規劃架構對應IUCN之建議相形完整。可見加入「系統分析」後所產生的課程方案規劃架構,可以因考慮更周密,而更接近有系統的狀態。另外,四種類別受訪者選擇課程主題軸的差異在「森林經營的過去與未來」、「河床淤高」、「非法盜獵」課程主題軸,此三者的看法乃具有實務經驗之中小學老師高於現場執行教學的專案教師。本研究同時提出受訪者對「環境行動」課題內涵的建議結果,以供日後規劃參考。
The purpose of this study was to examine and analyze the environmental communication curriculum from a systematic approach for Aowanda Nature Center in Taiwan.. The study incorporated action research, interview, and a questionnaire design for need assessment. Based on Hockings et al., (2006)’s suggestion on communicating resource values, namely the values, importance/significance, and threats and pressure that the site faced, the study designed a survey to collect stakeholders suggestions for curriculum themes. Thirty questionnaires were collected among site managers, researchers, environmental educators, and school teachers who have had close connection with Aowanda Forest Recreation Area. Results suggested from the four themes for environmental communication curriculum planning for Aowanda Nature Center including “the past and future of forest management” , “river bed sedimentation”, and “illegal poaching.” The perspectives expressed by the primary and secondary school teachers were quite different from on-site environmental educators. To achieve the ultimate goals of environmental education and communication on site, the study suggested a more systematic approach might be more beneficial for long-term curriculum planning.
第一章 緒論
一、 研究背景、意義及重要性………………………………………………….……..1
二、 研究目的及待答問題………………………………………………………….…..3
三、 名詞定義…………………………………………………………………………...3
四、 研究限制………………………………………………………………………..….5
第二章 文獻探討
一、 資源管理機關-林務局之發展歷程………………………………………………..6
二、 環境溝通 (environmental communication) 對資源管理機關之重要性………9
三、 非正規的環境教育…………………………………………………….….......21
四、 自然中心的功能及目的………………………………………….………….....24
五、 系統性課程的理論與重要性……………………………………………………..28
六、 環境教育系統規劃發展案例分析……………………………………………..…38
第三章 研究方法與設計
一、研究背景與行動研究…………………………………………………………….......52
二、研究流程………………………………………………………………….…..........64
三、研究場域與對象……………………………………………………………….........65
四、研究工具發展………………………………………………………………….…......67
五、資料處理與分析………………………………………………………………….......78
六、農委會特有生物中心教學系統建置的作法分析……………………………….......79
第四章 研究分析與結果
一、 問卷填答者基本資料…………………………………......................87
二、 差異分析………....................................................92
三、 綜合分析與討論…………………………….............................113
第五章 結論與建議
一、結論……………………………………………………………………………….....121
二、建議……………………………………………………………………………….....123
參考文獻…………………………………………………………………………………....126
附錄
附錄一 奧萬大自然教育中心專業發展大事記………………………..……………......133
附錄二 農委會農業體驗戶外教學系統……………………………..…………………..134
附錄三 關渡自然教育中心課程方案歷程……………………………………………....137
附錄四 預試問卷 (一)…………………………………………………………………...141
附錄五 預試問卷 (二)…………………………………………………………………...147
附錄六 正式問卷…………………………………………………………………………166
圖目錄
圖1 以課程區分正規教育、非正規教育、非正式教育……………………………….22
圖2 自然中心構成要素圖…………………………………….………………….……...26
圖3 系統示意圖………………………………………………………………………….28
圖4 蒸氣火車系統示意圖…………………………………………………………….…29
圖5 方案規劃的系統概念圖………………………………………………………….....30
圖6 97年課綱-健康與體育領域能力指標中的主題軸…………………………….......32
圖7 97年課綱-綜合活動領域能力指標中的主題軸……………………………………32
圖8 97年課綱-海洋教育議題能力指標中的主題軸……………………………………33
