臺灣博碩士論文加值系統

本研究採用行動教學的方式，探討數理資優班的學生在實施探究教學後批判思考能力及問題解決能力的轉變過程，研究樣本為中部某公立國中一班數理資優班的學生，於九年級上學期至九年級下學期為期二個月共兩個循環的的行動研究，每個循環三個單元，共六個單元（靜電、電壓、短路、歐姆定律、電流熱效應、電能的輸送）的探究教學活動。本研究採質、量合併的方式，主要研究工具為葉玉珠（2003）編製的「批判思考測驗第一级」以及李曉菁（2003）發展之「問題解決能力自我檢核表」，實施前、中、後三次測驗，並以成對樣本重複量數變異數進行分析。
研究結果顯示：經由第一循環的探究教學後，學生的批判思考能力和問題解決能力皆沒有顯著的改變，經由研究者針對第一循環的結果改進教學內容後，學生在第二循環探究教學後的問題解決能力有了顯著的進步，但批判思考能力還是沒有顯著的改變。所以教師在進行探究教學時需要做適時且適合的改變，如此才可以促進學生在能力上有所改善。

In this study, action teaching methods to explore the mathematical gifted class
students in the implementation of inquiry after teaching critical thinking and problem
solving process of change, the study sample of middle of a public junior class of
mathematical gifted classes, at nine grade on the semester grades 7-9 next semester for a
period of two months of action research cycles, each cycle of three units, a total of six
modules （static electricity, voltage, short circuit, Ohm's law, current thermal effects,
electricity transmission） and explore the teaching activities. This study used quantitative
and qualitative methods combined, the main research tool for Yu-Chu Yeh（2003） report
on "Critical Thinking Test Level" and Li Xiaojing （2003） Development of the
"problem-solving self-checklist" before the implementation of the , after three tests, and
paired sample repeated measure analysis of variance.
The results show: the first cycle of exploration through teaching, students'
critical thinking and problem solving are no significant changes by the researchers for the
first cycle of results to improve teaching content, teaching students to explore in the
second cycle after problem-solving ability has been significant progress, but critical
thinking is no significant change. So teachers during teaching needs to be done to explore
timely and appropriate changes, so it can promote improvement in the ability of students.

目 次
中文摘要…………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………Ⅱ
目次………………………………………………………………………Ⅲ
表次………………………………………………………………………Ⅴ
圖次………………………………………………………………………Ⅵ
附錄次……………………………………………………………………Ⅵ
第壹章 緒論
第一節 研究的背景與動機…………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………3
第三節 名詞釋義……………………………………………………3
第四節 研究範圍與限制……………………………………………5
第貳章 文獻探討
第一節 探究教學……………………………………………………6
第二節 高層次思考…………………………………………………23
第參章 研究方法
第一節 研究者的教學理念…………………………………………48
第二節 研究對象……………………………………………………50
第三節 研究的設計與流程…………………………………………51
第四節 量化研究工具與資料分析…………………………………54
第五節 資性資料的收集與分析……………………………………56
第肆章 研究結果
第一節 在實施探究教學過程中，所遭遇的困難和解決方式……58
第二節 批判思考能力的改變………………………………………67
第三節 問題解決能力的改變………………………………………77
第伍章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………84
第二節 建議…………………………………………………………85
參考文獻（中文部分）……………………………………………………88
參考文獻（英文部分）……………………………………………………91

表2-1-1 探究教學法和傳統講述法的比較（張世忠，1999）……………10
表2-1-2 傳統和探究式教學法的整理（Anderson，2002）………………10
表2-1-3 科學探究模式的四個階層………………………………………15
表2-1-4 5E學習環的教學模式各階段遵守的規則……………………21
表2-2-1 Bloom 教育目標分類……………………………………………24
表2-2-2傳統教學原則與批判性教學原則之比較一覽表………………34
表2-2-3 探究教學中所包含的高層次思考能力……………………………45
表2-2-4 探究能力與高層次思考能力的比較……………………………46
表3-5-1 資料收集方式……………………………………………………56
表3-5-2 編碼原則……………………………………………………………57
表4-1-1 科學探究模式的四個階層………………………………………58
表4-2-1 批判思考能力敘述統計總表………………………………… 67
表4-2-2 批判思考重複量數分析總表……………………………………68
表4-3-1 問題解決能力敘述統計總表……………………………………77
表4-3-2 問題解決能力重複量數分析總表……………………………78

圖2-2-1 複雜性思考的能力………………………………………………26
圖3-3-1 研究流程圖………………………………………………………52
圖4-2-1 高成就、低成就學生批判思考能力總分……………………76
圖4-3-1 高成就、低成就學生問題解決能力總分……………………83

附錄一：學習單（靜電） …………………………………………………94
附錄二：學習單（電壓） …………………………………………………95
附錄三：學習單（短路） …………………………………………………96
附錄四：學習單（歐姆定律） ……………………………………………97
附錄五：學習單（電流電熱應）……………………………………………98
附錄六：學習單（電能的輸送）……………………………………………99
附錄七：教師教學日記……………………………………………………100
附錄八：問題解決能力量表………………………………………………101
附錄九：探究教學回饋單…………………………………………………102

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中文部分
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