臺灣博碩士論文加值系統

閱讀是寫作力的根基，透過閱讀，充實自我內涵、拓展視野，才能言之有物。本研究為研究者透過推行班級讀書會的進行，用以了解研究對象寫作表現，是否受閱讀影響而進行之行動研究，主要目的是希望能透過閱讀與寫作之結合，提升寫作之能力。期望透過行動研究，結合理論與實務，對自我實際教學情境有所助益。此外透過不斷地省思及修正，找出最適合的教學模式。
　　研究者在教學現場發現問題後確定研究主題，再回顧與班級讀書會有關的文獻資料，在分析與探討後，設計適宜的班級讀書會活動。以台中市Ａ
國中一年Ｎ班37位同學做研究對象，以五個月時間蒐集相關資料（包括閱讀回饋單、學習單、作文、晤談紀錄、觀察記錄、聯絡簿日記回饋）觀察其參與班級讀書會活動對作文能力之影響，之後採用質的分析及量的統計方式分析蒐集到的資料，在彙整行動研究之結果後，提出結論與建議。
　　研究結果發現：推行班級讀書會對研究對象之作文能力有正面影響，而在本行動研究中，研究者發展具體可行的班級讀書會活動實施計畫，且提升了教學效能。本論文可作為教師在進行閱讀教學或班級讀書會活動之參考，希望有更多教師致力於閱讀教學，讓孩子能培養出閱讀的興趣及習慣，如此方能從潛移默化中培養出寫作之能力。

目　　次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
一、 學生作文能力低落 2
二、 無法有效推動閱讀活動 3
三、 教師教學模式有待改進 5
第二節 研究目的 5
一、 提升學生作文能力 5
二、 發展「推廣閱讀活動」之有效策略 6
三、 提升教師自我專業成長 7
第三節 研究設計 8
一、 研究歷程 8
二、 研究流程 10
三、 研究參與者 13
四、 研究方法 23
第四節 名詞釋義 33
一、 班級讀書會 33
二、 行動研究 33
三、 三角檢核法 35
四、 引導式作文 35
第二章 文獻探討 37
一、 閱讀策略 37
二、 讀書會的組成與效能 42
三、 引導式作文 48
四、 相關學位論文著作 55
第三章 班級讀書會前置工作 61
第一節 班級讀書會實施前之準備 61
一、 安排活動時間 61
二、 取得家長認同 61
三、 尋求閱讀資源 62
四、 提高同學意願 62
五、 實施會前晤談（晤談記錄20090902） 63
第二節 認識圖書館 65
一、 活動設計 65
二、 研究者觀察（研究者觀察記錄20090909） 66
三、 學生回饋（聯絡本札記20090909） 66
四、 「認識圖書館」學習單（詳附錄七） 67
第三節 《車票》班級讀書會之進行 68
一、 教材說明 68
二、 活動設計 68
三、 研究者觀察（研究者觀察記錄20090916） 69
四、 研究伙伴觀察（研究伙伴觀察記錄20090916） 70
五、 研究者省思（省思札記20090916） 70
六、 修正方案 72
第四節 《車票》延伸活動 72
一、 教材說明 73
二、 活動設計 73
三、 研究者觀察（研究者觀察記錄20090923） 73
四、 讀書會實施後進行晤談（晤談記錄20090923） 74
五、 學生回饋（聯絡本札記20090923） 75
六、 研究者省思（省思札記20090923） 76
第四章 《做個快樂讀書人》班級讀書會進行歷程 77
第一節 《做個快樂讀書人》班級讀書會之進行 77
一、 共讀書籍分析 77
二、 暖身活動 78
三、 主題活動 80
四、 回饋活動 80
五、 延伸活動 83
第二節 《做個快樂讀書人》班級讀書會討論單 83
一、 《做個快樂讀書人》班級讀書會討論單題目說明 84
二、 《做個快樂讀書人》班級讀書會討論單作答結果 85
第三節 《做個快樂讀書人》班級讀書會延伸寫作 92
一、 延伸寫作題目之說明 92
二、 延伸寫作表現分析 93
第五章 《少年小樹之歌》班級讀書會進行歷程 97
第一節 《少年小樹之歌》班級讀書會之進行 97
一、 共讀書籍分析 98
二、 暖身活動 98
三、 主題活動 100
四、 回饋活動 102
五、 延伸活動 106
第二節 《少年小樹之歌》班級讀書會討論單 109
一、 《少年小樹之歌》班級讀書會討論單題目說明 109
二、 《少年小樹之歌》班級讀書會討論單作答結果 110
第三節 《少年小樹之歌》班級讀書會延伸寫作 112
一、 延伸寫作題目之說明 113
二、 延伸寫作表現分析 113
第六章 寫作表現綜合分析與檢討 118
第一節 寫作表現綜合分析 118
第二節 寫作表現綜合討論 122
一、 寫作表現分析結果之探討 122
二、 研究對象晤談 125
第七章 結論與建議 128
第一節 結論 128
一、 推行班級讀書會對學生作文能力有正面影響 128
二、 發展具體可行的班級讀書會活動實施計畫 129
三、 研究者在行動研究中提升教學效能 129
第二節 建議 130
一、 學校方面 130
二、 教師方面 131
三、 後續研究方向 132
參考書目 133
一、 專書 133
二、 學位論文 134
三、 期刊 136
四、 班級讀書會共讀書籍 136
五、 網路資料 136

