臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討新竹縣國民中小教師專業發展現況。研究者收集相關之文獻，以教師專業發展內容層面、實施方式、參與的時間、參與的時數等層面來探討現況，並據以編製「新竹縣國民中小教師專業進修現況調查問卷」，調查新竹縣國民中小學教師專業進修之實施現況。
本研究採用問卷調查研究方式，以新竹縣111所之國中小學校長、教務主任、教學組長、教師做為研究樣本，進行問卷施測，有效問卷515份，可用問卷回收率為92%。再針對調查問卷之開放性問題對20位教師進行深度訪談，以進行質性描述分析，輔助探討新竹縣國民中小學教師教師專業發展之現況。
資料收集與分析，以量化資料為主，質性訪談資料為輔。將所收集之資料以SPSS 12.0版統計軟體進行分析，以描述性統計「次數分配與百分比」來解釋新竹縣國中小學教師專業發展現況；運用「百分比同質性考驗」分析不同背景變項教師對教師專業發展的認知差異情形；運用「平均數」統計方法，分析新竹縣國中小學教師對教師專業發展的態度認知情形；並與教師進行深度訪談，將訪談質性敘述資料，加以記錄、彙整分析。最後，將所得結果，加以比較、分析及討論，形成本研究之結論。
本研究得到以下結論：
一、 新竹縣教師最常參與進修內容以教學知能比例最高，而教師最需要專業進修的則是班級經營。
二、 新竹縣最常見的教師專業進修模式是專題演講、座談，而最令教師滿意的進修模式則是領域學科專業研習。
三、 新竹縣教師專業進修最常參加的時間是週三下午，而教師認為最適合辦理專業進修的時間則是寒、暑假。
四、 新竹縣教師平均每學期參與專業進修的時數為31小時以上。
五、 教師對參與研習進修持高度認同的態度，教師認為教學知能及人際關係上的專業進修對自身較有幫助。
六、 教育相關主管機關應積極籌劃普及化的數位研習平臺，減少教師參與專業進修，並方便教師進修。

最後，根據研究結果，提供新竹縣辦理國民中小學教師專業發展的建議，裨供教育主管機關、各國民中小學以及未來後續研究之參考。

The purpose of this study was to explore teacher's professional development of junior high and elementary schools in HsinChu County.
The researcher collected relevant literature and designed questionnaires from teacher professional development content areas, implementation modalities, participation time, participation in the hours, etc., to analyze the current situation in Hsinchu County.
This study used survey research method, and the subjects were 222 principals and teachers from 111 junior high and elementary schools in HsinChu County. Then the study used in-depth interviews for qualitative analysis.
Data collection and analysis to quantify the data and the qualitative interviews supplemented. Quantitative Information was analyzed by statistical software SPSS 12.0 version and descriptive statistics analysis, percentage test of homogeneity, average statistical analysis were used in the study. Qualitative Information was recorded, pooled analysis from qualitative interview data. Finally, the researcher provided the study results and discussion of the findings of this study.
Six observations are concluded from this research:
First, teachers most commonly involved in in-service teacher training content, and the highest proportion was teaching knowledge, and most teachers were in need of classroom management.
Second, Hsinchu County teachers to participate in the teacher's professional development is the most common mode of presentations, discussions, and most teachers were satisfied with the training mode of academic professional studies.
Third, the time of most teachers participate in professional training is Wednesday afternoon, while the teachers thought that the most appropriate time to apply for professional development is the winter and summer.
Fourth, every semester hours that Hsinchu County teachers participate in professional development are of 31 hours or more, and its demonstration of Hsinchu County to promote professional development of teachers spared no effort.
Fifth, Teachers have high degree of self-recognition about taking the training courses and the need of professional development. They are helpful on teaching knowledge and interpersonal level of professional education.
Sixth, in response to the advent of the knowledge economy, education-related planning authorities should actively popularize digital learning platform, so that all teachers participate in professional development to remove the restrictions to facilitate teacher education is not limited by arbitrary.

第一章　緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的與問題 6
第三節　名詞釋義 7
第四節　研究範圍與限制 8
第二章　文獻探討 11
第一節　教師專業發展之意義與內涵 11
第二節　教師專業發展相關法令政策與沿革 17
第三節　教師專業發展相關研究探討 22
第三章 研究設計與實施 37
第一節　研究架構 37
第二節　研究對象 39
第三節　研究工具 39
第四節　研究實施 40
第五節　資料處理 42
第四章 研究結果分析與討論 45
第一節　新竹縣國民中小學教師專業發展現況分析 45
第二節　不同背景教師對專業發展認知之差異情形探討 51
第三節　新竹縣國民中小學教師專業發展限制因素之探討 97
第四節　新竹縣國民中小學教師進行專業發展之策略 98
第五章 結論與建議 103
第一節　研究發現 103
第二節　結論 107
第三節　建議 109
參考文獻 115
壹、中文部分 115
貳、英文部分 118
附錄 119
附錄一　教師法 119
附錄二　教師進修研究獎勵辦法 127
附錄三　新竹縣政府所屬高級中等以下學校及幼稚園教師國內在職進修學位實施要點 130
附錄四　預試問卷 133
附錄五　正式問卷 138

壹、中文部分
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