臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探究國民中學教師人格特質、思考風格與創造力教學之相關。首先藉由文獻分析，探討理論基礎及相關研究；其次，隨機抽樣中部四縣市（苗栗縣、台中縣、台中市、彰化縣）之公立國中共 364 名教師為研究樣本，使用之問卷包含四部分：教師基本資料、人格特質、思考風格與教師創造力教學，所得資料以SPSS for Windows 12.0 進行統計分析，以描述統計分析、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元逐步迴歸分析等方法進行統計處理。
本研究的主要發現如下：
一、中部四縣市國民中學教師最傾向「嚴謹性」的人格特質，在「神經性」人格特質上最不明顯。教師人格特質與「性別」、「年齡」、「教育程度」、「擔任職務」、「服務年資」、「學校規模」、「學校位置」各背景變項間皆有顯著差異。
二、中部四縣市國民中學教師思考風格方面最偏向「司法型」，最不明顯為「立法型」。教師思考風格與「性別」背景變項間沒有差異；在「年齡」、「教育程度」、「擔任職務」、「服務年資」、「學校規模」、「學校位置」各背景變項間皆有顯著差異。

三、中部四縣市國民中學教師在教學時呈現創造力教學行為最偏
向「挫折因應」，「鼓勵自評」層面最不明顯。教師創造力教學與「性別」、「年齡」、「教育程度」、「擔任職務」、「服務年資」、「學校規模」、「學校位置」各背景變項間皆有顯著差異。
四、國民中學教師人格特質和思考風格有顯著正相關；教師人格特質
「神經質」與創造力教學有顯著的負相關；教師人格特質「外向
性」、「開放性」、「友善性」與「嚴謹性」與創造力教學有顯著的正相關；教師思考風格「行政型」、「立法型」、「司法型」三個層面與創造力教學有顯著正相關。
五、國民中學教師人格特質及思考風格對教師創造力教學有顯著力，
可解釋變異量65％。
最後根據研究結果，提出各項建議，供教育政機關、學校及現職
教師及未來之研究參考。

The main purpose of this study was to explore the relationship among junior high school teachers’ personality traits, thinking styles, and teaching for creativity. First of all, through literature analysis, discussed theoretical fundamentals and related researches. Secondly, a total of 364 teachers, randomly selected from public junior high schools in central Taiwan ( Miaoli County, Taichung county, Taichung city, Changhua county ), responded to a set of questionnaire consisting of four parts: teachers’ demographic information, personality traits, thinking styles, and teaching for creativity. The data were analyzed using the statistic methods of descriptive statistics, one-way ANOVA, Pearson’s product-moment correlation, and multiple stepwise regression analysis by using SPSS for Windows 12.0.
The main findings of this study were summarized as follows:
1. The overall personality traits of junior high school teachers in central Taiwan had the most obvious tendency on “conscientiousness” in particular while the lowest tendency on “neuroticism”. There were significant differences between teachers’ personality traits and all background-variables ( “gender”, “age”, “education”, “positions”, “service years”, “school scale” and “school location” ).

2. The overall thinking styles of junior high school teachers in central Taiwan had the most obvious tendency on “judical” in particular while the lowest tendency on “legislative”. There were significant differences between teachers’ thinking styles and all background-variables ( “age”, “education”, “positions”, “service years”, “school scale” and “school location” ) except for “gender”.
3. The behaviors of teachers’ teaching for creativity in central Taiwan had the most obvious tendency on “responding frustration” in particular while the lowest tendency on “encouraging self- evaluation”. There were significant differences between teachers’ teaching for creativity and all background-variables ( “gender”, “age”, “education”, “positions”, “service years”, “school scale” and “school location” ).
4. There were significant positive correlations between teachers’ personality traits and thinking styles; there were significant negative correlations between teachers’ personality trait -“conscientiousness” and teachers’ teaching for creativity; there were significant positive correlations between teachers’ personality traits ( “extraversion”, “openness to experience”, “agreeableness” and “conscientiousness” ) and teachers’ teaching for creativity; there were significant positive correlations between thinking styles ( “legislative”, “executive” and “judical” ) and teachers’ teaching
for creativity.
