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研究生:林芳吟
論文名稱:圖示表徵結合自我教導策略對國小學習障礙學生兩步驟文字題解題教學成效之研究
論文名稱(外文):The Learning Effect of the Schematic drawing with Self-Instruction Strategy for Elementary School Students with Learning Disability
指導教授:賴翠媛賴翠媛引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:特殊教育學系所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:111
中文關鍵詞:圖示表徵自我教導策略學習障礙兩步驟文字題
外文關鍵詞:schematic drawingself-instructionearning disabilitytwo-step mathematic word problem
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本研究旨在探討圖示表徵結合自我教導策略對於國小學習障礙學生兩步驟文字題解題成效的影響,研究方法係根據單一受試實驗設計模式中的跨受試多探試設計,以三名國小五年級學習障礙學生為對象,進行圖示表徵結合自我教導策略實驗教學,探討對兩步驟文字題解題的立即成效與維持成效,本研究透過目視分析、圖表呈現獲得研究結果如下:
一、「圖示表徵結合自我教導策略」教學對提升國小學習障礙學生兩步驟文字題整體解題能力有立即效果。
二、「圖示表徵結合自我教導策略」教學對提升國小學習障礙學生兩步驟文字題整體解題能力有維持效果。
三、「圖示表徵結合自我教導策略」教學對提升國小學習障礙學生兩步驟文字題各類題型解題能力有立即效果。
四、「圖示表徵結合自我教導策略」教學對提升國小學習障礙學生兩步驟文字題各類題型解題能力有維持效果。
五、「圖示表徵結合自我教導策略」教學能提升國小學習障礙學生對兩步驟文字題的解題意願。
六、國小學習障礙學生能確實習得「圖示表徵結合自我教導策略」。
依據研究結果,研究者提供相關建議供未來教學與研究參考

The purpose of this study was to explore the effect of the schematic drawing with self-1nstruction strategy for elementary school students who are learning disability to solve mathematic word problems. Single subject analysis with multi-testing design was applied in this research participants were three fifth grade students with learning disability in a Zhanghua County elementary school. A experimental teaching integrating schematic drawing with self-instruction strategy were carried out to explore the accuracy of mathematic word problems on immediate efficiency and maintenance efficiency. Through charts and visual analysis, the results of this study were as followed:
1. The schematic drawing with self-instruction strategy immediately improved the performance of the elementary school students with learning disability in solving all kinds of mathematic word problems .
2.Through the schematic drawing with self-instruction strategy showed the reserved effects in solving all kinds of mathematic word problems on the elementary school students with learning disability
3. The schematic drawing with self-instruction strategy immediately improved the performance of the elementary school students with learning disability in solving different kinds of mathematic word problems .

4.Through the schematic drawing with self-instruction strategy showed reserve effects in solving different kinds of mathematic word problems on the elementary school students with learning disability.
5. The schematic drawing with self-instruction strategy was successful in improving the inclination on the mathematic word problems for the elementary school students with learning disability.
6. The elementary school students with learning disability learned the schematic drawing with self-instruction strategy actually.
Based on the finds, researcher offered some suggestion to teachers
and future research.

目次
摘要 I
Abstract III
表目次 VII
圖目次 VIII
第一章緒論 1
第一節研究動機 1
第二節研究目的與待答問題 5
第三節名詞釋義 6
第四節研究限制 7
第二章文獻探討 9
第一節學障學生特質及數學學習困難特徵 9
第二節文字題之意涵與分類 15
第三節圖示表徵理論與相關研究 19
第四節自我教導策略理論及其相關研究 25
第三章研究方法 35
第一節研究設計 35
第二節研究對象 38
第三節研究工具 41
第四節教學設計 45
第五節資料分析 51
第四章結果與討論 55
第一節整體解題資料分析 55
第二節兩步驟文字題各題型解題正確率分析 65
第三節策略習得情形分析 76
第四節訪談結果分析 80
第五節綜合討論 84
第五章結論與建議 89
第一節研究結論 89
第二節建議 91
參考書目 95
一、中文部份 95
二、英文部份 99
附錄一家長同意書 102
附錄二兩步驟文字題學習單 103
附錄三兩步驟文字題作業單 105
附錄四兩步驟文字題評量卷—介入期(一) 106
附錄五兩步驟文字題評量卷—維持期(一) 108
附錄六圖示表徵結合自我教策略檢核表 110
附錄七訪談大綱 111

表目次
表2-1 自我教導策略與數學學業成就之相關研究 31
表3-1 三位受試者基本資料 40
表3-2 兩步驟文字題計分標準 42
表3-3 兩步驟文字題評量卷複本中各題解題正確率 43
表3-4 兩步驟文字題評量卷複本各類題型解題正確率 44
表3-5 圖示表徵結合自我教導策略使用檢核表計分標準 44
表3-6 三位受試者實驗教學時間 46
表3-7 兩步驟文字題教學單元設計 47
表3-8 評分者信度考驗 53
表4-1 S1 階段內目視分析結果摘要表 57
表4-2 S1 相鄰兩階段間之比較的目視分析結果摘要表 58
表4-3 S2 階段內目視分析結果摘要表 59
表4-4 S2 相鄰兩階段間之比較的目視分析結果摘要表 60
表4-5 S3 階段內目視分析結果摘要表 61
表4-6 S3 相鄰兩階段間之比較的目視分析結果摘要表 62
表4-7 三位受試者在階段內的目視分析結果摘要表. 63
表4-8 三位受試者在相鄰兩階段之比較的目視分析結果摘要表 64
表4-9 S1 在介入期策略習得情形百分比 76
表4-10 S1 在維持期策略習得情形百分比 77
表4-11 S2 在介入期策略習得情形百分比 77
表4-12 S2 在維持期策略習得情形百分比 77
表4-13 S3 介入期策略習得情形百分比 78
表4-14 S3 維持期策略習得情形百分比 79

圖目次
圖2-1 表徵系統的交互作用 20
圖3-1 研究架構圖 35
圖3-2 跨受試多探試設計 37
圖3-3 自我加油站提示語褪除步驟 45
圖4-1 三名受試者各階段答題正確率折線圖 56
圖4-2 三名受試者「比較類題型(一)」文字題的解題表現 65
圖4-3 三名受試者「比較類題型(二)」文字題的解題表現 67
圖4-4 三名受試者「比較類題型(三)」文字題的解題表現 68
圖4-5 三名受試者「合併類題型(一)」文字題的解題表現 69
圖4-6 三名受試者「合併類題型(二)」文字題的解題表現 71
圖4-7 三名受試者「改變類題型(一)」文字題的解題表現 72
圖4-8 三名受試者「改變類題型(二)」文字題的解題表現 73
一、中文部份
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二、英文部份
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