本研究以彩虹國小為例，探討教師專業學習社群實際運作於教育現場情形，以及對於教師專業成長與學生學習成果的影響。
本研究採個案研究法，透過訪談八位彩虹國小教育人員、參與觀察該校語文社群與數學社群的運作情形、蒐集相關文件，以及加入研究者省思札記進行資料蒐集，將研究結果臚列如下：
一、合作、實踐與共同領導，為彩虹國小教師專業學習社群運作型態。
二、彩虹國小教師專業學習社群運作的關鍵因素在於行政支持、個人意願與成就感，以及社群成員彼此支持。
三、共同願景、合作、實踐分享、支持條件、共同領導，以及專業成長與持續改進為彩虹國小教師專業學習社群運作特徵。
四、彩虹國小行政層級給予教師專業學習社群包括運作時間、資源等結構性支持，以及陪伴等關係性支持。
五、社群內部結構性條件、家長觀點與參與社群成員個人因素，為教師專業學習社群困境來源。
六、社群帶動教師專業對話關注學生學習成果的學校文化，使教師專業與學生學習倍受外界肯定。
七、教師實際參與社群運作為提升課程與教學成長的途徑，並且更聚焦於學生學習。此外，教師專業學習社群提供初任教師支持的環境。
八、社群教師的省思來自教學後的專業對話、撰寫省思札記與實踐分享。
九、透過學生學習成果與外在肯定，檢視教師專業成長與學生學習的情形。
十、學生樂於參與課堂討論，並且表達對於學科與活動的喜愛。
十一、提升學生識字敏感度與數學學習成就。

並且根據研究結果，針對個案學校、欲推行教師專業學習社群的學校、教師以及未來研究提出建議。

The purpose of this study is to realize how teachers’ professional learning communities work and their affect on teachers’ professional growth and student achievements in Rainbow elementary school.
The research is a case study, and data is collected by interviewing eight educational staffs, observing language community and math community in Rainbow elementary school, and analyzing documents and adding researcher’s reflection notes. The findings of the study are as following：
1. The working type of teachers’ professional learning community in Rainbow elementary school is cooperation, shared practice, and shared leadership.
2. The key of how teachers’ professional learning community works in Rainbow elementary school is support from the administrative team, the teachers’ will, and the support within the community.
3. The characteristic of teachers’ professional learning community in Rainbow elementary school is shared vision, cooperation, shared practice, supportive conditions, shared leadership, professional growth, and continuous improvement.
4. The administrative team of Rainbow elementary school gives supportive conditions for teachers’ professional learning communities, including structural factors like time and resources and relational factors like keeping teachers company.
5. The difficulties of teachers’ professional learning communities come from inner structure conditions of the communities, comments of students’ parents, and personal factors.
6. Teachers’ professional learning communities bring out the culture of teachers’ professional dialogues and paying more attention to students’ learning outcomes. These obtain the public compliments on teachers’ profession and student learning.
7. Teachers’ participation in the communities is the approach to promoting the development of the curriculum and instruction, which can be more focused on student learning. Moreover, teachers’ professional learning communities give novice teachers a supportive environment.
8. The reflection of teachers in the teachers’ professional learning community comes from professional dialogues after classroom observations, writing reflection notes and shared practice.
9. Student achievements and evaluation from the public compliments is the connection to examine teachers’ professional growth and student learning.
10.Students participate in discussion and express the enthusiasm of the subjects and activities in class.
11.Promoting students’ sensitivity to the Chinese literacy and math achievements.

According to the findings of the study, there are some suggestions for Rainbow elementary school, intended schools or teachers and future studies.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 7
第一節 教師專業學習社群理論基礎 7
第二節 教師專業學習社群的相關內涵 16
第三節 教師專業學習社群的相關研究 26
第三章 研究設計與實施 47
第一節 研究架構與實施流程 47
第二節 研究範圍與限制 51
第三節 研究場域與研究對象 52
第四節 研究方法與研究工具 59
第五節 研究資料處理 63
第六節 研究信實度 68
第七節 研究倫理 70
第四章 研究分析與討論 71
第一節 彩虹國小教師專業學習社群的運作 71
第二節 教師專業成長在教師專業學習社群的探討 110
第三節 學生學習成果的探討 120
第四節 綜合討論 125
第五章 結論與建議 135
第一節 結論 135
第二節 建議 140
參考文獻 145
壹、中文部分 145
貳、西文部分 151
附錄 155
附錄一 校長訪談大綱 155
附錄二 承辦相關業務之主任訪談大綱 157
附錄三 教師領導者（召集人）訪談大綱 159
附件四 教師訪談大綱 161
附件五 訪談回饋函 163
附錄六 訪談回饋檢證列舉 164
附錄七 文件資料表 166
附錄八 觀察時間表 170

壹、中文部分
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