5. Junior high school teachers’ personality traits and thinking styles were
significant predicators for teachers’ teaching for creativity, and the total variance was 65%.

謝辭
中文摘要 i
英文摘要 iii
目次 vi
表次 ix
圖次 xiii
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的 2
第二節 研究問題 9
第三節 重要名詞釋義 10
第四節 研究範圍 13
第二章 文獻探討
第一節 人格特質的理論與相關研究 15
第二節 思考風格的理論與相關研究 28
第三節 創造力教學相關概念與研究 38
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法與架構 53
第二節 研究假設 56
第三節 研究對象與方法 58
第四節 研究工具 63
第五節 研究步驟 77
第六節 資料分析 80
第四章 研究結果與討論
第一節 中部四縣市國中教師人格特質現況分析及差異比較 83
第二節 中部四縣市國中教師思考風格現況分析及差異比較 101
第三節 中部四縣市國中教師創造力教學現況分析及差異比較 114
第四節 中部四縣市教師人格特質、思考風格對創造力教學的相關分析 136
第五節 中部四縣市教師人格特質、思考風格對創造力教學的預測力分析之研究 141
第五章 結論與建議
第一節 結論 144
第二節 建議 154
參考文獻
壹、中文部分 158
貳、英文部分 166

附錄
附錄一 五大人格特質構面特徵定義 176
附錄二 五大人格特質構面特徵定義敘述 177
附錄三 教師創造力教學行為九個主要內涵 178
附錄四 國民中學教師人格特質、思考風格與教師創造力教學預試問卷 179
附錄五 國民中學教師人格特質、思考風格與教師創造力教學正式問卷 185



表次
表2-1-1 五大因素特質與各量表說明 22
表2-1-2 人格特質之個人變項與情境變項相關研究彙整表 27
表2-2-1 思考風格的向度及其類型 32
表2-2-2 思考風格之個人變項與情境變項相關研究彙整表 37
表2-3-1 有效提升學生創造力的教師行為 44
表2-3-2 創造力教學之個人變項與情境變項相關研究彙整表 51
表3-3-1 預試問卷回收摘要表 59
表3-3-2 各縣市取樣學校數 60
表3-3-3 正式樣本施測分佈及量表回收統計表 61
表3-3-4 正式有效受試樣本分析摘要表 62
表3-4-1 國民中學教師人格特質、思考風格與創造力教學量表之項目分析層面 68
表3-4-2 「教師人格特質層面」因素分析之解說總變異量表 72
表3-4-3 「教師思考風格層面」因素分析之解說總變異量表 73
表3-4-4 「教師創造力教學層面」因素分析之解說總變異量表 74
表3-4-5 教師人格特質、思考風格與創造力教學正式問卷量表之信度係數 76
表4-1-1 國民中學教師人格特質之現況分析 84
表4-1-2 不同性別教師在人格特質各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 85
表4-1-3 不同年齡教師在人格特質各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 86
表4-1-4 不同教育程度在人格特質各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 89
表4-1-5 不同職務在人格特質各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 91
表4-1-6 不同服務年資在人格特質各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 93
表4-1-7 不同學校規模在人格特質各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 95
表4-1-8 不同學校位置在人格特質各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 97
表4-1-9 不同背景變項之人格特質各層面差異摘要表 99
表4-2-1 國民中學教師思考風格之現況分析 101
表4-2-2 不同性別教師在思考風格各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 102
表4-2-3 不同年齡教師在思考風格各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 103
表4-2-4 不同教育程度在思考風格各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 104
