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研究生:王倩俐
研究生(外文):Wang, Chien-Li
論文名稱:幼兒教師對於園所實施注音符號融入教學現況與態度之調查研究
論文名稱(外文):Study of the current status and attitude of preschool educators on integrating the teaching of phonetic alphabets to kindergarten children
指導教授:謝美慧謝美慧引用關係
指導教授(外文):Hsieh,Mei- Huey
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:幼兒教育學系研究所
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:178
中文關鍵詞:注音符號幼稚園幼兒教師教學學習
外文關鍵詞:Phonetic alphabetKindergartenPreschool educatorTeachingLearning
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摘 要
本研究旨在探討南投縣公私立幼稚園托兒所教師進行注音符號融入教學現況與態度,採問卷調查研究,在幼兒教師進行注音符號融入教學現況部分,採用百分比及次數分配表進行分析,在幼兒教師進行注音符號融入教學態度部分,採用t考驗及單因子變異數分析進行分析,有效樣本數為406人,實際進行注音符號融入教學者有353人,可見注音符號融入教學在幼托園所中確實已經普遍實施。
茲將研究結果摘錄如下:
一、在注音符號融入教學現況方面:
(一)幼兒教師未進行注音符號融入教學的原因為「幼兒未具學習注音符號的能力」。
(二)幼兒教師進行注音符號融入教學時間上的安排最多以「配合單元主題融入課程中實施」。
(三)幼兒教師進行注音符號融入教學每週總時數以「30分鐘」最多。
(四)注音符號融入教學課程規劃的重點以「聽說為主讀寫為輔」。
(五)幼兒學習注音符號能力培養的重點為培養幼兒學習注音符號的興趣。
(六)注音符號融入教學教材來源,大多使用「坊間出版社編製之注音符號教材」。
(七)以「字體大小及內容適合幼兒程度」作為注音符號教材編輯或選擇考量的因素。
(八)以「遊戲融入式教學法」進行注音符號融入教學。
(九)教學後評量幼兒學習成效的方法是使用「口語測驗」「聽力測驗」。
(十)注音符號融入教學後安排學習單種類,以「部分自行設計部分使用坊間教材評量本」最多。
(十一)進行注音符號融入教學最大的困難與限制,是「家長對於教師進行注音符號融入教學有過多的期待」。
二、幼兒教師對於「進行注音符號融入教學看法」在不同年齡、學歷、職稱、教學年資、園所位置、園所班級數、班級幼兒之人數、班級性質有差異。
三、幼兒教師對於進行注音符號融入教學的看法及建議
(一)幼兒教師認為注音符號融入教學課程規劃,依年齡調整,小中班重聽說讀,大班則是聽說讀寫並重,寫的部份則依幼兒個別差異及成熟度來進行,教學後評量幼兒學習成效的方法依幼兒年齡不同在方法上有所差異。
(二)幼兒教師希望教育行政機關能重視幼托園所進行注音符號融入教學步調上不一致且差異性頗大的問題。




