跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.220.251.236) 您好!臺灣時間:2024/10/04 10:26
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:胡清閔
論文名稱:國中資優學生自律學習能力之研究——以國中數學科為例
論文名稱(外文):The study on the junior high school gifted students about mathematics’ self-regulated learning
指導教授:張昇鵬博士
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:資賦優異研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:135
中文關鍵詞:國中資優學生自律學習能力數學科
外文關鍵詞:gifted studentsself-regulated learningmathematics
相關次數:
  • 被引用被引用:2
  • 點閱點閱:432
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
摘要
本研究旨在探討國中資優學生自律學習能力之表現,並進一步探討不同背景變項之國中資優學生數學科自律學習能力表現的差異情形。依據問卷調查的結果進行分析與討論,利用描述性統計、次數分配表、百分比、平均數、標準差、中位數、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Scheffé法進行事後比較等統計方法加以處理與分析,最後提出本研究的結論與相關具體建議,供教育主管機關、學校教師、家長及未來研究者之參考。本研究結論,茲分述如下:
一、國中資優學生自律學習能力的表現在中高水準之上。
二、國中一般學生自律學習能力的表現水準在中等程度之上。
三、國中資優學生與一般學生在自律學習能力上的表現有明顯的差異,且資優學生顯著優於一般學生。
四、國中資優學生在不同家庭背景變項下,自律學習能力的表現有顯著的差異。
(一)高家長期望之國中資優學生,其數學科自律學習能力表現顯著優於低家長期望者。
(二)高家庭社經地位之國中資優學生,其數學科自律學習能力表現顯著優於低家庭社經地位者。
五、不同性別的國中資優學生,其自律學習能力的表現無顯著差異。
六、不同年級的國中資優生在自律學習能力上有顯著差異,且低年級顯著優於高年級。
關鍵字:國中資優學生、自律學習能力、數學科

The study on the junior high school gifted students about mathematics’ self-regulated learning
Ching min Hu
National Changhua University of Education Gifted Institute
Abstract
The purposes of this study was to explore the performance of self-regulated learning on junior high school gifted students , and to further explore the different backgrounds of gifted students in mathematics about the performance of self-regulated learning differences . Based on survey results of the analysis and discussion, by using descriptive statistics, frequency distribution, percentage, mean, standard deviation, median, independent sample t test, one way ANOVA, Scheffé post hoc comparison method and other statistical methods to processing and analysis, Finally, the study's conclusion and specific recommendations for the educational authorities, school teachers, parents and future researchers. The conclusion of the study, it is described as follows:
1. The performance level on junior high school gifted students about self-regulated learning ability was above the high level.
2. The performance level on junior high school ordinary students about self-regulated learning ability was over the medium level.
3. The performance on junior high school gifted students and ordinary students about self-regulated learning ability was significantly different, and gifted students was significantly better than the ordinary students.
4. The performance of self-regulated learning ability on gifted students in different family background variables was significantly different.
(A) high expectations of parents of gifted students, their mathematics self-regulated learning performance was significantly better than those with low parental expectations.
(B) high socioeconomic status of gifted students, their mathematics self-regulated learning performance was significantly better than those of low socioeconomic status.
5.Gifted students in different sex, the performance of self-regulated learning ability was no significant difference.
6. Different grades of gifted students in self-regulated learning abilities are significantly different and the lower grades was significantly better than the higher grades.
Keywords: gifted students, self-regulated learning , mathematics

目次
中文摘要 ……………………………………………… i
英文摘要 ……………………………………………… ii
目次 ……………………………………………… iv
表次 …………………………………………………… vi
圖次 …………………………………………………… viii

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ……………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題 ………………………………… 4
第三節 名詞界定 ……………………………………………… 5

第二章 文獻探討
第一節 資賦優異的定義與資賦優異學生的特質 ……………7
第二節 自律學習的內涵與定義 …………………………… 17
第三節 自律學習的基本假設與理論基礎…………………… 23
第四節 自律學習的循環模式與學習技巧…………………… 34
第五節 與自律學習有關的相關研究探討…………………… 46
第六節 自律學習能力的表現與學生背景變項……………… 53

