為探究雙重特殊學生之自我概念，本研究採用個案研究的方式，以一位就讀於國中而適應良好的亞斯伯格美術資優學生為研究對象，透過研究者自編的訪談大綱，進行深入訪談，並蒐集相關檔案文件，來完成本研究的資料蒐集。透過內容分析法進行資料分析後，本研究的主要發現如下：(1)研究參與者能接納障礙，展現資優特質，呈現正向自我概念，尤其是表現在「學業自我」方面；(2)在資優和障礙特質的交互作用下，雙重特殊生常顯現的負面影響，少見於研究參與者身上； (3)自我接納，以及同儕、教師與父母的接納與支持是研究參與者正向自我概念發展之關鍵。

In order to explore the self-concept of twice-exceptional students, a case study was conducted for this purpose. The target student, an art-talented student with Asperger's syndrome, was enrolled in a middle school and was well-adjusted. Data were collected by conducting in-depth interviews with the target student and his significant others. Related documents were also collected for the purpose of triangulation. A content analysis procedure was adopted to analyze the data. The major findings were as follows: (1) the target student showed a positive attitude toward his own disability and was able to develop his talent, which resulted in his positive self-concept, especially in the academic self-concept; (2) the interactions between his giftedness and disability had few negative influences on his self-concept; (3) the acceptance and support from significant others as well as one’s own acceptance might have impacts on developing the positive self-concept of the target student.

中文摘要 i
英文摘要 ii
表次 v
圖次 vi

第一章緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 5
第三節 名詞釋義 6

第二章 文獻探討
第一節 雙重特殊的發展、定義與出現率 9
第二節 亞斯伯格資優生的身心特質 21
第三節 自我概念與相關研究 35

第三章研究方法
第一節 研究設計 55
第二節 研究對象 57
第三節 研究工具 60
第四節 研究程序 64
第五節 資料搜集 64
第六節 資料管理與分析 68
第七節 研究的信效度 72

第四章 研究結果
第一節 過去的回憶 75
第二節 現在的國度 81
第三節 迷霧的軌跡 119
第四節 綜合討論 133

第五章 結論與建議
第一節 結論 145
第二節 研究者省思 146
第三節 研究限制 147
第四節 建議 149

參考文獻
中文部分 157
英文部分 164

附錄
附錄一 訪談大綱 169
附錄二 訪談紀錄表 174
附錄三 訪談逐字稿登錄表 175
附錄四 研究邀請函 176
附錄五 參與研究同意書 177
附錄六 訪談工作一覽表 178
附錄七 檔案文件彙整一覽表 179
附錄八 意義編碼架構表 180


表次
表1 美國雙重特殊重要發展大事記 10
表2 國內雙重特殊重要發展大事記 12
表3 美國2000年至2009年雙重特殊實徵研究分析表 15
表4 國內89年至98年雙重特殊實徵研究分析表 16
表5 雙重特殊學生之特質與交互作用影響 24
表6 一般資優生與亞斯伯格資優生特質的區辨 30
表7 亞斯伯格資優生之相關研究 32
表8 近六年青春期身障生自我概念相關研究一覽表 48
表9 近六年春春期資優生自我概念相關研究一覽表 52
表10 研究對象背景資料介紹 59
表11 訪談大綱審核之專家學者名單 63
表12 轉譯符號表 67
表13 資料管理標號範例 69


圖次
圖1 多向度階層自我概念模式 41
圖2 學生自我概念層次結構圖 42
圖3 本研究自我概念架構圖 56

一、中文部分：
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