表4-2-5 不同職務在思考風格各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 106
表4-2-6 不同服務年資在思考風格各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 107
表4-2-7 不同學校規模在思考風格各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 109
表4-2-8 不同學校位置在思考風格各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 110
表4-2-9 不同背景變項之思考風格各層面差異摘要表 112
表4-3-1 國民中學教師創造力教學之現況分析 115
表4-3-2 不同性別教師在創造力教學各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 116
表4-3-3 不同年齡教師在創造力教學各類型單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 118
表4-3-4 不同教育程度在創造力教學各類型單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 121
表4-3-5 不同職務之教師在創造力教學各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 124
表4-3-6 不同服務年資之教師在創造力教學各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 126
表4-3-7 不同學校規模之教師在創造力教學各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 129
表4-3-8 不同學校位置之教師在創造力教學各類型之單因子變異素分析與事後比較結果摘要表 131
表4-3-9 不同背景變項之教師創造力教學各層面差異摘要表 133
表4-4-1 國民中學教師其人格特質與思考風格的相關摘要表 136
表4-4-2 國民中學教師人格特質與創造力教學之相關矩陣 137
表4-4-3 國民中學教師思考風格與創造力教學之相關矩陣 138
表4-5-1 教師人格特質與思考風格對創造力教學之迴歸摘要表 142

圖 次
圖3-1-1 國民中學教師人格特質、思考風格與創造力教學相關之研究架構圖 54

壹、中文部份
丁興祥、陳明穗、蔡啟通、邱皓政、李宗沅（1991）。羅塞浦創造傾向量表修正報告，測驗年刊，38，189-200。
王 瑞(2002)。創造思考教學策略對學生創造力之影響。台灣教育，614，24-28。
方怡靜(2007)。國小教師人格特質與師生衝突、學生人際衝突因應策略之相關研究。國立台南大學教育學系輔導教學碩士論文，未出版，台南。
毛連塭(1984)。台北市國民小學推展創造性體育課程實施報告。創造性教學資料彙編，1-12。
毛連塭(1997)。創造性教學的孕育與發展。載於中華民國特殊教育學會，資優教育的革新與展望—開發潛能培育人才。台北：心理。
毛連塭(2000)。創造力研究的發展。載於毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台，創造力研究(56-124頁)。台北：心理。
史美奐(2003)。國中教師創新教學專業能力之研究－以臺北市國民中學為例。台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北。
江芳華(2007)。國小教師人格特質、社會支持及婚姻滿意度之研究—以台北縣國小教師為例。銘傳大學教育研究所碩士論文，未出版，桃園。
邱珍琬(2002)。國小教師創意教學實際。初等教育學刊，12，247-272。
杜明城譯(1999）。Csikszentmihalyi, M.原著。創造力。台北：時報。
沈承宗(2005)。教師人格特質、班級經營與班級經營績效相關性之研究。私立崑山科技大學企業管理所教育學系輔導教學碩士論文，未出版，台南。
李旺憲(2008)。屏東縣兼任組長教師之人格特質、工作壓力、社會支持與工作耗竭之相關研究。國立臺東大學教育所教育學系輔導教學碩士論文，未出版，台東。
周玉霜(2001）。國中教師與學生思考風格及其教學互動之關係。國立中山大學，教育研究所，未出版，高雄。
林生傳（1994）。教育心理學。台北：五南。
林生傳、黃誌坤、林達森(2007)。知識經濟社會取向的創新教學之實驗研究。教育學刊，28，101-135。
林定蔚(2008)。教育部教學卓越獎教師人格特質與創新教學關係之研究。臺北教育大學教育事業創新經營碩士論文，未出版，台北。　
林奕民(2002)。創新教學，從教師專業倫理出發。中等教育，53(4)，47。