第三章 研究方法
第一節 研究架構……………………………………………… 57
第二節 研究對象……………………………………………… 61
第三節 研究工具……………………………………………… 63
第四節 資料處理與分析方法………………………………… 67
第五節 研究流程……………………………………………… 70

第四章 研究結果與討論
第一節 國中資優學生自律學習能力的表現分析 …………… 73
第二節 國中一般學生自律學習能力的表現分析 …………… 77
第三節 資優學生與一般學生自律學習能力的表現之差異分析
………………………………………………………… 80
第四節 國中資優學生在不同的家庭背景變項,自律學習能力的
表現之差異分析……………………………………… 85
第五節 國中資優學生在不同的個人背景變項,自律學習能力的
表現之差異分析 …………………………………… 93
第六節 綜合討論 ……………………………………………… 100

第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………… 109
第二節 建議…………………………………………………… 113

參考文獻
中文部份………………………………………………………… 120
西文部份 …………………………………………………………124

附錄
附錄一 「國中學生自律學習能力量表」問卷…………………131
附錄二 「量表授權」同意書 ………………………………… 135

表次
表2-1 各家學派的理論觀點對自律學習的看法 ……………… 32
表2-2 國內自律學習方面的相關研究發現比較 ……………… 46
表2-3 國外自律學習方面的相關研究發現比較 …………… 49
表2-4 自律學習之相關研究與性別、年級之發現比較表 ……… 53
表3-1 職業分類表及社會經濟地位 …………………………… 59
表3-2 中部地區國中資優學生人數概況 ……………………… 61
表3-3 中部地區各縣市國中資優生抽樣人數比例 …………… 62
表3-4 自律學習能力四個向度與相對應題目設計內容 ……… 64
表3-5 待答問題與統計方法 …………………………………… 67
表4-1 國中資優學生樣本基本資料統計表(N=951) ………… 73
表4-2 資優學生數學科自律學習能力表現之描述統計分析 …… 75
表4-3 國中一般學生樣本基本資料統計表(N=1206)……………77
表4-4 一般學生自律學習能力表現之描述統計分析 …………… 78
表4-5 全體樣本之不同類別的自律學習能力表現觀察值摘要表 …80
表4-6 資優學生與一般學生在不同向度之數學科自律學習能力表現
t檢定摘要表 …………………………………………………82
表4-7 各類別之資優學生與一般學生數學科自律學習能力表現獨立
樣本t檢定摘要表… ………………………………………… 83
表4-8 不同家長期望之國中資優學生數學科自律學習能力的表現描述
統計摘要表 ………………………………………………… 85
表4-9 不同家長期望之國中資優學生數學科自律學習能力表現單因子
變異數分析摘要表…………………………………………… 86
表4-10 不同家庭社經地位之國中資優學生數學科自律學習能力表現
描述統計摘要表……………………………………………… 89
表4-11 不同家庭社經地位之國中資優學生數學科自律學習能力表現
單因子變異數分析摘要表…………………………………… 90
表4-12 不同性別之國中資優學生數學科自律學習能力的表現t檢定
分析摘要表…………………………………………………… 93
表4-13 不同年級之國中資優學生數學科自律學習能力的表現描述
統計摘要表…………………………………………………… 94
表4-14 不同年級之國中資優學生數學科自律學習能力表現單因子
變異數分析摘要表…………………………………………… 95
表4-15 不同背景變項之國中資優學生數學科自律學習能力表現彙整
表……………………………………………………………… 97
表4-16 資優學生與一般學生在不同向度之數學科自律學習能力表現
差異……………………………………………………………103
表4-17 資優學生不同背景變項之數學科自律學習能力表現差異情形
彙整表……………………………………………………… 104

圖次
圖2-1 社會認知架構圖…………………………………………… 26
圖2-2 自我系統在動機與學習中所扮演的角色之因果模式…… 30
圖2-3 自律學習循環模式………………………………………… 34
圖3-1 研究架構圖 ……………………………………………… 57
圖3-2 研究流程圖………………………………………………… 70

