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研究生:羅亦倫
論文名稱:體驗教學法作為實踐國中校園品德教育之研究─以彰化縣埔心國中的關懷與溝通之公民素養為例
指導教授:莊富源莊富源引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:政治學研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:政治學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:411
中文關鍵詞:體驗學習體驗教學尊重關懷理性溝通品德教育
外文關鍵詞:experiential learningexperiential educationrespect and concernrational communicationcharacter education
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我國向來重視倫理道德教育,九年一貫課程實施後強調將品德教育融入各領域的教學之中,卻也使得品德教育被忽略與排擠。因此,2004年教育部頒布「品德教育促進方案」,2009年馬英九總統也宣示推動「臺灣有品運動」,品德教育再次受到國人之重視。反思過去我國採行「中心德目」的教學方式早已不符合時宜,傳統灌輸式的填鴨教學方式,造成學生雖「知」卻不易「行」,使「品德」只流於口號,無法深入人心,身體力行。

本研究擬以「體驗學習」為理論基礎,運用「體驗教學法」研究發展品德教育的教學方案,並將之融入公民教育之中,以「尊重關懷」與「理性溝通」兩項公民素養為研究指標,透過行動研究法,來檢視以體驗教學法為主的品德教育,對提升國中生「尊重關懷」與「理性溝通」兩項公民素養的學習成效。

本研究以二年一班的學生為實驗組,另外以二年四班學生為對照組。實驗組學生接受體驗教學法的教學方案,並由研究者親自擔任教學;而對照組則依照平日之教學並配合學校的品德中心德目宣導活動。研究進行期間蒐集研究日誌、學生學習資料、訪談紀錄等資料,依據研究問題進行資料的分類、整理與分析。

研究結果如下:
一、「尊重關懷」的課程,有助學生自我了解,主動關心他人,幫助弱小,以同理心面對生活的人、事、物。
二、「理性溝通」的課程,讓學生了解情緒管理的重要,學習傾聽,透過理性討論,達成多元共識。
三、體驗教學法能針對班級特性設計課程,有助凝聚班級共識,改善班級氣氛。
四、體驗教學活動貼近學生生活,活潑有趣,有助提高學生學習動機。
五、體驗教學法強調深入反省思考,親自體驗,能讓學習者加深印象,並將所學落實於生活之中。

Ethics education has always been highly prized in our country. While the Grade 1-9 Curriculum emphasizes the integration of ethics education into the other learning areas, it is instead ignored and yielded to core curriculum. Accordingly in 2004 the Ministry of Education issued the “promotion project for character education,” and in 2009 President Ma Ying-jeou proclaimed that the government would launch the “Virtuous Taiwan” campaign. Moral education was therefore revalued. On the other hand, the long-established teaching methods of “core ethical values” have been antiquated, whose traditional cram teaching makes the values easier said than done for students. As a result, ethics are nothing but a slogan, unable to be immersed into students, nor can they involve students in practicing them in everyday life.
Based on “experiential learning”, this study applies “experiential education” to research and develop teaching program of character education, and has it be integrated into civics course. With both “respect and concern” and “rational communication”, two civic virtues, as the study index, and through action research, this research examines the learning effects of character education, centering on experiential education, on promoting the two civic virtues of junior high school students.
The test subjects of this research are from two groups of students: one is Grade 801 as experimental group and the other Grade 804 as control group. The students in the experimental group are taught with the program of experiential education and instructed by the author, while the students in the control group are taught routinely, and participate the activities of the schoolwide character themes. During the research, I gather study journals, students’ study information, and interview records, and then, according to my study questions, classify, order and analyze them.
The results of this research are as follows:
Ⅰ、The“respect and concern”program helps students understand themselves better, care for others actively, help the inferior, and show empathy for others.
Ⅱ、The“rational communication”program helps students understand the importance of managing emotions, learn listening, and agree to disagree by discussing rationally.
Ⅲ、The experiential teaching program is specially designed to meet the class traits, which helps to build class unity and improve class atmosphere.
Ⅳ、The experiential teaching activities are close to students’ lives, fun, and helpful to increase the students’ motivation to study.
Ⅴ、The experiential teaching places emphasis on careful reflection and on learning from direct experience, makes the learners impressive, and can incorporate what they learn into their lives.

