臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要目的在探討探究式教學的實施對低成就學生在學習動機的影響，並理解在行動研究的歷程中所遭遇的困難及相關的解決之道。
本研究採行動研究法，研究者即為教學行動者，研究對象為某國中八年級的六位低成就學生，並進行為期一學期的行動研究。本研究搜集的資料包括教師反思日誌、學生學習單、課室觀察錄影帶、學生晤談資料等質性資料及學生學習動機問卷等量化資料。資料分析的方式主要有編碼的建製、分析與比較、單因子變異數分析及雪費法事後比較，以三角校正呈現研究結果。
本研究的研究發現有：1、行動研究者面臨到的困難為：學習單設計、學生的態度及適應、秩序問題、學生考試壓力、小組合作等問題。改善策略為：結合課程內容與日常生活經驗、增加動手操作的部分、明確告知活動規訂、提醒討論報告模式、訓練小組長並適時給予協助、進行簡單易觀察的活動、採取稍高於學生能力的挑戰、增加教師引導的部份、運用發問的技巧帶動學生的討論、利用考前一週則進行精熟式的教學、尋求行政及同儕支援，以及多請教專家等。2、探究教學對學生學習動機的影響方面：探究教學能改善低成就學生的學習態度、增進學生面對較難的科學觀念或活動時有正向積極態度、促進學生能主動釐清觀念、從課程或活動中獲得成就感並提升其科學學習的信心等。
此外，本研究亦提出針對後續研究之相關建議，提供其他有興趣施行探究的教師或師資培育者參考。

Abstract
The purpose of this study is to explore the influences of inquiry teaching on low achievers’ learning motivation in science. In addition, this study also explore the problems and solutions during the implementing inquiry as motivation teaching strategies to the low achievers.
Action research approach is used in this study. One 8th gaders class was involved in the study, in addition the researcers focus on six low achievers in science in this class. The entire study last one semester. In the study, the data collected includes teacher’s diaries, students’ worksheets, classroom video tapes, students’ interviews, and SMTSL questionnaires. In addition, qualitative and quantitative data analysis approach are used, it includes coding analysis, one-way ANOVA and Post Hoc- Scheffe Method.
There are two major findings in the study. First, the difficulties faced during the action research processes are: teacher’ insufficient competence in lesson plan designing, students’ bad learning attitude and adaptive abilities for inquiry tasks, difficulties of classroom disciplines, and students’ weak interaction during cooperative discussion. The strategies used to solve the above difficulties are: combining students’ daily life experiences to curriculum content, designing and notifying regulate rules clearly, training students’ abilities for inquiry tasks, and asking help from team members. Finally, the influences of inquiry teaching approach on students’ learning motivation are: inquiry teaching approach can improve low achievers’ learning attitude, enhance them to to take active role to acquire and clearify difficult science concepts, acquire learning achievement for involving class activities, and develop confidence for science learning.
Suggestions for educators and research implications are discussed in the paper.

目次
中文摘要 I
英文摘要 II
目次 Ⅲ
表次 V
圖次 VI
附錄次 VII
第壹章　緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 研究範圍與限制 3
第四節 名詞解釋 4
第貳章 文獻探討 6
第一節 學習動機理論 6
第二節 探究教學 12
第三節 低成就的相關概念 23
第參章 研究方法 30
第一節 研究者背景和教學理念 30
第二節 研究對象 30
第三節 研究工具 33
第四節 研究實施流程 36
第五節 資料蒐集與分析 39
第肆章　研究結果與討論 46
第一節 實施巢狀探究教學的過程中，研究者在營造巢狀探究教學情境以提升低學業成就學生學習動機所遭遇的困難及解決策略 46
第二節 低成就學生學習動機的變化 91
第伍章 結論與建議 121
第一節 結論 121
第二節 建議 125
參考文獻 128
壹、中文部份 128
貳、西文部份 131
附錄 134

表2-2-1 探究實驗的三個層次 13
表2-2-2 科學探究活動等級分法 13
表2-2-3 科學探究活動等級二分法 14
表3-3-1 科學學習動機問卷各向度α 值、題數、定義與題目概述 33
表3-3-2 課室錄影時間單元對照表 34
表3-3-3 各單元內容簡介概述表 36
表3-5-1 各種質性資料與學習動機向度分析 42
表3-5-2 各種資料之標識及意義 44
表3-5-3 待答問題與資料來源之相互對應表 45
表4-2-1 學習動機問卷各向度分析結果 92
表4-2-2 「自我效能」、「主動學習策略」、「科學學習價值」、「學習環境誘因」前測、中測與後測事後比較 93
表4-2-3 學習動機問卷自我效能向度各單題分析結果 96
表4-2-4 學習動機問卷第1 題、第5 題前測、中測與後測事後比較 97
表4-2-5 學習動機問卷主動學習策略向度各單題分析結果 102
表4-2-6 學習動機問卷第8 題、第14 題、第15 題前測、中測與後測事後比較103
表4-2-7 學習動機問卷科學學習價值向度各單題分析結果 106
表4-2-8 學習動機問卷第16 題、第19 題前測、中測與後測事後比較 107
表4-2-9 學習動機問卷非表現目標向度各單題分析結果 111
表4-2-10 學習動機問卷成就目標向度各單題分析結果 113
表4-2-11 學習動機問卷學習環境誘因向度各單題分析結果 116
表4-2-12 學習動機問卷第31 題前測、中測與後測事後比較 117

圖1-4-1 行動研究流程圖 4
圖2-2-1 巢狀探究教學模式示意圖 16
圖3-4-1 研究流程圖 39
圖4-1-1 自編教材學習單初稿圖 48
圖4-1-2 神奇粉末學習單 50
圖4-1-3 魔音傳奇學習單 56
圖4-1-4「色球的顏色變化」電腦程式 71
圖4-1-5 平行光經過凸透鏡的折射會聚在焦點上 71
圖4-1-6「凸透鏡與凹透鏡」電腦程式 72
圖4-1-7「聲音三要素」電腦程式 72
圖4-2-1 學習動機總體表現趨勢直方圖 96
圖4-2-2 自我效能前中後測趨勢直方圖 96
圖4-2-3 主動學習策略前中後測趨勢直方圖 102
圖4-2-4 科學學習價值前中後測趨勢直方圖 107
圖4-2-5 非表現目標前中後測趨勢直方圖 111
圖4-2-6 成就目標前中後測趨勢直方圖 113
圖4-2-7 學習環境誘因前中後測趨勢直方圖 117

附錄一國中『自然與生活科技』領域學習動機問卷 134
附錄二聲音學習單 136
附錄三物質分離學習單 144
附錄四酸與鹼學習單 148
附錄五密度學習單 151
附錄六光的折射學習單 156
附錄七熱學習單 163
附錄八開放性問卷前測 168
附錄九開放性問卷後測 170
附錄十實驗回饋單 172
附錄十一半結構式晤談題目 173
附錄十二教師反思日誌 174

參考文獻
壹、中文部份

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