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研究生:李宜齡
論文名稱:國三學生校外英語補習、英語學習焦慮與英語學習成就關係之研究-以台中縣為例
論文名稱(外文):A Study on the Relationships among English Cram School, English Learning Anxiety and English Academic Achievement of the Ninth Graders in Taichung County
指導教授:龔心怡龔心怡引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:208
中文關鍵詞:校外英語補習時間英語學習焦慮英語學習成就
外文關鍵詞:English Cram SchoolEnglish Learning AnxietyEnglish Academic Achievement
相關次數:
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本研究旨在探討台中縣國三學生校外英語補習、英語學習焦慮與英語學習成就之現況及相關情形。採問卷調查617位受試者,並利用描述性統計、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、卡方檢定、皮爾遜積差相關、多元迴歸等方法進行分析。研究結果如下:(一)女生參與校外英語補習的總年數較男生多,但男生目前仍參與英文補習的人數較女生多;且女生的英語學習成就高於男生。(二)中、高社經地位的學生之校外英語補習年數與英語學習成就高於低社經地位的學生;但低社經地位的學生之英語學習焦慮高於中、高社經地位的學生。(三)不同學校所在地的學生在校外英語補習時間上有顯著差異。(四)鄉鎮地區的學生之英語學習成就高於縣轄市及偏遠地區的學生。(五)目前仍參與校外英語補習,且自願參與校外英語補習的學生,其英語學習成就表現較佳。(六)補習班為外語或兒美機構的學生,其英語學習成就表現較佳。(七)國中生校外英語補習年數越長,其英語學習焦慮就愈低,英語學習成就愈高。(八)校外英語補習時間與英語學習焦慮對英語學習成就具有顯著預測力,以英語學習焦慮對英語學習成就最具預測力,顯示英語學習焦慮愈低,英語學習成就愈高。本研究最後根據研究發現提出具體建議,以供教育實務與未來研究者之參考。

關鍵詞:校外英語補習時間、英語學習焦慮、英語學習成就

The purpose of the study was to explore the relationships among English cram school, English learning anxiety and English academic achievement of 617 ninth graders in Taichung County. Utilizing survey questionnaire of English Learning Situation Questionnaire and students’ Basic Competence Test, descriptive statistics, t-test, One-way ANOVA, χ² test, Pearson product-moment correlation, and multiple regression were used to analyze data. The results were summarized as the following: first, girls had longer learning years in cram school than boys, but the number of the boys still studying in cram school was higher than girls. And girls’ English academic achievement was significant higher than boys. Second, students with middle or high socioeconomic status had longer learning years in cram school and higher English academic achievement than students with low socioeconomic status while students with low socioeconomic status had higher English anxiety than students with middle or high socioeconomic status. Third, there were significant differences among the school areas about the time in cram school. Fourth, students in townships had higher English academic achievement than students in country-controlled cities or in rural areas. Fifth, students still studying in cram school and volunteering to study in cram school had better English academic achievement. Sixth, students still studying in foreign language or kids’ English cram school had better English academic achievement. Seventh, the more years students learned in cram school, the lower English anxiety, and the better English academic achievement. Finally, the time of studying in cram school and English learning anxiety significantly predicted students’ English academic achievement, and the English learning anxiety was the most significant predictor, that is, the lower English anxiety, the better English academic achievement. The findings were discussed and suggestions were provided to education and further researchers.

Keywords: English cram school, English learning anxiety, English academic achievement
摘要 I
英文摘要 II
目次 III
表次 VI
圖次 XI
第一章 緒論
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍 9
第二章文獻探討
第一節 校外英語補習及其相關研究. 11
第二節 英語學習焦慮及其相關研究 57
第三節 英語學習成就及其相關研究 77
第四節 校外英語補習、英語學習焦慮與英語學習成就關係之相關研究 86
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構 97
第二節 研究假設 101
第三節 研究對象 103
第四節 研究工具 105
第五節 資料處理與分析 109
第四章 研究結果與討論
第一節 台中縣國三學生基本資料、校外英語補習、英語學習焦慮及英語學習成就之現況分析 113
第二節 不同背景變項的國中學生,其與校外英語補習型態的關聯性 123
第三節 不同背景變項的國中學生在校外英語補習時間、英語學習焦慮及英語學習成就上的差異分析 133
第四節 不同校外英語補習型態的國中學生在英語學習焦慮及英語學習成就上的差異分析 151
第五節 校外英語補習時間、英語學習焦慮及英語學習成就之相關分析 162
第六節 校外英語補習時間與英語學習焦慮對英語學習成就之迴歸分析 166
第五章 結論與建議
第一節 結論 169
第二節 建議 174
參考文獻
中文部分 181
英文部分 195
附錄
附錄一 父母職業等級分類標準 201
附錄二 台中縣市所屬學校類型 202
附錄三 國中英語學習情況調查問卷 204
附錄四 英語焦慮量表同意書 208