林偉文(2002)。國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關係。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，高雄。
林雅方(2005)。人格特質與創新氣候知覺在創造力發展三階段的交互作用-以I高科技研究機構為例。國立中央大學人力資源管理研究所碩士論文，未出版，桃園縣。
林碧芳(2004)。中小學教師創意教學自我效能感與創意教學行為的結構方程模式之檢驗。私立東海大學教育研究所碩士論文，未出版，台中。
林國楨、林耀榮、劉秀嫚(2009）。學校組織創新經營與教師創造力教學行為關係之研究。載於國立彰化師範大學教育研究所舉辦之「創造力與教育創新」國際學術研討會論文集（頁240-258），彰化市。
吳欣展(2006)。五大人格特質對於員工工作態度及員工倫理行為影響之研究職場倫理~以證券營業員為例。銘傳大學國際企業學士班碩士論文，未出版，臺北市。
吳明隆(2006）。SPSS統計應用學習實務：問卷分析與應用統計（三版）。台北市：知城數位科技。
吳明隆、涂金堂(2006)。SPSS與統計應用分析(二版)。台北：五南。
吳武典、陳昭儀（2001）。教育部創造力教育政策白皮書：子計劃(三)我國中等教育階段創造力政策規劃報告。台北市：教育部顧問室。
吳清山(2002)。創意教學的重要理念與實施策略。台灣教育，614，2-8。
吳靜吉(1986)。心理學(上、下兩冊)。臺北：空中大學。
吳靜吉(1993)。創造性人格量表常模。未發表之研究。
吳靜吉（2002）。華人學生創造力的發掘與培育。應用心理研究，15，17-42頁。
房美玉(2002)。儲備幹部人格特質甄選量表之建立與應用-某高科技公司為例，人力資源管理學報，2，(1)，1-18。
翁秋玲(2000)。高中教師與學生思考風格及其教學互動之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄。
教育部(2002)。創造力教育白皮書。台北市：教育部。
徐明榮(2005)。國小教師思考風格、教學風格與學生思考風格之關係研究。國立新竹教育大學輔導教學碩士班，新竹，未出版。
許功餘、王登峰與楊國樞（2000）。台灣與大陸華人基本性格向度的比較。第五屆華人心理與行為科際學術研討會。中研院民族學研
究所。
張世彗(2003)。創造力─理論、技術/技法與培育。台北：張世彗。
張雨霖(2008)。國中教師創造力信念、創造力教學自我效能對創造力教學行為影響之研究。國立台灣師範大學創造力發展所碩士論文，未出版，台北。
張秀霞(2005)。人格特質、團隊互動過程與創新行為之相關性研究，朝陽科技大學企業管理系碩士論文，未出版，臺中縣。
張春興(1975)。心理學。臺北：東華。
張春興(1989)。張氏心理學辭典。台北：東華。
張春興(1991)。現代心理學，臺北：東華。
游恆山、李素卿譯(2000)。P.G. Zimbardo & R.J. Gerrig原著。心理學。臺北：五南。
黃淑青(2001)。我國高級職業學校工業類科教師人格特質與班級經營風格之相關研究。彰化師範大學工業教育所教育學系輔導教學碩士論文，彰化，未出版。
黃堅厚(1999)。人格心理學。台北：心理。
黃惠君(2006）。國中教師人口變項、玩興、教學動機、快樂感受與創意教學之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文，未出版，
高雄。
黃晴逸(2004）。國小學童思考風格量表之編制及其與創造力之相關研究。國立新竹師範學院國民教育研究所輔導教學碩士班碩士論文，未出版，新竹。
黃靖雅(2003)。職業傾向與五大人格特質量表之甄選效度驗証與比較─以某電子公司為例。國立中央大學人力資源管理研究所碩士論文，未出版，桃園。
黃譯瑩(2003)。學術社群說出「創造力」的語言及其反映的思維：一般創造力與兒童創造力研究文本對照中的啟示。師大學報：科學教育類，48（2），255-276。
陳仲瘐、張雨新(1998)。人格心理學。台北：五南。
陳李綢(1999)。認知發展與輔導。台北：心理。
陳昉(2005）。小學教師創造力培養觀、創造性課堂教學行為的現狀研究。山東師範大學碩士論文，未出版，濟南市。
陳秀玲(2006)。人格特質、顧客導向與工作績效之探討~以免稅店營業人員為例。國立中央大學人力資源管理研究所碩士論文，未出版，桃園縣。
陳英豪(1997)。教師人格特質及教學態度對教學成績預測效果之研究。高雄師院學報，5，237-260。
陳炳煌(2002）。學習單、思考風格及自我概念與國小高年級學童科技創造力之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄。
陳雅文(2000)。國小教師與學生思考風格及其教學互動之關係。國立中山大學教育研究所，未出版，高雄。
陳龍安(1998)。創造思考教學的理論與實際。台北：心理。