關鍵字:注音符號、幼稚園、幼兒教師、教學、學習

Abstract:
The purpose of this study was to investigate, using questionnaire and subject-survey approaches, the current status and attitude of our preschool educators、teachers or caretakers in Nantou County on their integration of the teaching of phonetic alphabet and pronunciation systems to kindergarten students. By using percentage and visit score/distribution analyses, we evaluated the current status of this task among kindergarten teachers. The student t-test and one-way ANOVA statistical analyses were used to evaluate the attitude of kindergarten teacher toward such an education system within the preschool systems. A total of 406 teacher sample were recruited for this study, the actual number of teachers/ scholars providing the phonetic teaching of Mandarin/ Chinese was 353. These data may indicate that the phonetic teaching system has become popularly practiced in our today’s kindergarten systems. The research results of this study were summarized as follows:
(I). Teaching phonetic alphabet and pronunciation systems.
1). In cases where kindergarten teachers did not engage in phonetic teaching,the main reason given was:「That the target children did not have the capacity to learn the phonetic alphabet system」。
2). Most optional arrangements by the kindergarten teachers were executed with a system of “Integrating or incorporating the phonetic alphabet teachings with other individual teaching subjects of the preschool classes”。
3). The total time period allocated for such phonetic alphabet-teaching class hours were typically less than 30 minutes per week。
4). A teaching class plan for the phonetics alphabet-teaching system was designed to “mainly focus on listening and speaking (i.e., conversation),reading and writing come only as secondary”。
5). The “emphasis” for cultivating kindergartener’s ability in phonetic spelling was considered as a means to nourish the children’s interest in future learning of the phonetic spelling system。
6). Most of the teaching materials for phonetic alphabet-learning were based on the publications of the 「Teaching Materials for Phonetic-Spelling Systems」edited/ published by the 「Workshop Publication Company 」。
7).「The Font Size and Attention to kindergartener’s appropriate level」are the two main factors considered for editing and selection of these teaching materials。
8). Making use of 「The infusion of game-plays into the teaching」is considered a strategy for pursuing the phonetic alphabet-teaching system。
9). “Conversation Test” and “Listening/ Hearing Test” are the main methods employed to evaluate the children’s learning ability/ efficiency。
10). For arrangement of the sub projects of the post-phonetics alphabet teaching program,a combination of following up partly on the “Workshop Teaching Evaluation Reference Book ” and partly by a “self-design mode” is the way most commonly practiced。
11). The greatest difficulty and limitation for integrating the Phonetic Alphabet-Teaching Program into regular class is that 「The student’s parents often had an over expectation on the outcome of such teaching program」。
(II). The perceptions of program teachers on conducting the Phonetic-teaching Methods apparently can vary depending on the age,education level,profession,teaching experience,kindergarten location,kindergarten grades,class size and quality。
(III). Opinions and suggestions from kindergarten teachers to the system of integrating phonetic-alphabet teaching to the regular teaching to preschool children.
1). Preschool teachers consider that phonetic alphabet teaching can be incorporated into the regular kindergarten teaching. It should be planned/arranged according to age/class groupings: for small and middle classes, it should focus on “listening and reading”, for advanced/senior class it should include writing in addition to the listening and reading. For writing, the teachers need to distinguish the individual variations and their development maturity among the young pupils for appropriate teaching. Evaluation of the pupil’s learning efficiency and progress should also be considered on the basic of such individual differences in age and development.
2). Kindergarten teachers hope very much that our administrative government for education would sincerely emphasize the importance and difficulties of incorporating the phonetic alphabet-teaching to the regular/general teaching of our kindergarten systems, especially for the inconsistent or in coordinated approaches/protocol in such teaching and the big variations existing among different school systems.
Keywords: Phonetic alphabet、Kindergarten、Preschool educator、Teaching、Learning


目次
中文摘要………………………………..………………………......i
英文摘要………………………..…………………………………iii
目次…..……………………………………………………………vi
表次…..……………………………………………………………ix
圖次…..…………………………………………………………...xii
第一章 緒論…..………………………………………….………1
第一節 研究背景與動機 …………………………………….…………..1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………5
第三節 研究假設…………………………………………………………7
第四節 名詞釋義…………………………………………………………8
第五節 研究範圍與制………...………………………………………...11
第二章 文獻探討………………………..……………………...13
第一節 幼兒語文領域發展及能力指標……...………………………...13
第二節 教師語文教學之探究…...……………………………………...26
第三節 注音符號融入教學方式與內容介紹…...……………………...33
第四節 注音符號融入教學相關研究…..………………………….…...38
第三章 研究方法與步驟…..…………………………………...49
第一節 研究方法與流程……..……………………………….……….49
第二節 研究架構………………...……………………………………...52
第三節 研究對象…………………..…………………….……………...55
第四節 研究工具……………………..………………….……………...56
第五節 資料處理與分析 ……………..……………………….…….…67
第四章 研究結果與討論……………..……………..………...69
第一節 幼兒教師進行注音符號融入教學現況分析………………….69
第二節 不同背景變項的幼兒教師對於注音符號融入教學看法的差異分析…86
第三節 幼兒教師對於進行注音符號融入教學看法及建議之分析………107
第五章 結論與建議…………………………………..………...117
第一節 結論………………………………..………………………..117
第二節 建議……………………………………..…………………..121
參考文獻………………………………………..……………….124
中文部份…………………………………………………….……………124
外文部分………………………………………………….………………128
附錄
附錄一 專家資詢名單………………………………………………129
附錄二 幼兒教師對於園所實施注音符號融入教學現況及態度之調研究專家
效度問卷……………………………………………130
附錄三 幼兒教師對於園所實施注音符號融入教學現況及態度之調查研究專家
效度問卷(修改)…………………………………143
附錄四 幼兒教師對於園所實施注音符號融入教學現況及態度之調查研究
(預試問卷)…………………………………………156
附錄五 幼兒教師對於園所實施注音符號融入教學現況及態度之調查研究
(正式問卷)………………………………………163
附錄六 正式問卷第13、44題「進行注音符號融入教學現況」之看法
與建議…………………………………………………169
參考文獻
中文部份
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外文部分

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