臺灣博碩士論文加值系統

隨著資訊科技的推陳出新，數位學習的快速發展將對傳統的教育模式有相當程度的影響。身為第一線的教師，在這一股潮流下，不能再只侷促於單一的教學方法，如何應用這些科技產品，帶給學生不同的學習模式，提升學生的學習興趣與成效，正是刻不容緩的事。
因此本研究將透過開放原始碼的數位學習課程管理平台（Moodle）建構數位學習網站，將課程數位化後建置於此平台，再利用此平台進行數位學習與混合式學習的不同教學策略，來探討高職機械科學生對「電腦輔助機械製圖丙級技能檢定」在不同教學策略下學習成效之差異。並希望了解在數位教學環境下，混合式教學是否會提升學習者的學習成效。研究結果可做為教師未來利用數位學習環境進行教學活動或設計數位學習課程時的參考。
本實驗針對數位學習環境中不同教學模式的三個構面加以探討，分別是學習成績的表現、學習的滿意度及學習態度等三方面的差異。研究結果顯示：
一、在學習成績的表現上：混合式學習方式與線上數位學習方式有顯著性的差異，且混合式學習的學習成績高於線上數位學習；
二、在學習滿意度上：混合式學習與線上數位學習也有顯著性差異，且混合式學習的學習滿意度亦高於線上數位學習；
三、在學習態度上：混合式學習與線上數位學習在學習態度上未達顯著性。

The fast development of information technology leads to the developing Electrical-Learning education mode, which makes impacts on traditional education modes. As a course teacher, who is the traditional mode of educator, needs to apply technical products in his teachings, since providing a new teaching mode is critical to enhance students’ learning interests and performances.
In this study, A Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment （MOODLE）with open source code is considered as a Web based E-learning platform for running the prepared digital courses. Besides, there two teaching strategies, digital and blended learning modes, are conducted to examine the learning effectiveness of "C Class Computer Assisted Mechanical Drawing Skill-Test" for the students in the mechanical department of senior vocation high school. Furthermore, there is an attempt to realize whether the learning effectiveness is enhanced by blended learning mode under the digital learning environment. And the revealed results could be referred to the teaching activity or digital learning courses under the digital learning environment.
In the digital learning environment, the effect of mixed teaching mode on learning score, learning satisfaction and learning attitude, was studied. There 3 observed items are shown below:
1.In the learning score: There was a significant difference between blended and digital learning modes. And the students educated in blended learning mode perform in higher learning scores.
2.In the learning satisfaction: There was a significant difference between blended and digital learning modes. And the students educated in blended learning mode demonstrate in higher learning satisfaction.
3.In the learning attitude: There was not significant difference between blended and digital learning modes.

中文摘要 I
Abstract II
誌謝 IV
目錄 V
表目錄 VII
圖目錄 IX
第一章 緒論 1
第一節、研究背景 1
第二節、研究動機 3
第三節、研究方法 4
第四節、研究範圍與對象 5
第五節、研究限制 6
第六節、預期貢獻 7
第二章 文獻探討 9
第一節、數位學習 9
第二節、混合式學習 14
第三節、Moodle數位學習課程管理系統 18
第四節、國內技能檢定的實施現況與未來趨勢 26
第三章 研究方法 31
第一節、研究架構 31
第二節、研究假說推論與建立 35
第三節、研究工具 35
第四節、研究實驗流程 41
第四章 資料分析 45
第一節、樣本資料分析 45
第二節、不同教學模式對學習成績的影響 57
第三節、不同教學模式對學習滿意度之影響 58
第四節、不同教學模式對學習態度之影響 63
第五章 結論與建議 69
第一節、研究結論 69
第二節、研究發現 69
第三節、研究建議 71
參考文獻 73

表目錄
表2-1 混合式學習、面對面教學與線上數位學習比較 16
表2-2 教學平台功能比較表 22
表2-3 電腦輔助機械製圖職類級別合格發證人數統計表 29
表2-4 電腦輔助立體製圖職類級別合格發證人數統計表 29
表2-5 電腦數值控制車床工職類級別合格發證人數統計表 29
表4-1 實驗對象統計資料表 45
表4-2 實驗對象學習成績之前測描述性統計 46
表4-3 實驗對象學習成績前測之獨立樣本Ｔ檢定分析 47
表4-4 Cronbach's α值的評量標準 48
表4-5 學習成效問卷Cronbach's Alpha 信度係數表 48
表4-6 KMO的取樣適當性量數（KMO）係數大小判斷意義 50
表4-7 學習成效之「學習滿意度」量表之ＫＭＯ與Ｂartlett檢定 51
表4-8 「學習滿意度」問卷之整體解說的變異量 51
表4-9 「學習滿意度」問卷之轉軸後的成份矩陣 52
表4-10 「學習滿意度」問卷量表主成份分析結果 53
表4-11 學習成效之「學習態度」量表之ＫＭＯ與Ｂartlett檢定 54
表4-12 「學習態度」問卷之整體解說的變異量 54
表4-13 「學習態度」問卷之轉軸後的成份矩陣 55
表4-14 「學習態度」問卷量表主成份分析結果 56
表4-15 不同學習環境的「學習成績」統計表 57
表4-16 「學習成績」之獨立樣本Ｔ檢定分析 58
表4-17 「學習滿意度」問卷結果統計資料表 59
表4-18 「學習滿意度」組別統計量 61
表 4-19 「學習滿意度」之獨立樣本Ｔ檢定分析 62
表4-20 「學習態度」問卷結果統計資料表 63
表4-21 「學習態度」組別統計量 66
表4-22 「學習態度」獨立樣本T檢定 67
表4-23 假說檢定彙整表 67

圖目錄
圖2-1 已註冊的Moodle全球分布圖（2010年08月） 23
圖2-2 Moodle 全球註冊累加圖（2010年08月） 24
圖2-3 全球前十大Moodle站台使用人數 25
圖2-4 全球前十大Moodle站台課程數 25
圖3-1 實驗研究架構圖 31
圖3-2 Moodle主要功能架構圖 37
圖3-3 Moodle課程網頁說明圖 38
圖3-4 研究實驗流程圖 42

中文部份
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