陳霞鄢(2003)。國小資優班教師創造力教學行為之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，台北。
陳霞鄢、王振德(2004)。國小資優班教師創造力教學行為之研究。資優教育研究，4(1)，29-50。
楊坤原(1996)。認知風格與科學學習成就的關係。科學教育月刊，195，2-23。
楊國樞 (1999)。中國人的五大性格向度：本土化的實徵研究。中華心理學年會。
楊國樞、彭邁克（1988）。中國人對於人之性格的看法&一項心理學研究中國化的實例。中國人叢書3；中國人的蛻變。台北：桂冠。
詹志禹（2002）。台灣地區中小學創造力教育的實況條件與政策推展。創造能力課程開發國際學術研討會。
曾望超(2004)。國小教師創意教學與後設認知能力、創造力及問題解決能力之相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北。
葉玉珠(2000)。「創造力發展的生態系統模式」及其應用於科技與資訊領域之內涵分析。教育心理學報，32(1)，1-28。
葉玉珠(2002）。國小中高年級學童科技創造力發展與其主要影響生態系統之動態關係（NSC 91-2522-S-110-004）。臺北：國科會。
葉玉珠(2006)。創造力教學-現在、過去與未來。台北：心理。
葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀（2000）。影響科技與資訊產業人員創意發展的因素之量表編製。師大學報：科學教育類，45（2），39-63。
葉玉珠、吳靜吉與鄭英耀(2001)。性別、產業型態及創造經驗與創意相關的個人特質、家庭因素及學校因素之關係。國立政治大學學報，82，125-19。
裘友善、高淑芳、王振世、吳錦釵(2003)。思考風格量表修訂。國立新竹師範學院初等教育學系，未出版。
賈馥茗譯(1992)。John Dewey原著。我們如何思維。台北：五南。
蔡宜貞(2004)。組織創新氛圍、教師工作內外在動機對國小教師創意教學行為影響之結構方程模式檢驗。國立交通大學教育研究所碩士論文，未出版，新竹。
鄭英耀（1992）。國小教師創造思考､批判思考及其相關因素之研究。，國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，台北。
鍾銘原(2003）。思考風格對非同步學習網路中合作學習之影響。國立高雄師範大學工業科技教育所碩士論文，未出版，高雄。
羅綸新(2003)。創造力與創意教學活動之探討與實務。載於國立台灣海洋大學教育研究所碩士主編：創新教學理論與實務，3-27。台北：師大書苑。


貳、英文部份
Allport, G. W., & Odbert, H. S. (1936). Trait-names: A psycho-lexical study. Psychological Monographs, 47, No1 (Whole No. 211).
Allport, G. W. (1937). Personality: A Psychological Interpretation, New York:Holt, Rinehart & Winson.
Allport, G.W. (1961). Pattern and growth in personality, New York? Holt, Rinehart &Winston.
Amabile, T. M. (1996). Creativity in context. Boulder, Colorado: West-view Press.
Amabile, T. M., Conti, R., Lazenby, J., & Herron, M. (1996). Assessing
the work environment for creativity. Academy of Management Journal, 39(5), 1154-1184.
Barron, F. (1963). Creativity and psychological health. New York:
Van Nostrand
Barron, F. B., & Harrinton, D. M. (1981). Creativity, intelligence, and personality. Annual Review of Psycology, 32:439-476
Bonham, L. A. (1988). Learning style use: In need of perspective. Lifelong Learning, 11(5), 14-17, 19.
Borgatta, E. (1964). The structure of personality characteristics, Behavioral Science, 12, 8-17.