第一章 緒論 1
第一節  研究動機與目的 1
第二節  研究範圍與限制 3
第三節 研究架構與章節安排 4
第二章 體驗教學法落實於校園品德教育 7
第一節 體驗教學法落實校園品德教育之理論與發展 7
第二節 名詞釋義 20
第三節 文獻探討 22
第三章 研究設計 41
第一節 研究途徑 41
第二節 研究方法 42
第三節 研究流程 43
第四節 研究工具 47
第四章 研究結果與討論 59
第一節 尊重關懷與體驗教學之分析 59
第二節 理性溝通與體驗教學之分析 77
第三節 綜合評述 94
第五章 研究結論與建議 123
第一節 研究結論 123
第二節 研究建議 124
參考書目 127
(附錄一)教學方案設計 133
(附錄二)訪談大綱與訪談逐字稿 161
(附錄三)研究日誌 366
(附錄四)心得分享單整理 381
(附錄五)活動照片 408
表圖目次
表目錄
表2-1 哈伯瑪斯道德發展七大階段 11
表2-2 體驗教學相關論文文獻回顧與探討列表 22
表2-3 體驗教學相關期刊文獻回顧與探討列表 29
表2-4 體驗教學相關英文文獻回顧與探討列表 33
表2-5 品德教育相關論文文獻回顧與探討列表 34
表2-6 品德教育相關期刊文獻回顧與探討列表 37
表3-1 資料呈現方式 48
表3-2 實驗組學生基本資料 49
表3-3 對照組學生基本資料 50
表3-4 單元目標與活動內容 55
表4-1 尊重關懷課程學習收穫 75
表4-2 理性溝通課程學習收穫 93
表4-3 實驗組與對照組「人與自己」訪談前測之比較 94
表4-4 實驗組與對照組「人與他人」訪談前測之比較 96
表4-5 實驗組與對照組「人與社會」訪談前測之比較 98
表4-6 實驗組與對照組「人與自然」訪談前測之比較 99
表4-7 實驗組與對照組「溝通情境」訪談前測之比較 100
表4-8 實驗組與對照組「情緒管理」訪談前測之比較 101
表4-9 實驗組與對照組「學習傾聽」訪談前測之比較 102
表4-10 實驗組與對照組「多元共識」訪談前測之比較 103
表4-11 對照組後測訪談整理表 105
表4-12 實驗組「人與自己」前測與後測訪談結果比較表 105
表4-13 實驗組「人與自己」後測訪談整理表 106
表4-14 實驗組「人與他人」前測與後測訪談結果比較表 107
表4-15 實驗組「人與社會」前測與後測訪談結果比較表 107
表4-16 實驗組「人與自然」前測與後測訪談結果比較表 109
表4-17 實驗組「溝通情境」前測與後測訪談結果比較表 110
表4-18 實驗組「情緒管理」前測與後測訪談結果比較表 112
表4-19 實驗組「學習傾聽」前測與後測訪談結果比較表 113
表4-20 實驗組「多元共識」前測與後測訪談結果比較表 115
表4-21 實驗組「體驗教學」後測訪談整理表 117

圖目錄

圖1-1 研究架構圖 5
圖2-1 Kolb體驗學習圈模式 16
圖2-2 活動課程設計的「金三角」 18
圖2-3 體驗為主的品德教育課程實施流程 19
圖3-1 研究流程 46
圖3-2 尊重關懷課程設計架構圖 53
圖3-3 理性溝通課程設計架構圖 55
圖3-4 課程分析體驗學習圈 57
圖4-1 尊重關懷單元活動喜好程度 74
圖4-2 理性溝通單元活動喜好程度 92





壹、中文部份
一、專書
王文科、王智弘(2005)。《教育研究方法》(增訂9版)。臺北:五南圖書出版公司。
林秀珍(2007)。經驗與教育探微─杜威(J.Dewey)教育哲學之詮釋。臺北:師大書苑。
莊富源(2007)。《轉變中的學校公民教育》。高雄:高雄復文圖書出版公司。
教育部(2009)。《品德教育促進方案》。臺北:教育部。
曾慶豹(1998)。《哈伯瑪斯》。臺北:生智文化事業有限公司。
楊深坑(2007)。《溝通理性、生命情懷與教育過程》。臺北:師大書苑。
蔡美華譯(2003)。《行動研究法》。臺北:學富文化事業有限公司。
謝智謀、王貞懿、莊欣瑋(2007)。《體驗教育-從150個遊戲中學習》,臺北:臺灣亞洲體驗教育學會。
簡成熙(1997)。《哲學與教育─二十世紀末的教育哲學》。高雄:復文圖書出版社。
Daniel Goleman著、張美惠譯(1996)。《EQ: Emotional Intelligence》。臺北:時報文化出版社。
W.Kymlicka 著,劉莘譯(2003)。《當代政治哲學導論》。臺北:聯經。


二、期刊
方志華(2002)。(關懷倫理學對關懷現象學描述),《鵝湖》,27(7),頁31~43。
方志華(2009)。(運用關懷關係課程培養品德力),《學生輔導》,第107期,頁37~49。
王靖惠(2005)。(Peter Jarvis經驗學習之探討),《社教雙月
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