臺灣博碩士論文加值系統

研究者注意到國小校園裡人際受挫女孩被忽視的現況，為尋找有效的輔導策略而設計阿德勒取向團體諮商方案，欲提昇人際受挫女孩的社會興趣，並對她們的社會適應行為產生正向影響。研究目的有三：一、瞭解她們的生活型態；二、述說她們參與阿德勒取向團體的經驗與歷程；三、探究參與團體對她們的影響。因為研究者重視在團體諮商脈絡中，研究對象個人的持續性變化，並使研究關係能符合諮商關係的品質和倫理，故選擇質性的諮商歷程研究設計進行本研究。
研究發現團體成員，也就是研究對象「人際受挫女孩」，在阿德勒取向團體諮商歷程中獲得特殊的人際經驗。此經驗殊異於她們在學校生活的同儕關係經驗，此團體經驗不僅滿足她們的人際需求，也打破她們對人際衝突的私人信念。她們在團體歷程中表現出社會興趣之提升，並且團體結束後，在個人的班級生活中展現更多的社會適應良好之行為或特質。本研究發現支持：一、阿德勒取向團體諮商可瞭解人際受挫女孩的生活型態，女孩因為在團體中被瞭解，而促進對個人生活型態與人際困擾之覺察。二、阿德勒取向團體經驗（團體凝聚力）可以提升人際受挫女孩的社會興趣，協助女孩面對生活任務（友誼），展現更多社會適應良好的行為或特質。三、阿德勒取向團體經驗（人際衝突）可以增強人際受挫女孩面對衝突的勇氣，提升她們處理衝突的能力。

Because of the observation of girls who are frustrated in peer relationship, the researcher try to help them by Adlerian group counseling, especially focus on their social interest and social adaptation. There are three purposes: 1. to understand their life style; 2. to research the whole process during the group counseling; 3. to find out their change after the group counseling. So this research is the counseling process design and qualitative approach. The researcher has two reasons: the first, to find out these girls’ continued changing in the group counseling context; the second, in able to follow the counseling ethics and keep the quality of counseling relationship during the process of the research.
These girls got new relationship experience in the group which was different from their experience in class and school. The new relationship experience contained their needs and broke their private logic about relationship conflict. Their social interest had increased during the group counseling process. And all of them performed more social adaptation behavior or characteristic in their own class. The research findings supported: 1. for us, we can understand the relationship frustrated girls’ life style by Adlerian group counseling; for girls, their awareness of personal relationship problems and mistaken goals had been promoted by being understood; 2. the Adlerian group experience (group cohesiveness) can increase girls’ social interest to help them facing life task (friendship), then they performed more social adaptation behavior or characteristic; 3. the Adlerian group experience (relationship conflict) can encourage girls to face conflict and upgrade their ability of dealing with the conflict.

目 次
第一章 緒論.............................................. 1
第一節 研究動機........................................... 1
第二節 研究目的與待答問題.................................. 4
第三節 名詞解釋........................................... 4
第二章 文獻探討.......................................... .6
第一節 女孩與人際關係.......................................6
第二節 阿德勒心理學理論與應用............................... 14
第三節 阿德勒取向團體與相關研究............................. 27
第三章 研究方法........................................... 33
第一節 研究方法............................................33
第二節 研究設計與流程......................................35
第三節 研究對象.......................................... 37
第四節 研究工具.......................................... 39
第五節 阿德勒取向團體方案設計.............................. 41
第六節 資料整理與分析..................................... 47
第四章 研究發現與討論..................................... 50
第一節 人際受挫女孩的生活型態...............................50
第二節 人際受挫女孩的團體經驗與歷程......................... 64
第三節 人際受挫女孩參與團體後的改變......................... 78
第五章 結論與建議..........................................99
第一節 討論與結論..........................................99
第二節 研究建議...........................................103
第三節 研究限制...........................................107
第四節 結語...............................................108
參考文獻.................................................109
附錄.....................................................116
附錄一 教師提名單..........................................116
附錄二 團體方案設計與附件...................................117
附錄三 訪談大綱...........................................166
附錄四 編碼表.............................................167


表目錄
表 2-1 生活型態的類型......................................21
表 2-2 阿德勒心理學概念一覽................................ 23
表 3-1 正式團體成員.................................... ..38
表 3-2 正式團體方案大綱……………………………………………………45
表 4-1 成員的家庭動力圖…………………………………………………....50
表 4-2 成員的早期回憶圖……………………………………………………52
表 4-3 阿德勒取向團體理論與實際歷程對照………………………………65
表4-4 回饋單總分………………………………………………..…………...80
表4-5 回饋單內容與建議………………………………………..…………...80
表 4-6 導師觀察班級同儕互動………………………………..……………..94


圖目錄
圖3-1 研究架構圖........................................ 35
圖4-1 團體帶領者處理衝突的步驟…………………………………….……77
圖4-2 社會情懷為心理健康的測量指標……………………………….……86
圖4-3 成員的社會興趣發展………………………………………….………86
圖5-1 人際受挫女孩參與阿德勒團體的歷程…………..………………….100

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