圖次
圖1 1　行動研究流程圖 12
圖1 2　行動研究之六項基本步驟 34
圖1 3　行動研究象限圖 35
圖5 1　故事結構樹狀分析圖 102
圖6 1　研究對象各評分項目平均得分直條圖 119
圖6 2　研究對象參與班級讀書會前後寫作表現折線圖 120
圖6 3　研究對象進退步人次比較橫條圖 121

表次
表1 1　研究對象之家長職業統計表 13
表1 2　閱讀回饋單統計結果 14
表1 3　研究對象之閱讀回饋單相關統計結果中各題最多研究對象選擇之選項統計表 18
表1 4　閱讀單及討論學習單評分表 28
表1 5　作文評分細則 28
表1 6　研究者搜集資料之種類 31
表2 1　Robb「三階段閱讀模式」 38
表2 2　班級讀書會相關論文的研究結果或發現 55
表2 3　與研究者研究之主題密切相關之五篇論文 57
表3 1 「認識圖書館」活動設計 65
表4 1　第一次班級讀書會討論單全班平均得分表 91
表4 2　第一次延伸寫作全班各項平均得分 93
表5 1　第一次班級讀書會討論單全班平均得分表 112
表5 2　第二次延伸寫作全班各項平均得分 114
表6 1　實施班級讀書會前研究對象之寫作表現 118
表6 2　研究對象在參與班級讀書會前後共三次的作文表現 119
表6 3　參與班級讀書會前後的進步及退步分數比較 120

附錄次
附錄 一　班級讀書會分組照片 138
附錄 二　閱讀單 139
附錄 三　閱讀回饋單 140
附錄 四　給家長的一封信 144
附錄 五　研究者任教國中之「班級閱讀」書單 145
附錄 六　研究者推薦書目 146
附錄 七　「認識圖書館」學習單 148
附錄 八　《做個快樂讀書人》討論單 149
附錄 九「人與自然」主題推薦書籍 155
附錄 十《少年小樹之歌》導讀投影片 156
附錄 十一少年小樹之歌 157
附錄 十二　實施班級讀書會前之引導式作文題目 159
附錄 十三　學生引導式作文作品 160