參考文獻
一、中文部份
石培欣(2000)。國民中學學生家庭環境、同儕關係與學業成就之相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
朱健鴻(2008)。自律學習策略對國中學生學習動機與學業成就影響之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。
行政院公報資訊網(2009)。特殊教育法(修正版)。線上檢索日期:2010年8月5日。網址:http://gazette.nat.gov.tw/EG_FileManager/eguploadpub/
   eg015225/ch09/type10/gov80/num40/Eg.htm
沈復釧(2005)。國中學生父母教養方式、家庭氣氛與自我調節學習之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
呂宗昕(2007)。教出學習力:從小打造讀書的好習慣。台北市:天下雜誌。
呂虹霖(2003)。國中學生知識信念、父母期望與學業成就之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
何華國(1987)。特殊兒童心理與教育。台北:五南。
何華國(2004)。特殊兒童親職教育。臺北:五南。
林心茹(譯)(2000)。自律學習。台北市:遠流出版社。(Zimmerman, B. J. , Sebastian Bonner, & Robert Kovach, 1996)。
林文正(2002)。國小學生自我調整學習能力、對教師自我調整教學之知覺、動機信念與數學課業表現之相關研究。屏東師範學院教育心理與輔導研究所 
   碩士論文,未出版,屏東。
林生傳(1993)。教育社會學(增)。高雄:復文。
林秀靜(1998)。淺談資優學生的學習需求。資優教育季刊,68,16-21。
林幸台(2002)。資優學生的生涯輔導。輔導通訊,69,14-18。
林清文(2002)。校園中學生課業學習的目標導向與動力探析。輔導通訊,71,29-35。
林佳慧(2009)。自主學習融入閱讀教學對小二學童閱讀理解影響之行動研究。國立台北教育大學國民教育研究所碩士論文。
林雅芬(譯)(2009)。學習如何學習。台北市:商周出版。(André Giordan, & Jérôme Saltet, 2007)
林宴瑛(2006)。個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之關係及潛在改變量分析。國立成功大學教育研究所碩士論文。
林桑瑜(2002)。高中生自我調整學習策略之研究。國立成功大學教育研究所碩士論文。
李裕隆(2007)。國民中學藝術才能班家長教育期望對學生成就動機影響之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文。
李國禎(2001)。國中學生對教師有效教學行為的知覺與其學習策略、學業成就之相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
邱皓政(2005)。量化研究法(二):統計原理與分析技術。台北市:雙葉書廊。
邱愉容(2008)。國小高年級學生父母期望知覺與自我調整學習之相關研究。國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文。
吳道愉(譯)(2000),J. R. Campell(著)。教出資優孩子的秘訣。臺北:心理。
吳昆壽(2006)。資優教育概論。台北市:心理。
吳正基(2002)。國小四年級一般智能優異學生自律學習成效研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
吳思瑀(2008)。國小資優學生學習風格與表達風格之關係研究。臺北市立教育大學特殊教育學系碩士論文。
邵秋桃(2007)。台灣南部五縣市國小學生學習策略與學業成就關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
侯秋玲(譯)(1997)。資優小孩教養計畫。台北市:天衛文化。(傑夫.路易斯,1988)。
侯玫如(2002)。多重目標導向對國中生認知、動機、情感與學習行為之影響。國立成功大學教育研究所碩士論文。
柯華葳(2000)。自律學習導讀。載於林心茹(2000)譯,自律學習(頁15-19)。台北市:遠流出版社。
柯麗卿(2008)。資優兒童與一般兒童家庭教養特質之探討。資優教育季刊,
107,15-23。
郭郁智(2000)。國民中學學生學習策略、批判思考能力與學業成就之相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
郭靜姿(1999)。一般智能優異學生鑑定原則鑑定基準說明。輯於張蓓莉主編,身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準說明手冊(頁159-168)。
郭麗玲(2002)。成功自我導向學習與五行。台北:秀威資訊。
許淑娟(2007)。國中學生不同性別、自然科動機類型與自我調整策略關係之研究。國立彰化師範大學生物技術研究所碩士論文。
