臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國中學生「空氣流動」概念，以國中學生對「風」的認知情形為起點，深入分析各年級學生在「風的意象」、「風向、風速及氣壓圖」及「各種形式的風」三大概念的主要想法。研究工具採用自編之「空氣流動理解概念測驗」，其中包含開放式問題和多重選擇題。研究對象為國中七、八、九年級各四個班共360人。依據所獲得的資料，對學生各題之答題情形進行描述性統計及單因子變異數分析，得到國中學生「空氣流動」概念及理解表徵。本研究之主要發現如下：
一、學生空氣流動的概念確實存有許多另有概念，但是研究也發現從七年級到九年級確實有逐漸向正統科學概念靠近的趨勢。
二、從學生空氣流動的四種心智表徵類型可知，其對於科學概念的表述，除另有概念之外，還有許多不同的表徵方式。
三、學生在學習地理、理化及地球科學等不同學科經驗後，其風的理解表徵確實有差異性。
四、學生許多概念是情境相關，例如學生在方位圖及情境圖的風向判斷，會因箭矢位置不同及觀察者位置不同而有所差異。

The purpose of this study is to explore the concept of air flow which contains the image and the cause of wind, wind direction, wind speed, and air pressure and different types of wind.
The instrument used in this study is the test of air flow comprehension which includes multiple-choice questions and constructed- response questions. The objects were 360 junior high school students altogether. According to the data in descriptive statistics and one way anova, we can know the students’ symbol of understanding and conception of air flow. The result of this study were as follows:
1. Students have different concepts of wind flow, but the research indicates that
junior high school students tend to a scientific way.
2. Based on their mental attribution of air flowing, we can realize junior high school
students have many different indications about science.
3. After learning geography, Physical chemistry and Earth science, students have
differences in comphrehending the characteristics of wind.
4. Students’s concepts are often relative to situations, like their determination
inorientation diagram and situation chart will be quite different in observer’s different
location and arrow position.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 2
第三節 研究範圍及限制 3
第四節 名詞釋義 3

第二章 文獻探討 5
第一節 概念發展 5
第二節 另有概念與概念學習 13
第三節 「空氣流動」概念相關研究 23

第三章 研究方法 29
第一節 研究設計 29
第二節 研究流程 30
第三節 研究對象 31
第四節 研究工具 31
第五節 資料處理與分析 37

第四章 研究結果與討論 39
第一節 國中學生「風」的意象 41
第二節 國中學生風向、風速及氣壓圖之認知及概念分析 49
第三節 國中學生各種類型「風」之認知及概念分析 63