Cattell, R. B. (1943). The description of personality: Basic trait into
clusters. Journal of Abnormal and Social Psychology,38,pp.476~506
Chambers, J. A. (1973). College Teachers: Their effects on creativity of students. Journal of Educational Psychology, 65, 326- 334

Copp, S. L. (2002). Using cooperative learning strategies to teach
implications of the nurse practice act. Nurse Educator, 27(5), 236-241
Cornwell, J. M. & Manfredo, P. A. (1994). Kolb’s learning style theory revisited. Educational and Psychological Measurement, 54(2),317-327
Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1985). The NEO personality inventory, Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1992). Revised NEO Personality
Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five-Factor (NEO-FFI) Inventory professional manual. Odessa, FLPAR.
Cropley, A. J. (1992). More ways than one: Fostering creativity. Norwood, NJ: Ablex.
Cropley, A. J. (1997). Fostering creativity in the classroom: General principles. In M. A. Runco. (Ed.) Creativity research handbook (Vol. 1, pp. 83-114). Cresskill, NJ: Hampton Press, 83-114.
Cropley, A. J. (2001). Creativity in education and learning. Sterling, VA: Stylus Publishing.
Csikszentmihalyi, M. (1988). Society, culture, and person: A systems view of creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), The nature of creativity (pp. 325-339). New York: Cambridge University Press
Csikszentmihalyi, M.(1996). Creativity. New York: Harper Collins.
Csikszentmihalyi. M. (1999). Implications of a systems perspective for
the study of creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp.313-338). New york: Cambridge University Press.
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user
acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(5), 319-339.
Dellas, M.(1978). “Creative personality and identity,” Psychological Reports, 43(3), pp.1103-1110.
Dellas, M., & Gaier, E. L. (1970). Identification of creativity: The individual. Psychological Bulletin, 73, 55-73.
Digman, J. M. (1990). Personality Structure: Emergence of the Five-Factor Model, Annual Review of Psychology, 41, 417-440.
Dollinger, S. J., & Clancy, S. M. (1993). Identity, self, and personality. Part 2. Glimpses through the autophotographic eye. Journal of Personality and Social Psychology, 64, 1064-1071.
Dunn, R., & Dunn, K. (1993). Teaching secondary students through their individual learning styles: Practical approaches for grades 7-12. Boston, Ma: Allyn and Bacon.
Ebert, E. S. (1994). The cognitive spiral: Creative thinking and cognitive processing. Journal of Creative Behavior, 28(4), 275-290.
Esquivel.(1995).Teacher behaviors that foster creativity. Educational Psychology Review, 7(2),185-202.
Eysenck, H. J. (1993). Creativity and personality: Suggestions for a theory. Psychological Inquiry, 4, 147-178
Eysenck, H. J. (1995). Genius: The natural history of creativity. Cambridge University Press.
Feldhusen, J. F., & Treffinger, D. J. (1980). Creative thinking and problem solving in gifted education. Texas: Kendall / Hunt
Publishing Company.
Fiest, G. J. (1989). Creativity in art and science students. Unpublished
raw data.
Forrester, V., & Hui, A. (2007). Creativity in the Hong Kong classroom：
What is thecontextual practice? Thinking Skills and Creativity, 2, 30-38.
Gardner, H. (1988). Creativeeee lives and creative works: A synthetic scientific approach. In R. J. Sternber (Eds),The nature of creativity (pp. 298-320). New York, NY: Cambridge University Press.
Gardner, H. (1993). Seven creators of the modern era. In J. Brockman (Ed.), Educational Creativity (pp.28-47). New York: Simon & Schuster.
Gatewood, R. D. & Field, H.S. (1998). Human Resource Selection, TX: The Dryden.Goldberg, L.R. (1992), The Development of Markers of the Big-Five Factor Structure, Psychological Assessmner, 4, 26-42.
Goldberg, L. R. (1981). Language and individual difference: The search for universals in personality lexicons. In L. Wheeler (Eds.), Review of personality and social psychology, l,141-166, Beverly Hills: Sage.
Goldberg, L. R. (1993). The structure of phenotypic personality traits. American Psychologists, 48, 26–34.
Gregore, A.F. (1979). Learning/teaching styles: Potent Behind Them. Educational Leadership, 235-236.
Gringorenko, E. L., & Sternberg, R. J. (1997). Styles of thinking, abilites, and academic performance, Exceptional Children. 63(3), 295-312
Guildford, J. P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5, 444-454.