孫敏芝(1985)。教師期望與師生交互作用: 一個國小教室的觀察。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。
楊珮妤(2004)。國中學生父母教育態度、教師期望、生涯抱負與課業任務價值之關係研究。國立彰化師範大學輔導與諮商學系所碩士論文。
楊憲明(1988)。國中學生家庭社經地位、父母管教方式及學業成就與師生互動關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
陳志恆(2009)。國中學生自我調整學習策略量表之編製及效度研究。國立彰化師範大學輔導與諮商學系所碩士論文。
陳嘉惠(2008)。國中學生知覺教師期望、自我效能與學業成就關係之研究---以新竹縣市為例。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
陳冠貝(1999)。重要他人期望對國小資優學生學習影響之研究。國立高雄師範大學特殊教育學系所碩士論文。
陳芸珊(2010)。國中小學生自主學習策略之使用及其影響因素之研究。臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文。
陳昭儀(1996)。「良師引導」對國中數理資優生的影響之研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所博士論文。
教育部全球資訊網(無日期)。九年一貫課程暫行綱要。線上檢索日期:2010年8月12日。網址:http://3d.nioerar.edu.tw/2d/citizan/leason/Leason0201.asp
梁雲霞(2000)。共同搭建自律學習的鷹架。載於林心茹(2000)譯,自律學習(頁7-13)。台北市:遠流出版社。
梁雲霞(2006)。從自主學習理論到學校實務:概念架構與方案發展。當代教育研究,14:4,171-206。
程炳林(1995)。自我調整學習的模式驗證及其教學效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
程炳林、林清山(2000)。行動控制教學課程之教學效果研究。教育心理學報,31(2),1-22。
程炳林、林清山(2001)。中學生自我調整學習量表的建構及其信、效度研究。中國測驗學會測驗年刊,48(1),1-41。
張春興(1994)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。台北:台灣東華書局。
項必蒂(1991)。師院生學習教育心理學之動機等策略及其相關因素研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
張景媛(1992)。自我調整、動機信念、選題策略與作業表現關係的研究暨自我調整訓練課程效果之評估。教育心理學報,25,201-243。
黃毅志(2003)。教育研究中的「職業調查封閉式問卷」之信效度分析。教育研究集刊,51(4),43-71。
趙珮晴(2010)。影響臺灣學生自律學習的因素:TEPS資料的縱貫性分析。國立政治大學教育研究所碩士論文。
潘怡君(2010)。國中學生輔導需求調查研究--以雲林縣三所國民中學為例。國立彰化師範大學輔導與諮商學系所碩士論文。
賓靜蓀(2008)。培養自學力。親子天下,3,127-138。
賴麗珍(譯)(2006)。教學生做摘要:五十種改進各學科學習的教學技術。台北市:心理。(Rick Wormeli, 2005)。
賴翠媛(2000)。資優兒童教材教法。台北:五南。
劉炳輝(2006)。國小原住民學童適應行為、文化認同、自我調整學習與其學業成就關係之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所博士論文。
劉盈利(2010)。國小高年級學生認知風格、自我調整學習策略與學業成就關係之研究。高雄師範大學教育研究所碩士論文。
劉佩雲(2010)。兒童自我調整學習之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北。
魏麗敏(1996)。影響國小學生數學成就之自我調節學習與情感因素分析及其策略訓練效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
魏麗敏(2001)。國民中小學學生家庭因素、學習歷程與成就之分析研究。臺中師院學報,15,61-99。
簡茂發、蔡崇建、陳玉珍(1997)。資優概念探析。載於中華民國特殊教育學會(主編),資優教育的革新與展望(頁3-19)。台北:心理。
蔡典謨(1994)。幫助孩子成功的教養態度與方法。資優教育季刊,53,19-23。
蔡典謨(1996a)。協助孩子出類拔萃—台灣、美國傑出學生實例。臺北:心理。
蔡典謨(1996b)。美國華裔學生的傑出成就。資優教育季刊,60,25-30。
蔡典謨(2007)。從資優需求展望我國資優教育。載於國立台東大學特殊教育中心編印之特殊教育研討會手冊(8-16)。台東:國立台東大學特殊教育中心。
蔡典謨(2008)。協助孩子出類拔萃—台灣、美國傑出學生實例(第三版)。臺北:心理。
蔡崇建(1989)。面對資優─父母的挑戰。資優教育季刊,33,30-33。