一、 專書
王文科（編譯）（1981）。教育研究法。高雄市：復文圖書出版社。
仇小屏、藍玉霞、陳慧敏、王慧敏、林華峰（2003）。小學「限制式寫作」之設計與實作。台北市：萬卷樓圖書有限公司。
考選部（2002）。國家考試國文科專案研究報告。台北市，考選部。
朱仲謀（譯）（2006）。Andrew P.Johnson著。行動研究導論（A Short to Action Research）。台北市：五南圖書出版有限公司。
吳明隆（2001）。教育行動研究導論—理論與實務。台北市：五南圖書出版有限公司。
何琦瑜、吳毓珍（2007）。教出寫作力。台北市：天下雜誌股份有限公司。
林萬億（1985）。團體工作。台北市：三民書局股份有限公司。
林美琴（2001）。青少年讀書會DIY。台北市：天衛文化圖書有限公司。
邱天助（1997）。讀書會專業手冊。台北市：張老師文化事業股份有限公司。
洪月女（譯）（1998）。Kenneth S. Goodman著。談閱讀（On reading）。台北市：心理出版社股份有限公司。
范曉雯、郭美美、陳智弘、黃金玉。新型作文瞭望台。台北市：萬卷樓圖書有限公司。
洪蘭（2003）。活化大腦，激發創造力。載於齊若蘭、游常山、李雪莉等著，閱讀—新一代知識革命（頁70-76）。台北市：天下雜誌股份有限公司。
南美英（2007）。晨讀十分鐘。台北市：天下雜誌股份有限公司。
國立台中圖書館（主編）（2004）。讀書會經營運作。台中市：國立台中圖書館。
陳滿銘（2007）。新編作文教學指導。台北市：萬卷樓圖書有限公司。
陳滿銘（主編）（2007）。新式寫作教學導論。台北市：萬卷樓圖書有限公司。
黃錦鋐（1997）。國文教學法。台北市：三民書局股份有限公司。
程漢傑、姚裕強（1995）。中學生讀寫技巧。台北市：萬卷樓圖書有限公司。
趙永芬（譯）（2003）Laura Robb著。中學生閱讀策略。台北市：天衛文化圖書股份有限公司。
蔡清田（2000）。教育行動研究。台北市：五南圖書出版有限公司。
劉家楨（2007）。饗宴：中學生的閱讀與寫作。台北市：萬卷樓圖書股份有限公司。
潘麗珠（2008）。閱讀的策略。台北市：城邦文化事業股份有限公司。
二、 學位論文
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林秀貞（2009）。國中生小說閱讀教學之行動研究。國立彰化師範大學國文研究所碩士論文，未出版，彰化市。
俞名芳（2003）。班級讀書會理念融入本國語文教學實施型態之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮市。
梁滿修（2004）。現代文學閱讀教學之研究。國立高雄師範大學國文學系，未出版，高雄市。
陳米華（2002）。讀書會融入三年級語文學習領域教學之探究。國立新竹師範學院臺灣語言與語文教育研究所碩士論文，未出版，新竹市。
莊佳芹（2006）。班級讀書會對國小四年級學童閱讀影響之研究。國立台中教育大學語文教育學系碩士論文，未出版，台中市。
許鈴佑（2008）。國中課外閱讀教學課程設計研究。國立高雄師範大學國文教學碩士論文，未出版，高雄市。
許宏銘（2007）。引導式寫作童詩教學歷程之行動研究。台北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
曾薇庭（2005）。國小高年級實施班級讀書會之行動研究。靜宜大學青少年兒童福利研究所碩士論文，未出版，台中縣。
塗思佳（2004）。國中國文「閱讀」教學研究。國立高雄師範大學國文學系教學碩士論文。未出版，高雄市。
廖晉斌（2004）。國文閱讀理解策略教學對增進國中生閱讀理解能力、閱讀策略運用及學業成就效果之研究。國立彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論文，未出版，彰化市。
謝婉詩（2008）。國中生閱讀策略實施成效之行動研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
嚴翠嫈（2007）。國小低年級推行班級讀書會之行動研究。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
三、 期刊
仇小屏（2007）。基測作文與「引導/限制」式寫作。國文天地，22（12），4-7。
吳沐馨（2008）。談閱讀教學策略。教師之友，49（2），77-85。
幸曼玲（2008）。閱讀的心理歷程與閱讀教學。教師天地，154，4-8。
林繼生（2001）。語文表達能力測驗—大學入學考試的新神主牌。國文天地，16（8），83-90。
林素珍（2009）。由新式作文談閱讀與寫作的關係。國文天地，25（5），32-37。
張志玲（2007）。ASOIM閱讀策略—提升閱讀效果的利器。科技發展，412，76。
詹幼伃、羅淑珍（2009）。「閱」教「閱」有趣—談閱讀教學之策略。師說，213，38-43。
劉瑩（2009）。讀而優則寫—論童話之「讀寫一貫」教學策略。國文天地，25（5），4-16。
四、 班級讀書會共讀書籍
李家同（2009）。車票。台北市：聯經出版公司。
姚宏昌（譯）（2000）。Forrest Carter著。少年小樹之歌（The Education of Little Tree）。台北市：小知堂文化事業有限公司。
劉墉（2008）。做個快樂讀書人。台北市：水雲齋文化事業有限公司。
五、 網路資料
孫曜樟（2005，12月）。基測考作文　杜正勝：多閱讀。國語日報。2010年2月23日，取自http://www.mdnkids.com/info/news/adv_listdetail.asp?serial=41740
教育部（2010，12月）。我國參與國際學生能力評量計畫（PISA）2009結果。
教育部電子報。2011年3月21日，取自http://epaper.edu.tw/news.aspx?news_sn=3800。
國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會（2006）。寫作測驗專欄。2010年3月18日，取自http://www.bctest.ntnu.edu.tw
劉偉瑩（2007，6月）。不讀課外書　作文考不到三級分。國語日報。2010年2月23日，取自http://www.mdnkids.com/info/news/adv_listdetail.asp?serial=50667