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研究生:莊子鄰
論文名稱:國小普通班教師對電腦化個別化教育計畫(IEP)編寫困擾之研究-以台中市某國小為例
論文名稱(外文):The Study on Regular Class Teachers’ Issues of Compiling with Computer Assisted Individualized Education Program (IEP) – A Case Study in a Taichung Elementary School
指導教授:吳東光吳東光引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:資訊管理學系所
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:95
中文關鍵詞:國小普通班教師編寫困擾電腦化個別化教育計畫IEP
外文關鍵詞:Elementary School Regular Class TeacherCompilation IssuesComputer Assisted Individualized Education ProgramsIEP
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本研究旨在探討台中市南區某國小普通班教師對電腦化個別化教育計畫(IEP)編寫困擾之情形,及其在不同背景變項的差異情形。
本研究是以「國小普通班教師對電腦化個別化教育計畫(IEP)編寫困擾之研究調查問卷」為研究工具,研究對象為曾經指導過身心障礙學生的台中市南區某國小普通班授課教師。問卷調查所得資料以平均數、標準差、t-考驗、單因子變異數分析進行分析處理。根據本研究結果,可以歸納以下結論:
一、台中市南區某國小的普通班教師在編寫電腦化個別化教育計畫
(IEP)上,不管整體或是各類別確實有編寫困擾存在,整體的困
擾是屬「中度」稍高。
二、編寫困擾四個類別中,困擾程度由高而低依序為:「個案現況描
述」、「課程教學」、「IEP編製方式的選用」及「訂定學習目標」。
三、台中市南區某國小普通班教師對電腦化個別化教育計畫(IEP)編
寫困擾程度,會因為教師或學生背景變項的不同而有所差異。
(一)就整體編寫困擾而言:以22-30歲、普通班任教年資6-10年、
班上有發展性障礙類學生、而且學生有上資源班之普通班教
師,編寫困擾較高。
(二)就各編寫困擾類別而言:
1.IEP編製方式的選用方面:擔任普通班教師、學生有上資源班的編寫
困擾較高。
2.個案現況描述方面:以22-30歲、普通班任教年資6-10年之普通班
教師編寫困擾較高。
3.訂定學習目標方面:以班上有發展性障礙類學生,而且學生有上資源
班之普通班教師,編寫困擾較高
4.課程教學方面:以22-30歲、學生有上資源班之普通班教師編寫困擾
較高。

This study aims to explore the potential difficulties that regular class teachers may encounter in compiling computer assisted Individualized Education Program (IEP). The effect of various variables, such as demographics, teaching experience, class composition and educational background will also be evaluated.
The study uses the “Regular Class Teachers’ Issues of Compiling Computer Assisted Individualized Education Program (IEP) in Elementary School” questionnaire as the research tool. The samples are teachers of regular class having students with disabilities in a Taichung elementary school. The collected data are analyzed with statistical methods such as mean, standard deviation, t-test, one-way ANOVA. The results were summarized as follows:
1. There are indeed some issues for the elementary school regular class teachers’ to compile Computer Assisted Individualized Education Program (IEP) in a Taichung elementary school. The overall issues tend to be slightly higher than the “moderate”.
2. The degree of issues ranked from high to low are: “description of the case status”, “teaching curriculum“, “selection of IEP compilation” and
“setting learning goals”.
3. The difficulties of compiling the Computer Assisted Individualized Education Program (IEP) are varied from different teachers’ and students’ backgrounds for regular class teachers in a Taichung elementary school.
(1) Overall, regular class teachers at the age between 22-30, with 6-10 years teaching experience, class with students having developmental disorders or students receiving resource-room instruction, have the higher difficulties in IEP writing.
(2) Specifically, (a) teachers with students attending resources room have more difficulties in the choice of ways in IEP compilation, (b) teachers at the age between 22-30 and with 6-10 years teaching experiences have more difficulties in the description of cases demographics, (c)
teachers with students having developmental disorders and students receiving resource-room instruction have more difficulties in setting learning goals of IEP, (d) teachers at the age between 22-30 and with students receiving resource-room instruction have more difficulties in
the teaching of curriculum.

中文摘要 i
英文摘要 iii
謝 誌 v
目 錄 vi
圖 索 引 vii
表 索 引 viii
附 錄 x
第一章緒論 1
第一節研究背景與動機 1
第二節研究目的與待答問題 3
第三節名詞釋義 5
第二章文獻探討 9
第一節融合教育的內涵與理論基礎 9
第二節國內融合教育的現況 20
第三節教學困擾的意涵及相關理論 23
第四節IEP撰擬困擾之探究 28
第三章研究方法 31
第一節研究架構 31
第二節研究對象及樣本選取 34
第三節研究工具 35
第四節資料處理與統計分析 39
第五節研究範圍與限制 40
第四章研究結果與討論 41
第一節樣本描述分析 41
第二節國小普通班教師對電腦化個別化教育計畫(IEP)編寫
困擾因素之分析 46
第三節不同背景因素的國小普通班教師對IEP編寫困擾差異
情形之分析 51
第四節不同學生背景因素對國小普通班教師在IEP編寫困擾
差異情形之分析 70
第五章結論與建議 77
第一節研究結論 77
第二節研究建議 81
參考文獻 87
附錄一 國小普通班教師對電腦化個別化教育計畫(IEP)編寫困
擾之研究調查問卷 93
圖索引
圖3-1研究架構 32
表索引
表2-1 融合教育模式 18
表3-1 問卷回收狀況分析表 35
表3-2 教學困擾因素信度Cronbach α值 36
表4-1 問卷回收狀況分析表 42
表4-2 本研究樣本教師背景變項基本資料分析一覽表 44
表4-3 本研究樣本學生背景變項基本資料分析一覽表 45
表4-4 研究量表之因素與總量表之編寫困擾得分情形 47
表4-5 「IEP編製方式的選用」因素之描述性統計 48
表4-6 「個案現況描述」因素之描述性統計 49
表4-7 「訂定學習目標」因素之描述性統計 50
表4-8 「課程教學」因素之描述性統計 51
表4-9 不同性別之國小普通班教師IEP編寫困擾之t考驗 52
表4-10不同年齡之國小普通班教師在IEP編寫困擾上的平均數與
標準差 54
表4-11不同年齡之國小普通班教師IEP編寫困擾變異數分析摘要
表 55
表4-12不同教育程度之國小普通班教師IEP編寫困擾之t考驗 57
表4-13不同普通班任教年資之國小普通班教師在IEP編寫困擾上
的平均數與標準差 59
表4-14不同普通班任教年資之國小普通班教師IEP編寫困擾變異
數分析摘要表 60
表4-15不同工作職務之國小普通班教師在IEP編寫困擾上的平均
數與標準差 62
表4-16不同工作職務之國小普通班教師IEP編寫困擾變異數分析
摘要表 63
表4-17不同系統使用經驗之國小普通班教師在IEP編寫困擾上的
平均數與標準差 65
表4-18不同系統使用經驗之國小普通班教師IEP編寫困擾變異數
分析摘要表 66
表4-19不同輔助編寫IEP之系統對國小普通班教師在IEP編寫困
擾上的平均數與標準差 68
表4-20不同輔助編寫IEP之系統對國小普通班教師在IEP編寫困
擾變異數分析摘要表 69
表4-21不同學生障礙類別對國小普通班教師在IEP編寫困擾上的
平均數與標準差 71
表4-22不同學生障礙類別對國小普通班教師IEP編寫困擾變異數
分析摘要表 72
表4-23學生有無參加資源班對國小普通班教師在IEP編寫困擾之
t考驗 74

一、中文部份
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二、英文部份
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