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研究生:廖彣傑
研究生(外文):Liao Wen-Chieh
論文名稱:創意補救教學應用於數學低成就學生之研究
論文名稱(外文):A Research of application in creative remedial instruction in mathematics low achievement students
指導教授:謝淑敏謝淑敏引用關係
指導教授(外文):Shue-Ming Hsieh
口試委員:林育慈王俊斌
口試委員(外文):Yu-Tzu Lin
口試日期:2011-01-31
學位類別:碩士
校院名稱:國立暨南國際大學
系所名稱:課程教學與科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:113
中文關鍵詞:創意教學講述教學數學低成就學生分數概念補救教學
外文關鍵詞:creative instructionNarrate instructionmathematics low achievement studentsremedial instruction of fraction concept
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本研究旨在探討分數概念補救教學的成效。研究方法採用準實驗研究法,以南投縣某國中學生為實驗對象,樣本來源是依照學生國一到國二所有數學科段考考試成績(校內排名PR30以下的學生),以及剛升上國一所進行的數學基本概念施測成績(校內排名PR30以下的學生)加上校內老師對於學生數學課表現的質性觀察,為本實驗的第一道挑選基準,挑選出來後進行分數概念施測,再次篩選出分數概念不佳學生後,即得到實驗所需的實驗研究學生。針對數學科分數概念進行補救教學:分別為控制組(課堂講述法34位)與實驗組(創意式教學33位),分別施予不同教學方式。實驗前先進行分數概念成就測驗前測,並於補救教學後進行後測,藉以探討創意式補救教學的成效。此外,在補救教學前、後讓學童填寫數學態度量表,用以分析學童數學態度的轉變情形。最後再針對學生學習結果與反應進行資料分析。
本研究目的是期望藉由實驗結果,加以分析比較,來檢驗當教師的教學方式有所不同時,如:更為活潑,則將更能吸引學生學習動機,並且幫助學生有效學習。並希望藉此研究,進一步探討是否課堂講述教學方式在數學科上,真的會無法提升學生學習動機,而藉研究結果,也期望能讓教師在教學現場,能夠檢討並採用各種不同的教學方式,來促進學生的學習成效。
本研究所得結論如下:在學生學習成效方面:(1)學生學習成就有顯著改善;(2)學生學習態度有顯著改善;(3)學習動機為學生學習的動力;(4)教材適合度可以讓學生的學習狀況更佳良好;(5)教師教學技巧對學生學習態度具有影響。
在教學方面則可以利用多元(創意)教學,進而增加學生了學習動機、改變學習態度,最後成績有所成長。

The purpose of this study was to examine the effectiveness of the remedial instruction of fractional concept. The study adopted the quasi-experimental research. The subjects of the study were the students in a junior high school in Nantou County. First, the study chose the students according to the math exams grades last four semesters (the Percentile Rank below 30 in the school ) and their first grades of math basic concepts in their first grade(the Percentile Rank below 30 in the school ). Also, the study adopted the teachers’ observations toward the math performances of the students in math classes. Second, the students had basic tests of fractional concept, and then the study adopted the students who had bad fractional concept to be the case students.
The researcher conducted remedial instruction of fractional concept in different teaching skills for the case students—divided into control group (Didactic Instruction;34 students) and experimental group(Creative Instruction; 33 students). In order to probe into the effects of creative remedial instruction, the case students had a pretest of fractional concept before the experiment and had a posttest after remedial instruction. Furthermore, before and after the remedial instruction, the students had to fill in the mathematic attitude scales. The attitude scales were to analyze the changes of the students’ mathematic attitude. Then, the study analyzed the data of the learning effectiveness and responses of the case students.
The purpose of the study was to analyze how different teaching skills affected the student’s learning motivation and help them learn effectively. Besides, the study wanted to explore whether Didactic Instruction in mathematic could improve students’ learning motivation or not. Last, the study also wanted that teachers can use different teaching skills to improve students’ learning effectiveness.
Study results indicated:
1.The learning effectiveness of case students
(1) Their learning effectiveness had prominent improvement.
(2) Their learning attitude had prominent improvement.
(3) Learning motivation was their learning power.
(4) The proper of the teaching material could make them learn better.
(5) The teaching skills had influence on the learning attitudes of the case students.
2. Multiple Creative Teaching could improve the students’ learning motivations, change their learning attitudes and make them get better grades.

