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研究生:陳智豪
研究生(外文):Chih-hao Chen
論文名稱:國小教師參與E-Learning之學習動機與障礙之探究─以嘉義縣為例
論文名稱(外文):A Study on the Motivation of Learning and Obstacle of Participation from E-Learning Participating Elementary School Teachers: Exampled by Chia Yi Country
指導教授:吳光閔吳光閔引用關係
指導教授(外文):Guang-ming Wu
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:資訊管理學系碩士班
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:137
中文關鍵詞:學習動機國小教師數位研習學習障礙
外文關鍵詞:e-learning for elementary school teachersmotivation of learningobstacle of learning
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  本研究旨在探討嘉義縣國小教師參與E-Learning的學習動機及障礙的因素,期藉研究結果提出結論與建議,作為教育機構規劃課程和研習認證、數位學習教材開發者以及國小教師在學習上的參考。本研究採用質性研究,對四位在職教師進行深度晤談,並將其學習動機和障礙歸納研究結果,結論如下:
 
  教師對E-Learning學習動機中以求知興趣和社會期望的認同度較高但並非非得從數位學習中獲得,但對職業進展、逃避或刺激、社交關係上等三個數位學習動機層面最不顯著,顯示目前教師數位學習上的動機太弱了。而職業進展、逃避或刺激、社交關係的取向相對的最不明顯,顯示受訪教師較不會因為逃避某件事或追求生活上的刺激而選擇數位進修;職業進展上教師都能以務實態度安於教師本份照顧好每個學生;社交關係上也只在教育圈中以眼見為實的關係中發展而少與未知對象有所交流溝通或建立網路社群。
 
  另一方面在學習障礙上情境障礙、條件限制的障礙、個人能力的障礙的影響都不顯著,顯見為縮短數位落差和推動資訊教育成功所做的努力已經看到了成果。另外在生理和易用性的障礙上則很明顯在數位學習上困擾著教師、無法久坐且視力的疲乏都使線上研習無法持久、數位教材內容不足和多媒體互動不足都使教師們失去數位學習的信心。
基於研究目的與前述結論,提出以下建議:
壹、 對教育主管機構的建議
一、減少授課實數、增加教師員額編制
二、建立完善的校內進修體制
三、獎勵教師從事協同行動研究
四、落實數位學習學分或學位
五、整合教師進修機構減少浪費
貳、 對課程及教材開發者的建議
一、多開設多元課程並設計互動活潑的網路課程
二、協助教師排除網路學習軟硬體障礙
三、資源分享多元化且因應個別需求
參、對教師的期許與建議
一、數位學習進修應有高度激極進取之心
二、建立使用者付費的觀念
三、永不折舊的心
四、傳統研習與數位科技研習兩者並重
肆、對未來研究的建議
一、研究對象方面:研究的廣度和深度可擴及其他縣市,或做不同類型學校間之比較,以瞭解其間之異同。
二、不斷的反覆研究:但數位科技的發展太快速必須常變更研究的數據,本研究中參與動機與障礙可能會因科技的進步而讓使用者改變學習的態度,後續研究者可再做重覆更深入的探討。
三、可輔以量化研究,擴大研究的解釋範圍及解釋性:質性訪談法雖能瞭解其背後的真正意義和內涵但樣本可能代表性不足,若能輔以問卷調查研究結果更臻完整,建議後續研究者能以更全面性的調查。
  This study aimed to investigate the learning motivation and causes of obstacle in elementary school teachers from Chiayi County who participated in e-Learning. This study applied qualitative research method by interviewing four current elementary school teachers from this region.
 
  Overall, the acceptance levels in e-Learning of interviewed teachers in this study are not high. Teachers in this study had high interest in acquiring knowledge and high social expectations, but they didn’t feel they needed to learn all of them from e-Learning. On the other hand, they didn’t agree the importance of e-Learning in their career progression or use it as escaping or stimulation of the social relationship. This demonstrated that teachers in this study lacked the motivation of e-Learning. This also matched the result of a large amount of academic study on the motivation of e-Learning in general adult population.
 
  Nonetheless, teachers in this study didn’t choose e-Learning to avoid unexpected situations or merely to seek stimulation in their life. On career progression, teachers in this study still could uphold their individual teaching responsibility to look after every student well; on social relationship, teachers in this study were able to develop necessary relationship in the education circle and didn’t exceed their capacity as teachers.
 
  Situational, conditional and individual obstacles had no effect on e-Learning for teachers in this study. This reflected the results of the national success in narrowing the digital gap and information education. However, physical constrains and usage difficulty actually caused significant problems in e-Learning for teachers in this study. The inability to sit for a long time and the weak eyesight both reduced the time-span of e-Learning. In addition, the lacking of digital teaching material and interactive multimedia also made the teachers in this study lose the confidence in e-Learning. According to this research result and conclusion, several recommendations were proposed to a range of people.
 
  Education authorities should reduce teaching hours, increase teacher numbers, establish an comprehensive internal school education system, reward the teachers who are actively engaged in collaborative research, implement e-Learning credits or degree accreditation and integrate education institutes for teachers.
 
  Curriculum and teaching materials developers should provide more diverse courses, design interactive online courses, help eliminate obstacle in hardware and software of e-Learning and share the resources to suit the individual needs.
 
  Teachers should have a highly motivated and eager heart in e-Learning, establish the concept of pay to use, have a motivation to learn new things and balance the learning in traditional research and modern digital technology.
 
  Future researches should increase the coverage of participants in the study, compare different styles of schools to understand the differences, continue or repeat the study to obtain a deeper understanding, include quantitative research to expand the scope and statistical significance of research and apply comprehensive qualitative and quantitative methodologies.
論文口試合格証明 II
博碩士論文授權書 III
論文指導教授推薦書 IV
誌謝 V
中文摘要 VI
英文摘要 IX
目錄 XI
表目錄 XIV
圖目錄 XV
 
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 2
第三節 研究目的 4
第四節 名詞解釋 5
 
第二章 文獻探討 8
第一節 何謂數位學習?數位學習與傳統研習 8
第二節 數位學習概念與其在成人教育的功能 15
第三節 成年人參與學習的動機理論及相關研究 19
第四節 成人參與學習的障礙因素之研究 25
第五節 近年來與數位學習相關之研究 27
 
第三章 研究設計與方法 33
第一節 研究流程 33
第二節 研究方法 36
第三節 研究工具 38
第四節 研究倫理 53
第五節 資料處理與信效度 54
 
第四章 研究結果分析與討論 59
第一節 受訪個案資料分析 59
第二節 分析探討個案在數位學習的學習動機 62
第三節 分析探討個案在數位學習的學習障礙 78
第四節 綜合討論與分析 87
第五節 研究發現 94
 
第五章 結論及建議 101
第一節 結論 101
第二節 研究限制 102
第三節 建議 103
 
參考文獻
壹、中文部份  110
貳、英文部份 115
 
附錄
附錄一 國小教師數位遠距教學統計表 118
附錄二 公部門數位學習課程內容 119
附錄三 訪談綱要(原始量表) 120
附錄四 訪談綱要(修正版) 124
附錄五 晤談資料編碼說明表:1 131
附錄六 晤談資料編碼說明表:2 132
附錄七 訪談同意書 133
附錄八 訪談回饋表 134
附錄九 節錄訪談記要及編碼 135
附錄十 嘉義縣各國民小學98學年度班級數核定表 136
附錄十一 數位研習的鼓勵措施 137
壹、 中文部份
 
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貳、英文部份
 
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