二、西文部份
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. Organizational
Behavior and human Decision Processes, 50, 248-287.
Brown, A. L. , Palincsar, A. S. , & Armbruster, B. B. (1984). Instructing comprehension-fostering activities in interactive Learning situations. In H. Mandl, N. L. Stein & T. Trabasso (Eds. ), Learning Comprehension of Text
(pp. 255- 286). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Butler, D. L. , & Winne, P. H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A
theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65, 245-281.
Chien, M. F., & Lo, F. J. (1989). The relationships of parental teaching styles and
learning behaviors of gifted children and average elementary children.
Psychometric Journal, 36, 133-164.
Chien, M. F., & Tsai, Y. S. (1991). Study of the learning behaviors of gifted
elementary children. Psychometric Journal, 38, 1-16
Clark, B. (1979). Growing up gifted. Columbus, Ohio: CharlesE. Merrill.
Clark, B. (1983). Growing up gifted: Developing the potential of children at home and
at school(2nd ed. ) Columbus, OH: Charles E. Merrill.
Clark, B. (1992). Growing up gifted: Developing the potential of children at home and
at school(4th ed. ). N. Y. : Macmillian Publishing Company.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences(2nd ed.).
Hillsdale,NJ:Eribaum.
Corno, L. (2001). Volitional aspects of self-regulated learning. In B. J. Zimmerman &
D. H. Schunk (Eds. ), Self-regulated learning and academic achievement:
Theoretical perspectives (pp. 191-225). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Davis, G. A. , & Rimm, S. B. (1989). Education of gifted and talented. Englewood
Cliffs, N. Y. : Prentice-Hall.
Davis, G. A. , & Rimm, S. B. (1994). Education of the gifted and Talented(3rd ed.).
Boston, MA: Allyn and Bacon.
De Jong, F. P. C. W. (1990). Self-regulation trained in mathematics. In J. M. Pieter,
K. Brever & P. R. J. Simons (Eds. ) . Learning Environments: Contributions
from Dutch and German Research (pp.299-303). Berlin: Spring-Verlag.
Ericsson, K. A. , & Charness, N. (1994). Expert performance: Its structure and
acquisition. American Psychologist, 49, 725-747.
Ginsberg, G., & Harrison, C. H. (1977). How to help your gifted child: A handbook
for parents and teachers. New York: Monarch Press.
Ginsburg, G. S. , & Bronstein, P. (1993). Family factors related to children’s Intrinsic
extrinsic motivational orientation and academic performance. Child
Development, 64, 1461-1474.
Harter, S. (1982). A developmental perspective on some parameters of self-regulation
in children. In P. Karoly & F. H. Kanfer (Eds.), Self-management and
Behavior Change: From Theory to Practice(pp.165-204).New York:
Pergamon.
Huang, S. M. (1993). Mothers’ beliefs of their children’s academic achievement.
Unpublished Ph.D. Dissertation, National Chen-Chi University, Graduate
School of Education.
Jussim, L. (1989). Teacher expectations: self-fulfilling prophecies, perceptual biases,
and accuracy. Journal of Personality and Social Psychology, 57,469-480.
Jussim, L. & Eccles, J. S.(1992). Teacher expectations it: construction and reflection
of student achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 63,
947-961
Kuhl, J. (1984). Volitional aspects of achievement motivation and learned helpless-
ness: Toward a comprehensive theory of action control. In B. A. Maher (Ed.),
Progress in Experimental Personality Research (Vol. 13, pp. 99-171). N.Y.:
Academic Press.
Kuhl, J. (1985). Volitional mediators of cognitive-behavior consistency: self-
regulatory processes and action versus state orientation. In J. Kuhl & J.
Beckman (Eds. ), Action control: from cognition to behavior (pp.101-128).
NewYork: Springer-Verlag.
McCombs, B. L. (1989). Self-regulated learning and academic achievement: A
Phenomenological view. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds. ),
Self-regulated Learning and academic achievement: Theory, research, and
practice (pp.170-200). NY: Spring-Verlag.
Milgram, R. M. (1989). Teaching gifted and talented learners in regular classrooms.
Illinois: Charles C. Thomas Publisher.
Newman, R. S. (1994). Academic help-seeking: A strategy of self-regulated learning.
In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman(Eds.), Self-regulation of learning and
performance: Issues and educational applications (pp.283-301). Hillsdale,
NJ: Erlbaum.
Paris, S. G. , Cross, D. R. , & Lipson, N. Y. (1984). Informed strangies for learning:
Aprogram to improve children’s reading awareness and comprehension.
Journal of Education Psychology, 76, 1239-1252.
Piaget, J. , & Inhelder, B. (1969). The psychology of the child. New York: Basic
Books.
Pintrich, P. R. (1986, April). Motivation and Learning Strategies with Achievement.
Paper presented at the American Educational Research Association
Convention, San Francisco, California.