第一章 緒論………………………………………………………………….……...…1
第一節 研究動機與目的………………………………………………………..…..…1
第二節 研究問題與假設………………………………………………………………4
第三節 名詞解釋………………………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………..…..…6
第二章 文獻探討…………………………………………………………………….…7
第一節 學生的分數迷思概念…………………………………………………………8
第二節 補救教學相關研究之探討……………………………………………….….19
第三節 低成就理論探討及數學科低成就學生指導策略…………………….……..26
第四節 創意教學………………………………………………………………….….34
第三章 研究方法…………………………………………..…………………………41
第一節 研究過程…………………………………………………………………..…42
第二節 研究設計與方法…………………………………………………………..…43
第三節 研究對象與研究者………………………………………………………..…44
第四節 研究步驟………………………………………………………………..……44
第五節 補救教學方案設計………………………………………………………..…45
第六節 研究工具………………………………………………………………..……51
第七節 資料蒐集和分析………………………………………………………..……55
第四章 研究結果…………………………………………………..…………………57
第一節 創意融入補救教學前後對學生學習態度的影響……………………..……57
第二節 創意融入補救教學前後對學生成就測驗的影響………………………..…59
第三節 學生分數迷思概念卡方檢定之分析探討………………………………..…61
第四節 學生迷思概念與創意融入分數教學的分析………………………………..64
第五章 結論與建議………………………………………………..…………………67
第一節 結論……………………………………………………………………..……67
第二節 建議………………………………………………………..…………………69


參考文獻………………………………………………………………………………71
中文部份………………………………………………………………………………71
英文部份………………………………………………………………………………76
附錄目次………………………………………………………………………………77
附錄1 數學學習態度量表……………………………………………………….…77
附錄2 數學分數概念成就測驗(數學輔導團教師A) …………………………..…79
附錄3 數學分數概念成就測驗(數學輔導團教師B)………………………………83
附錄4 數學分數概念成就測驗(數學輔導團教師C)………………………………87
附錄5 數學分數概念成就測驗(正式)………………………………………………91
附錄6 數學學習成就測驗第一次預試分析………………………………..………95
附錄7 數學學習成就測驗第二次預試分析……………………………………..…96
附錄8 分數創意補救教學教案………………………………………………..……97
附錄9 教材附圖……………………………………………………………....……106
附錄10 分批薩學習單………………………………………………………………111
附錄11 拼拼湊湊學習單……………………………………………………………112
附錄12 分數圓形板學習單…………………………………………………………113
附表目次
表2-1分數概念易錯類型之相關研究一覽表………………………………………13
表2-2傳統分數補救教學與分數創意補救教學之比較……………………………36
表2-3國內創意教學相關研究………………………………………………………37
表3-1實驗設計表……………………………………………………………………43
表3-2課程教學內容…………………………………………………………………46
表3-3分數創意補就教學單元目標…………………………………………………49
表3-4分數基本概念學習成就測驗試題雙向細目表………………………………51
表3-5數學學習態度量表各題之t值、總信度……………………………….……54
表3-6總量表信度……………………………………………………………………55
表4-1實驗組數學態度量表前後測分數之獨立樣本 t 考驗摘要表…………...…58
表4-2控制組數學態度量表前後測分數之獨立樣本 t 考驗摘要表…….…..……58
表4-3實驗組數學分數概念成就測驗前後測之獨立樣本 t 考驗摘要表……...59
表4-4控制組分數概念成就測驗前後測分數之獨立樣本 t 考驗摘要表….…..60
表4-5兩組學生分數概念成就測驗之共變數分析表…………..……………..…60
表4-6分數概念成就測驗之共變數分析事後多重比較表………..………….….60
表4-7卡方檢驗檢定表……………………………………………………………62
表4-8文獻探討與實驗流程中學生分數迷思概念比較表現……………………64
附圖目次
圖2-1補救教學循環歷程圖………………………………………………..…..…21
圖3-1研究流程圖……………………………………………………………....…42



中文部分:
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