Harrison, A. F., & Bramson, R. M. (1982). Style of thinking: strategies for asking questions, making decisions, and solving problems. Optimum, 13(3), 87.
Hittner, J. B., & Daniels, J. R. (2002). Gender- role orientation, creative accomplishments and cognitive styles. Journal of Creative Behavior, 36(1), 62-75.
Horng, J.-S., Hong, J.-C., ChanLin, L.-J., Chang, S.-H., & Chu, H.-C.
(2005). Creative teachers and creative teaching strategies. International Journal of Consumer Studies, 29(4), 352-358.
Jeffrey, B., & Graft, A. (2004). Teaching creatively and teaching for creativity: distinctions and relationships. Educational Studies, 30, 78-87.
Kanter, R. M. (1988). When a thousand flowers bloom: Structural, collective, and social conditions for innovation organization. Research in organizational behavior,10, pp. 169-221
Kaufman, J. C. (2001). Thinking styles in creative writer and journalists.
Unpublished doctoral dissertation, Yale University, New Haven, CT.
Keefe, J. W. (1987). Learning styles theory and practice. Reston, Va: National Association of Secondary School Principals.
Kolb, D. A. (1976). Learning style inventory: Technical manual.
Boston: McBer.
Kolb, D. A. (1984). Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
MacKinnon, D. W. (1978). In search of human effectiveness: Identifying and developing creativity. Buffalo, NY: Creative Education Foundation.
Mansfield, R. S., & Busse, T. V. (1981). The psychology of creativity and discovery: Scientists and their work. Chicago: Nelson-Hall.
Martinsen, & Kaufmann, G. (1999). Cognitive style and creativity. In M. A. Runco & S. R. Pritzker (Eds.), Encyclopedia of creativity（Vol. 1, pp. 273-282. San Diego, CA: Academic Press.
McCrae, R. R. (1987). Creativity, Divergent thinking, and openness to experience. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 1258-1265.
McLeod, J., ＆ Cropley, A. J. (1989). Fostering academic excellence. Oxford: Pergamon.
Milgram, R. M., & Hong, E. (1993). Creative thinking and creative performance in adolescents as predictors of creative attainments in adults: A follow-up study after 18 years. Roeper Review, 15, 135-139.
Mumford, M. D., Costanza, D. P., Threlfall, K. V., Baughman,W. A. &
Reiter-Palmon, R. (1993). Personality variables and problem-construction activities: An exploratory investigation. Creativity Research Journal, 6, 365-389.
Norman, W. T. (1963). Toward an Adequate taxonomy of personality attributes. Replicated factor structure. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 574–583.
O' Hara & Sternberg, R. J. (2001). Doesn't hurt to ask: Effects of instructions to be creative, practical or analytical on essay-writing performance and their interaction with students' thinking style. Creativity Research Journal, 13 (2), 197-210.
Oldham, G. R. & Cummings. A. (1996). "Employee creativity: Personal and contextual factor at work, "Academy of Management Journal,
39:607-627.
Parloff, M.B., Datta, J.E., Kleman, M. & Handlon, J.J. (1968). “Personality characteristics which differentiate creative male adolescents and adults,” Journal of personality, 36 , pp.528-552.
Pervin, L.A. (1970). Personality: Theory and Research, New York: Wiley.
Pervin, L. A. (1993). Personality: Theory and Research (6th ed.), New
York: John Wily & Sons.
Plucker, J. A., & Renzulli, J. S. (1999). Psychometric approaches to the study of human creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 35-61). New York, NY: Cambridge University Press.
Richards, R. (1999). Four Ps of creativity. In M. A. Runco & S. R. Pritzker (Eds.), Encyclopedia of creativity（Vol. 2, pp. 733-742）. San Diego, CA: Academic Press
Riding, R., J. & Cheema, I. (1991). Cognitive styles－an overview and integration. Educational Psychology, 11, 193-215.
Runco, M. A. (1989). The creativity of children’s art. Child Study Journal, 19, 177-189.