表 次
表 2-1 全國各縣市補習班總數統計 18
表 2-2 招生對象分類統計 19
表 3-1 社經地位指數計算及區分等級一覽表 99
表 3-2 問卷抽樣施測之學校一覽表 104
表 3-3 英語焦慮量表之因素相關摘要表 107
表 3-4 英語焦慮量表之因素分析結果(N = 1554) 108
表 3-5 英語焦慮量表各項信度 109
表 4-1 基本資料次數分配表(N=617) 114
表 4-2 校外英語補習型態敘述性統計表 116
表 4-3 校外英語補習時間敘述統計表 117
表 4-4 國中學生英語焦慮之現況分析摘要表 118
表 4-5 基測英語科成績 119
表 4-6 男女基測英語科成績分布 119
表 4-7 不同性別國中生在目前補習與否的卡方檢定結果 123
表 4-8 不同家庭社經地位國中生在目前補習與否的卡方檢定結果 124
表 4-9 不同學校所在地國中生在目前補習與否的卡方檢定結果 125
表 4-10 不同性別國中生在目前補習班類型的卡方檢定結果 125
表 4-11 不同性別國中生在目前補習班級人數的卡方檢定結果 126
表 4-12 不同家庭社經地位國中生目前補習班類型的卡方檢定結果 127
表 4-13 不同家庭社經地位國中生目前補習班級人數的卡方檢定結果 127
表 4-14 不同學校所在地國中生在目前補習班類型的卡方檢定結果 128
表 4-15 不同學校所在地國中生在目前補習班級人數的卡方檢定結果 129
表 4-16 不同性別國中生在補習自願性的卡方檢定結果 129
表 4-17 不同家庭社經地位國中生在補習自願性的卡方檢定結果 130
表 4-18 不同學校所在地國中生在目前補習自願性的卡方檢定結果 131
表 4-19 不同性別的國中生校外英語補習時間差異比較摘要表 134
表 4-20 不同家庭社經地位的國中生在校外英語補習時間的平均數與標準差 135
表 4-21 不同家庭社經地位的國中生在校外英語補習時間之單因子變異數考驗與事後比較 135
表 4-22 不同學校所在地的國中生在校外英語補習時間的平均數與標準差 136
表 4-23 不同學校所在地的國中生在校外英語補習時間之單因子變異數考驗與事後比較 137
表 4-24 不同性別的國中生英語學習焦慮差異比較摘要表(N=617) 138
表 4-25 不同家庭社經地位的國中生英語學習焦慮的平均數與標準差 138
表 4-26 不同家庭社經地位的國中生在英語學習焦慮之單因子變異數考驗與事後比較 139
表 4-27 不同學校所在地的國中生英語學習焦慮的平均數與標準差 140
表 4-28 不同學校所在地的國中生英語學習焦慮之單因子變異數考驗與事後比較 140
表 4-29 不同性別的國中生英語學習成就差異比較摘要表[N=617] 140
表 4-30 不同家庭社經地位的國中生英語學習成就的平均數與標準差 141
表 4-31 不同家庭社經地位的國中生在英語學習成就之單因子變異數考驗與事後比較 141
表 4-32 不同學校所在地的國中生英語學習成就的平均數與標準差 142
表 4-33 不同學校所在地的國中生英語學習成就之單因子變異數考驗與事後比較 142
表4-34 不同背景變項的學生,在校外英語學習時間上的差異情形之綜合摘要表 143
表 4-35 不同背景變項的學生,在學校英語學習焦慮上的差異情形之綜合摘要表 147
表 4-36 不同背景變項的學生,在英語學習成就上的差異情形之綜合摘要表 149
表 4-37 目前有無補習經驗的國中生英語學習焦慮差異比較摘要表 152
表 4-38 不同補習種類的國中生在英語學習焦慮的平均數與標準差 152
表 4-39 不同補習種類的國中生在英語學習焦慮之單因子變異數考驗與事後比較 153
表 4-40 不同補習自願性的國中生英語學習焦慮差異比較摘要表 154
表 4-41 目前有無補習的國中生英語學習成就差異比較摘要表 154
表 4-42 不同補習種類的國中生在英語學習成就的平均數與標準差 155
表 4-43 不同補習種類的國中生在英語學習成就之單因子變異數考驗與事後比較 155
表 4-44 不同補習自願性的國中生英語學習成就差異比較摘要表 156
表 4-45 不同校外英語補習型態的國中生,在英語學習焦慮上的差異情形之綜合摘要表 157
表 4-46 不同校外英語補習型態,在英語學習成就上的差異情形之綜合摘要表 160
表 4-47 校外英語補習時間與英語學習焦慮及與英語學習成就之相關分析摘要表 162
表 4-48 英語學習焦慮與英語學習成就之相關分析摘要表 163
表 4-49 校外英語補習時間與英語學習焦慮對英語學習成就之多元迴歸分析摘要表 167


圖 次
圖 2-1 全國補習班最近十年成長統計圖 18
圖 2-2 情意濾網的作用 70
圖 3-1 研究架構圖 97
壹、中文部分
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