第四節 各年級學生空氣流動概念之遞變 87

第五章 研究結果與討論 93
第一節 研究結論 93
第二節研究建議 95

參考文獻 96
中文部份 96
西文部份 99

附錄 103
附錄一 空氣流動理解測驗A卷 103
附錄二 空氣流動理解測驗B卷 107
附錄三 學生在空氣流動理解測驗partⅠ之原始資料 111

中文部份

王文科（1987）。認知發展理論與教育。台北市：五南圖書。
林寶源（2003）。國小中年級學童天氣迷思概念之研究。國立台中師範學院自然
科學教育學系碩士論文。
李暉、郭重吉（1999）。科學化與科學概念之學習：以國中理化課學習為例。科學教育，10，頁3-30。
何俊青（2002）。另類評量在社會領域概念評量之應用。人文及社會學科教學通訊，12(6)，57-75。
何俊青（2007）。兒童自然地理迷思概念之研究：以台東地區國小學生的八個概念為例。國教學報，19，277-311。
余民寧（1997）。有意義的學習。台北：商鼎。
李坤崇（1999）。多元化教學評量。台北：心理出版社。
林生傳（1996）。概念教學對概念發展的實驗效果—階次理論模式的概念教學實
驗。國立高雄師範大學教育學刊，12，31-70。
邱照麟（2000）。國小學童「空氣」概念之研究。國立屏東師範學院國民教育研
究所碩士論文，未出版，屏東市。
邱美虹（2000）。概念改變研究的省思與啟示。科學教育學刊，8（1），1-34。
黃台珠（1984）。概念的研究及其意義。科學教育月刊，66，44-56。
陳彥任、楊坤原（2006）。中學生"二段式大氣另有概念診斷測驗"的發展與應
用。論文發表於國立台灣師範大學主辦之「第二十二屆中華民國科學教育學
術研討會」。台北。
陳熙揚（1997）。學生對空氣運動：風的起源之概念研究。國科會成果報告。
NSC：86-2511-S018-009．
陳瓊森（1998）。從建構主義觀點談概念形成及概念轉變。國民中學學生概念學
習學術研討會，國立台灣大學。
許榮富（1992）。科學教育的科學與認知科學。中華民國第八屆科學教育學術研討會論文彙編。
許良榮、彭煜堯（2002）。中小學生對於物質化學性質之分類的迷失概念－以「溶解」為例。發表於中華民國第三屆化學教育學術研討會（205-214頁）。國立彰化師範大學科學教育研究所。
莊世民（2002）。國小高年級學生對「氣壓」概念之研究。國立屏東師範學院數
理教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。
連韻文（2000）。從心理學角度看人類如何思考。科學月刊，31（10），842-849。
郭重吉（1988）。從認知觀點探討自然科學的學習。教育學院學報，13，351-378。
郭重吉（1990）。學生科學知識認知結構的評估與描述。彰化師範大學學報，1，279-320。
郭重吉（1992）。從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科學發展月刊，20（5），548-570。
郭重吉（1998）。概念改變的教學與研究。載於國立台灣大學教育學程中心主編。國民中學學生概念學習學術研討會論文集（6-14頁）。台北：國立台灣大學教育學程。
郭重吉、吳武雄（1990）。利用晤談方式探查國中學生對重要物理概念的另有架構之研究（II）。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。
張春興（1997）。現代心理學。台北市：東華書局。
張春興與林清山（1989）。教育心理學。台北市：東華書局。
張敬宜（2000）。大台北地區國小學童對空氣相關概念認知之研究。科學教育月刊，8（2），141-156。
張靜嚳（1995）。建構教學：採用建構主義，如何教學建構與教學，第七期。
湯維玲與顏慶祥主編（2002）：教育百科辭典。臺北：五南書局。
楊毅立（2005）。天氣迷思概念二階段測驗的發展與應用。國立臺南大學測驗統
計研究所碩士論文。
熊召弟（1995）。學童的生物觀。台北市：心理出版社。
劉正湖（2000）。國中自然地理迷思概念之探討。國立台灣大學地理學研究所碩
士論文，未出版，台北。
劉宏文（1996）。建構主義的認識觀點及其在科學教育上的意義。科學教育月刊，193，8-26。
鄭昭明（1993）。認知心理學：理論與實務。臺北：桂冠圖書股份有限公司。
鄭麗玉（2000）。認知與教學。台北：五南。
樊雪春、陳慧娟（1996）。自然科學的教與學。有效的學習方法編輯。教育部訓委會。
盧靖華（2002）。國三學生地球科學「天氣」單元迷思概念之研究。彰化師範大
學科學教育研究所在職進修專班碩士論文，未出版。彰化市。
鍾聖校（1990）。科學教育研究。台北：師大書苑。
鍾聖校（1994）。對科學教育錯誤概念研究之省思。教育研究資訊，2(3)，89-110。
魏明通（1997）。科學教育。台北：五南。