Russ. S. (1993). Affect and creativity: The role of affect and play in the
creative process. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Sadler-Smith, E. (1997). Learning style: Frameworks and instruments. Educational Psychology, 17, 12-21.
Saracho, O. N., & Dayton, C. M. (1980). Relationship of teachers’ cognitive styles to pupils’ academic achievement gains. Journal of Educational Psychology, 72(4), 544-549.
Saracho, O. N. (1991). Teaching expectations and cognitive style: Implications for students’ academic achievement. Early Child Development and Care, 77, 97-108
Schmit, M. J., Kihm, J. A., & Chet R. (2000). Development of a global measure of personality. Personnel Psychology, 53(1), 153-193.
Simplicio, J. S. C. (2000). Teaching classroom educators how to be more effective and creative teachers. Education, 120(4), 675-680
Soh, K. C. (2000). Indexing creativity fostering teacher behavior: A
preliminary validation study. The Journal of Creative Behavior,
34(2), 118-134.
Starko, A. J. (2000). Creativity in the classroom: School in the curious delight. NJ: LEA.
Sternberg, R. J. (1986). Intelligence applied, understanding and increasing your intelligence skills, Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
Sternberg, R. J.(1988). A three-facet model of creativity. In R. J. Sternberg (Ed), The Nature of Creativity (125-147). New York: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (1990). Thinking styles: Keys to understanding student performance. Phi Delta Kappa, 71, 366-371.
Sternberg, R. J. (1994a). Allowing for thinking styles. Educational Leadership, Styles. (pp.7-9). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Sternberg. R, J. (1994b). Thinking styles: theory and assessment at the interface between intelligence and personality. In Sternberg, R. J., Ruzgis. P. (Eds.) Personality and Intelligence, NY: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (1997). Thinking style. New York: Cambridge
University Press.
Sternberg, R. J. (2000). Identifying and developing creative giftedness. Roeper Review, 23, 60-64.
Sternberg, R. J., & Gringorenko, E. L. (1993). Thinking styles and the gifted. Roeper Review, 16(2), 122-130.
Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (1995). Styles of thinking in the school. European Journal for High Ability, 6, 201-219.
Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (1997). Are cognitive styles still in style? American Psychologist, 52(7), 700-712.
Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1999). The concept of creativity: Prospects and paradigns. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp.3-15). New York, NY: Cambridge University Press.
Tardif, T. Z. & Sternberg, R.J.(1988). The Nature of creativity : contemporary psychological perspectives. Cambridge ; New York : Cambridge University Press.
Tennant, M. (1988). Psychology and adult learning. London: Routledge.
Timberlake, P. (1982). Fifteen ways to cultivate creativity in your classroom. Childhood Education, 9, 19-21.
Torrance, E. P. (1988). The nature of creativity as manifest in its testing. In R. J. Sternberg (Eds.). The Nature of Creativity, 43-75
Treffinger, D., & Selby, E. C. (1993). Giftedness, creativity, and learning style: Exploring the connections. In Milgram, R. M., Dunn, R., & Price, G. E. (Eds.). Teaching and counseling gifted and talented adolescents (pp. 87-102). Westport, CT: Praeger Publisher.
Wallas, G. (1976). Stages in the Creative Process. In A. Rothenberg, & Hausman, C., (Ed.), The Creativity Question (pp. 69-73). Durham, N. C.: Duke University Press.
Witkin, H.A., Moore, C.A., Goodenough, D.R., & Cox, P.W.(1977). Field dependent and field-independent cognitive styles and their educational implications. Review of Educational Research, 47, 1-64.
Yang, S. C., & Lin, W. C. (2004). The relationship among creative, critical thinking and thinking styles in Taiwan High School Students. Journal of Instructional Psychology, 31(1), 33-45.
Yeh, Y. C. (2004). The interactive influences of three ecological systems on R&D personnel’s technological creativity. Creativity Research Journal, 16(1), 11-15.
Zhang, L. F. (2004). Thinking styles: University students’ preferred teaching styles and their conceptions of effective teachers. Journal of Psychology, 138(3), 233-252.