Pressley, G. M. , & Livin, J. R. (1987). Elaborative learning strategies for the
inefficient learner. In S. J. Ceci (Ed.), Handbook of Cognitive Social and
Neuropsychological Aspects Of Learning Disabilities(pp.175-212). Hillsdle,
NJ: Erlbaum.
Pintrich, P. R. , & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning
components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M.
Boekaerts & P. R. Pintrich(Eds.), Handbook of self-regulation (pp.451-502).
San Diego, CA: Academic Press.
Ramos-Ford, H. , & Gardner, H. (1997). Giftedness from a multiple intelligences
perspective. In N. Colangelo and G. David(Eds.), Handbook of Gifted Education. Boston: Allyn & Bacon.
Rogers, C. R. (1982). Freedom to learning(2nd ed.). Ohio: Merril.
Schunk, D. H. (1989). Social cognitive theory and self-regulated learning. In B. J.
Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practice (pp.83-110). NY: Spring-Verlag.
Schunk, D. H. (1991). Learning theories: An educational perspective. New York:
Merrill.
Schunk, D. H. (1994). Self-regulation and self-efficacy and attributions in academic
settings. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulation of
learning and performance:Issues and educational applications.(pp.75-100).
Hillsdale, NJ:Erlbaum.
Schunk, D. H. , & Zimmerman, B. J. (1996). Modeling and self-efficacy influences on
children's development of self-regulation. In K. Wentzel & J. Juvonen(Eds.),
Social motivation: Understanding children's school adjustment(pp.154-180).
New York: Cambridge University Press.
Seagoe, M. (1975).”Some Learning Characteristics of Gifted Children.” In The
Identification of The Gifted and Talented. Edited by J. C. Stanley, W. C. George, & C. H. Solano,28-65. Baltimore: Johns Hopkins University Press.
Swassing, R. H. (1985). Teaching gifted children and adolescents. Columbus: Charles
E. Merrill.
Walberg, H. J. (1982). Child traits and environmental conditions of highly eminent
adults. Gifted Child Quarterly, 25, 103-107.
Williams-Miller & Janice, E. (1996). The regulation between efficacy for
self-regulated learning and domain-specific academic performance, controlling
for test anxiety. Journal of Research and Development in Education, 29(2),
pp77-80.
Wolters, C. A. (1998). Self-regulated learning and college students’regulation of
motivation. Journal of Educational Psychology, 90(2), 224-235.
Wolters, C. A. , & Pintrich, P. R. (1998). Contextual differences in student motivation
and self-regulated learning in Mathematics, English, and social studies classrooms. Instructional science, 26, 27-47.
Zeidner, M. , Boekaerts, M. , & Pintrich, P. R. (2000). Self-regulation directions and
challenges for future research. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich & M. Zeidner
(Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 749-768). San Diego, CA: Academic
Press.
Zimmerman, B. J. (1985). The development of“intrinsic” motivation: A social learning analysis. In G. J. Whitehurst(Ed.), Annals of child development(pp.117-160). Greenwich, CT: JAI Press.
Zimmerman, B. J. (1986). Becoming a self-regulated learner: Which are the key
Subprocesses? Contemporary Educational Psychology, 11, 307-313.
Zimmerman, B. J. (1989). Models of self-regulated learning and academic
achievement. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated
Learning and Academic Achievement: Theory, Research, and Practice(pp.
1-25). NY: Springer-Verlag.
Zimmerman, B. J. & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated
learning: Realating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use.
Journal of Educational Psychology, 82(1), 51-59.
Zimmerman, B. J. , Bandura, A. , & Martinez-Pons, M. (1992). Self-motivation for
academic attainment: The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting. American Educational Research Journal, 29, 663-676.
Zimmerman, B. J. (1994). Dimensions of academic self-regulation: A conceptual
framework for education. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.),
Self-regulation of learning and performance(pp.3-24). Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum.
Zimmerman, B. J. (1995). Self-efficacy and educational development. In A. Bandura
(ed.), Self-efficacy in changing societies(pp.202-231). New York: Cambridge
University Press.
Zimmerman, B. J. , & Paulsen, A. S. (1995). Self-monitoring during collegiate
studying: An invaluable tool for academic self-regulation. In P. Pintrich(Ed.),
New directions in college teaching and learning (Vol. 63, pp. 13-27). San
Francisco, Jossey-Bass.
Zimmerman, B. J. , Sebastian Bonner, & Robert Kovach. (1996). Developing
self-regulated learners: beyond achievement to self-efficacy. Washington. DC:
American.Psycho-logical Association.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In
M. Boekaerts, P. R. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation
(pp.13-39). San Diego, CA: Academic Press.

