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研究生:林宴如
研究生(外文):Lin, Yen-Ru
論文名稱:國家森林志工自我導向學習歷程之研究 -以屏東林區管理處為例
論文名稱(外文):A case study of self-directed learning process of the National Forest Volunteers in the Pingtung Forest District office
指導教授:劉湘瑤老師
指導教授(外文):Dr. Liu, Shiang-Yao
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:環境教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:101
中文關鍵詞:國家森林志工自願服務自我導向學習動機
外文關鍵詞:National Forest Volunteervolunteer interpreterSelf-Directed Learningmotive
相關次數:
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摘要
本研究主要目的為探討國家森林志工自我導向的學習歷程,研究對象為八位林務局屏東林區管理處第五期國家森林志工,年齡介於45至55歲之間,其經過為期一年三階段志工培訓,最後篩選成為正式的國家森林志工;研究工具係採用參與觀察法、深度訪談法及紮根理論作實證調查及分析,透過第一手實際參與蒐集志工學習的點滴,分析受訪者在學習初期的動機誘發、學習活動的方式、學習障礙及學習成果回饋等學習歷程。根據研究發現,歸納出結論如下:
一、國家森林志工自我導向學習的初期動機誘發,包含三面向:個人背景、學習動機和學習態度;個人背景因素指的是進行與野外活動相關的興趣,具有美好的童年田野經驗,過去職業經歷的允許;學習動機包括內在趨力與外在趨力,前者有「自我需求」、「社會福利」和「喜愛自然的解說環境」,後者有「退休生活規劃」、「『志工』之美名」和「人際關係」;學習態度分為「勇於嘗試」、「自我負責」和「堅持執著」。
二、國家森林志工自我導向的學習活動方式,以三層面探討:志工的先備條件需具有「溝通能力」、「自我思考」和「實際操作」;志工的學習方式分為初級和次級的學習分式;志工的學習策略包含「做中學(問題導向式)」、「學中做」和「專家指導」。
三、國家森林志工自我導向的學習歷程中,關於學習障礙與處理模式,可分為「情境障礙」、「機構障礙」和「先備條件障礙」。
四、評斷國家森林志工的學習成果,評量標準分為「標準檢定和測驗」和「自我學習省思」;學習成果的評量方式包括「自我評量」、「他人評量」和「教學相長」;學習成果的回饋方式,可依情境分為「日常生活」、「職場」、「社區」和「回饋團體」;學習成果需瞭解學習者是否持續學習,依照「未來規劃」和「自我風格建立」兩方面判斷。
最後,本研究根據上述研究結果,針對學習者和大自然與博物館等社教團體的志願服務運用單位,以及未來相關研究等方面提出建議。

Abstract
The research mainly focuses on the self-directed learning processes of the National Forest Volunteers. There are a total of eight volunteers from Pingtung Forest District office were selected for this research. They were trained for at least one year and had passed three stages of tests before serving as the National Forest Volunteers. Their ages are between 45 and 55 years old.
This research adopted the data collection methods of researcher-as-participant observations, in-depth interviews and analyzed the qualitative data by following the methodology of the Grounded Theory. After analyzing the interviewees’ motives at the primary learning stage, the modes of learning activities, the difficulties and the learning feedbacks such as what they gained during the whole process, some main findings are listed as follows:
1. The Forest Volunteers of self-directed learning motives include three dimensions: personal background, learning motivation, and learning attitude. The personal background factor refers to interest in outdoor sports or relevant activities, having a happy childhood field experience, and the previous job experiences. The academic motivation includes intrinsic orientation and external orientation. The driving forces of the inner are"Self-demand", "Social welfare" and"favorite explanation of the natural environment". Nevertheless, the one must have"a great retirement planning"," volunteer reputation", and "a good public network". The learning attitude divides into"courage to try", "self-responsible", and" persistently carry through to the end".
2. The objective of National Forest's volunteer is to develop self independent learning attitude. When we look more in to it, each volunteer must be well prepared with a great communication skill, able to work independently under pressure, and to provide themselves with some practical experiences. There are two learning stages for the volunteer; the beginning stage and the mature stage. Volunteer should be able to learn and gain more useful information through the whole process and with what they had learnt. At the meantime, it is also important to get instruction from experts to guide them to the correct path.
3. The patterns of the learning problems that volunteers encountered and how they deal with include three categories: "the situational barrier", "the organizational barrier" and "Congenital condition barrier".
4. The standard judgment is based on individual assessment, which is classified as"standard assessment" and "self-learning reflection". The way of learning outcomes assessment consists of three levels:"self assessment", "peer assessment "and " learn from each other"; the way of feedback by field is divided into "daily life", "workplace","community"and "social groups" ; It is important to bear in mind that never stop learning to achieve self-goal. Judges according to two aspects: "the future plan" and "the self-style establishment".
The above mentioned findings are recommended for the learners and the nature of social education groups and museums such as the use of voluntary service units for future improvement and study.

目錄
摘要 I
Abstract II
目錄 III
表次 IV
圖次 V
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機與目的 2
第三節 研究範圍與限制 3
第二章 文獻探討 6
第一節 志願服務之國家森林志工 6
第二節 自我導向學習 13
第三節 人員解說服務 20
第三章 研究設計與實施 26
第一節 研究取向及架構 26
第二節 研究對象與範圍 27
第三節 研究資料蒐集與處理 29
第四節 研究信效度與倫理 40
第四章 研究結果與討論 43
第一節 初級動機誘因 43
第二節 學習活動分析 54
第三節 學習障礙與障礙處理 67
第四節 學習成果分析 75
第五章 結論與建議 81
第一節 結論 81
第二節 建議 84
參考文獻 87
壹、英文部分 87
貳、中文部分 89
附錄一 訪談大綱 93
附錄二 訪談同意書 94
附錄三 訪談紀錄表 95


表次

表2-1 志願服務的組成要素 6
表2-2 志願服務的動機類型與理論 10
表2-3 先前研究解說服務志工之參與動機與所屬理論 12
表2-4 階段性自我導向學習模式 19
表2-5 解說法則 21
表2-6 解說服務之知識構面 24
表3-1 研究對象基本資料 28
表3-2 研究分析類目與架構 36
表3-3 研究分析類目與架構(續) 37
表3-4 研究分析類目與架構(續) 39
表4-1 受訪者個人興趣、童年田野經驗及職業經歷分析資料 43
表4-2自我導向學習者學習動機分析表 46
表4-3 自我導向學習者的學習態度分析 51
表4-4 先備能力分析 55
表4-5 受訪者的初級學習方式 58
表4-6 受訪者的初級學習方式(續) 60
表4-7 受訪者次級學習分析 63
表4-8 受訪者學習策略分析資料 65
表4-9 受訪者學習障礙之分析 71
表4-10 受訪者學習障礙處理之分析 74
表4-11受訪者學習成果分析 76
表4-12 受訪者的實踐及回饋 78
表4-13 受訪者的持續學習 79


圖次

圖2-1 解說服務與管理單位、環境資源及遊客間之關係圖 9
圖2-2 志工、機構與服務對象關係 11
圖2-3 個人責任取向模式 17
圖2-4 Garrison自我導向學習多面相模式 17
圖2-5 Garrison自我導向學習多面向模式中的動機面向 18

壹、英文部分
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