圖9 解說規劃流程概念圖……………………………………………………………….33
圖10 魏惠娟方案規劃系統分析圖…………………………………………………….....35
圖11 奧萬大自然教育中心系統性課程規劃初期步驟流程圖……………………….....36
圖12 特有生物中心生態教育園區圖………………………………………………….....39
圖13 特生中心戶外教學系統主題軸………………………………………………….....40
圖14 農委會農業體驗戶外教學系統主題軸……………………………………….........42
圖15 關渡自然公園戶外園區圖………………………………………………………….44
圖16 關渡自然公園現行課程方案架構…………………………………………...........47
圖17 修正後關渡自然公園課程方案系統主題軸……………………………………….47
圖18 觸口教育中心園區全覽圖……………………………………….…………………48
圖19 觸口自然教育中心戶外教學模組架構…………………………….………………49
圖20 觸口自然教育中心教學系統主題軸……………………………………………….51
圖21 模組在系統中的位階圖 (2009年LNT案例) ………..……………..……….…...52
圖22 奧萬大自然教育中心2009年7-12月手冊的課程方案架構…………………….53
圖23 2009年7月-12月奧萬大自然教育中心戶外教學課程主題軸概念示意圖…..…..54
圖24 2010年奧萬大自然教育中心手冊的課程方案架構圖……………………………54
圖25 2010年課程方案系統圖………………………………………………………..…..55
圖26 奧萬大課程主題軸-方案A…………………………………………………………58
圖27 奧萬大課程主題軸-方案B…………………………………………………………61
圖28 本研究流程圖…………………………………...…………………………………..64
圖29 奧萬大森林遊樂區地理區位圖…………………………………..................66
圖30 奧萬大自然教育中心環境溝通可能的十六內涵……………………..…………...75
圖31 B主任建議奧萬大自然教育中心建置教學系統-分析階段……………………....83
圖32 B主任建議奧萬大自然教育中心建置教學系統-設計階段……………………....84
圖33 量化產生的課程主題軸方案C…………………………….……………………...115
圖 32 奧萬大自然教育中心2010年戶外教學系統……………………………………122
表目錄
表 1 林務局之經營歷程…………………………………………………………………..7
表2 世界公園會議(World Parks Congress)歷屆會議主題………………………….12
表3 保護區經營管理評估時建議收集與分析之各類價值………………..…………...14
表4 東南亞國協保護區推廣教育和公共關係的工作標準…………………….……....16
表5 Simkins (1976) 正規教育與非正規教育的理想模型……………………………..22
表6 正規與非正規教育方案的差異………………………………….…..……..………23
表7 特有生物中心課程方案……………………………………………………….……40
表8 關渡自然公園學校課程方案發展歷程分析表……………………………….……45
表9 關渡自然公園兒童營隊發展歷程分析……………………………………….……46
表10 環境溝通內涵比較表……………………………………………………………….68
表11 本研究建議課程主題軸選項與Hockings et al. (2006;2007) 對應表……………73
表12 學者專家效度名單………………………………………………………………….78
表13 訪談A助理研究員結果分析大綱………………………………………...…….....81
表14 訪談B主任結果分析大綱……………………………………………………….…82
表15 樣本分布情形..........…………………………………..………………………..88
表16 價值面向敘述性統計………………………………………………………….........89表17 重要性面向敘述性統計…………………..………………………………………...90
表18 威脅與壓力方面敘述性統計…………………………………………………….....90
表19 第一順位次數分配表……………………………………………………………….91
表20 第二順位次數分配表……………………………………………………………….91
表21 第三順位次數分配表……………………………………………………………….91
表22 第四順位次數分配表……………………………………………………………….92
表23 第五順位次數分配表……………………………………………………………….92
表24 「性別」在「價值」上之差異性檢定…………………………………………93
表25 「性別」在「重要/顯著性面向」上之差異性檢定…………………….......94
表26 「性別」在「威脅與壓力」上之差異性檢定…………………………………..95
表27 年齡在「價值」上之差異性檢定……………………………………………..96
表28 年齡在「重要/顯著性面向」上之差異性檢定………………………………….97
表29 年齡在「威脅與壓力」上之差異性檢定………………………………………..99
表30 教育程度在「價值」上之差異性檢定………………………………………….100
表31 教育程度在「重要/顯著性面向」上之差異性檢定……………………………101
表32 教育程度在「威脅與壓力」上之差異性檢定………………………………….102
表33 相關背景在「價值」上之差異性檢定…………………………………………….103
表34 相關背景在「重要/顯著性面向」上之差異性檢定………………………………105
表35 相關背景在「威脅與壓力」上之差異性檢定……………………………………106
表36 接觸場域時間長短在「價值」上之差異性檢定…………………………………107
表37 接觸場域時間長短在「重要/顯著性面向」上之差異性檢定……………………109
表38 接觸場域時間長短在「威脅與壓力」上之差異性檢定…………………………110
表39 「環境行動」課題或內涵的建議結果…………………………………………….111
表40 量化分析後產生的優先課程主題軸………………………………………….…...114
表41 四類受訪者課程主題軸選擇的差異軸…………………...…………………….. 116
表42 比對課程主題軸方案A、B、C與IUCN建議環境溝通的三大面向……………...118
表43 比對課程主題軸方案A、B、C與資源面的涵蓋範圍………………….………119
表44 課程主題軸-方案C對照奧萬大自然教育中心2010年課程方案主題軸………123
(中文部分)
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