連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 林文正(2002)。國小學生自我調整學習能力、對教師自我調整教學之知覺、動機信念與數學課業表現之相關研究。屏東師範學院教育心理與輔導研究所 
2. 林宴瑛(2006)。個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之關係及潛在改變量分析。國立成功大學教育研究所碩士論文。
3. 柯麗卿(2008)。資優兒童與一般兒童家庭教養特質之探討。資優教育季刊,
4. 孫敏芝(1985)。教師期望與師生交互作用: 一個國小教室的觀察。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。
5. 陳志恆(2009)。國中學生自我調整學習策略量表之編製及效度研究。國立彰化師範大學輔導與諮商學系所碩士論文。
6. 陳昭儀(1996)。「良師引導」對國中數理資優生的影響之研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所博士論文。
7. 梁雲霞(2006)。從自主學習理論到學校實務:概念架構與方案發展。當代教育研究,14:4,171-206。
8. 程炳林、林清山(2000)。行動控制教學課程之教學效果研究。教育心理學報,31(2),1-22。
9. 程炳林、林清山(2001)。中學生自我調整學習量表的建構及其信、效度研究。中國測驗學會測驗年刊,48(1),1-41。
10. 張景媛(1992)。自我調整、動機信念、選題策略與作業表現關係的研究暨自我調整訓練課程效果之評估。教育心理學報,25,201-243。
11. 黃毅志(2003)。教育研究中的「職業調查封閉式問卷」之信效度分析。教育研究集刊,51(4),43-71。
12. 魏麗敏(1996)。影響國小學生數學成就之自我調節學習與情感因素分析及其策略訓練效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
13. 魏麗敏(2001)。國民中小學學生家庭因素、學習歷程與成就之分析研究。臺中師院學報,15,61-99。
14. 簡茂發、蔡崇建、陳玉珍(1997)。資優概念探析。載於中華民國特殊教育學會(主編),資優教育的革新與展望(頁3-19)。台北:心理。
15. 蔡典謨(1994)。幫助孩子成功的教養態度與方法。資優教育季刊,53,19-23。