西文部份
Anderson, C. W., Sheldon, T. H. & Dubay, J. (1990). The effects of instruction on college nonmajors’conceptions of respiration and photosynthesis. Journal of research in science teaching, 27(8), 761-776.
Ausubel, D. P.（1968）. Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Braund, M, (1991). Children’s ideas in classifying animals. Journal of Biological Educations, 25(2), 102-110.
Bruner, J. S., Goodnow, J. J., & Austin, G. A. (Eds.) (1956). A study of thinking. New York: Wiley.
Champagne, A. B., Gunstone, R. F., & Klopfer, L. E. (1983). Instruction for
understanding: A case study. The Australian Science Teachers Journal, 27 (3),
27-32.
Cobern, W. W. (1989). World view theory and science education research: Fundamental epistemological structure as a critical factor un science learning and attitude development. National Assocition for Research in Science Teaching.1-55
Cohen, G. (1983). The psychology of cognition. (2nd ed.). NY: Academic Press.
Woolever, R. M. (1987). A new framework for developing classroom questions. Social Education, 51(6), 407-410.
Driver, R, Guesne, E, & Tiberghien, A. (1985). Some features of children’s ideas and their implications for teaching. In Driver, R. et al. (Eds.). Children’s ideas in
science, (pp. 193-201). Open University Press, UK.
Evans, R. W. (1998). Teaching social issues through a discipline-based curriculum.
Social Studies Review, 38(1), 70-76.
Fisher, K. M. (1985). A misconception in biology: Amino acids and translation. Journal of Research in Science Teaching, 22(1),53-62.
Gagné, R. (1985). The conditions of learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart, & Winston.（中譯本）
Gagné, R. & Driscoll, M. (1988). Essentials of Learning for Instruction (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Gilbert, J. K., Osborn, R. J., & Fensham, P. J. (1982). Children’s science and its
consequences for teaching. Science Education, 66(4), 623-633.
Greca, H. M., & Moreira, M. A. (1997). The kind of mental representations-models,
propositions and images-used by college physics students regarding the concept
of field. International Journal of Science Education, 19, 711-724.
Gunstone, R. F. (1990). ‘Children’s science’: A decade of developments in constructivist views of science teaching and learning. The Australian Science Teachers Journal, 36, 9-19.
Head, J. (1986). Misconception in physics among South African students. Physics Education, 15(2). 92-105.
Klausmeier, H. J.(1974). Conceptual learning and development. New York: Academic Press.
Lawson A. E., & Renner, J. W. (1975). Piagetian theory and biology teaching. American Biology Teacher, 37(6), 336-343.
Linn, R. L. & Gronlund, N. E. (1995). Measurement and assessment in teaching (7 th.
Eds.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Mervis, C. B. & Rosch, E. (1981). Categorization of natural objects. In M. R. Rosenzweig and L. W. Porter(Eds.), Annual review of psychology, 32, 89-115.
Moyer, W. A., & Mayer, W. V. (1985). A consumer’s guide to biology textbooks 1985. Washington, DC: People for The American Way.
Lawson A. E. (1988). The acquisition of biological knowledge during childhood: Cognitive conflict or Tabula Rasa. Journal of Research in Science Teaching, 25, 185-199.
Novick, S., & Nassbaum, J. (1981). Pupils’ understanding of the particles nature of matter: A cross-age study. Science Education, 65(2), 187-196.
Pearsall, N. R., Skipper, J. E. J., & Mintzes, J. J. (1997). Knowledge in biology. Science Education, 81(2), 193-215.
Pella, M. D. (1966). Concept learning in science. The Science Teacher,33(1), 31-34.
Piaget. J. (1964). Cognitive Development in Children: Development and Learning, Journal of Research in Science Teaching, 2, 176-186.
Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of ascientific conception: toward a theory of conceptual change. Science education, 66(2), 211-227.
Rief, F. (1987). Interpretation of scientific of mathematical concepts: Cognitive issues instructional implications. Cognitive Science, 11, 395-416.
Skemp, R. R. (1989). Mathematics in the primary school. London: Routedge.
Smith, E. E., & Medin, D. L. (1981). Categories and concepts. Cambridge, Mass: Harvard University press.
Taber, K.S. (1997). Student understanding of ionic bonding: Molecular versus
electrostatic thinking?, School Science review, 78(285),85-95.
Tishman, S., & Perkins, D. N. (1997). The language of thinking. Phi Delta Kappan, 78(5), 368-374.
Tennyson, R. D., & Park, O. C. (1980). The teaching of concepts: A review of instructional design research literature. Review of Educational research, 50, 55-70.
Treagust, D. F. (1988). Development and use of diagnostic test to evaluate students’
misconceptions in science. International Journal of Science Education, 10(2), 159-169.
Tsai, C. (1998). Overcoming eighth graders’ misconceptions about microscopic
views of phase change: A study of an analogy activity. Paper presented at the
annual meeting of American Educational Research Association. CA: San Diego.
Vygotsky, L. S. (1962). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. (中譯本).
Vygotsky, L. S. (1987). Thinking and speech. In R.W. Reiber＆A. S. Carton(Eds.), The collected words of L. S. Vygotsky(Vol.1). New York: Plenum Press.
Watts, D. Michael; Gilbert, John K. (1983) Enigmas in school science: Students’
conceptions for scientifically associated Words. Research in Science and Technological Education, 1(2), 161-71.
White, R, T. & Gunstone, R. F. (1992). Probing understanding. London: Falmer Press.
Woolever, R. M. (1987). A new framework for developing classroom questions. Social Education, 51(6), 407-410.