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研究生:曾美華
研究生(外文):Mei-Hua Tseng
論文名稱:幼稚園好教師形象之探討:從家長及幼兒的角度
論文名稱(外文):Image of a good kindergarten teacher: from the perspective of parents and kindergarteners
指導教授:陳雅鈴陳雅鈴引用關係
指導教授(外文):Ya-Ling Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:幼兒教育學系
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:100
中文關鍵詞:幼稚園家長觀點幼兒觀點好幼教師
外文關鍵詞:good kindergarten teacherkindergartenparent perceptionchildren perception
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本研究主要之研究目的是希望了解幼稚園幼兒及家長眼中好教師的形象 ;並比較二者觀點之異同。依此研究目的,本研究之研究對象是幼稚園的家長及幼兒,研究問題為:幼兒眼中的好幼教師形象為何以及需具備什麼樣的條件?家長眼中好幼教師的形象為何以及需具備什麼樣的條件?幼兒及家長對好幼教師定義及觀點有何差異?本研究採質性取向的研究方法,透過戲劇扮演、團體討論、學習單勾選及發表、非正式訪談與幼兒觀察記錄、家長問卷、個人省思札記的方式來進行資料收集及分析。研究發現:(一)幼兒眼中的好幼教師形象是溫柔,意旨「說話温柔」和「看起來要很温柔」、「笑瞇瞇」、「對所有人都很好」;所需具備的條件有:(1) 知識--好的頭腦 ;(2) 教學及活動--訂很多書給我們看和寫;(3) 師生互動--講道理;(4) 教保行政--將我們的東西打進電腦裏;(5) 保育活動。(二)家長眼中的好幼教師形象是:(1) 像媽媽一樣且溫柔堅定;(2) 所需具備的條件是「耐心、愛心」、「重視幼兒的品格教育」、「教學生動活潑」、「溝通能力」「學經歷具備並通過國家考試」、「隨時吸收新知並具備教學熱忱」。(三)幼兒與家長對於好教師人格特質相同觀點有「外表」看起來要「很溫柔」、「有愛心」、「耐心」以及「像媽媽一樣」四種特質。相異觀點有:兩者對溫柔的內涵要求條件並不相同。幼兒與家長對於好教師專業能力觀點相同者有「知識--好的頭腦 」與「隨時吸收新知並具備教學熱忱」;「教學及活動--訂很多書給我們看和寫」與「進行學科知識教學」;「教保行政--將我們的東西打進電腦裏」與「重視幼兒的品格教育」三項能力;相異的觀點有:家長要求教師必須學經歷具備並通過國家考試;家長重視教師本身所具備的能力,如:「教學生動活潑」;而幼兒所述說的教師能力涵蓋所有「保育活動」則多屬於教師「陪伴」、「服務」,且這些活動是幼兒所喜愛的;另外,家長重視的溝通能力偏向親師溝通,而幼兒則強調教師在溝通時要「講道理」。最後依據以上的研究發現對幼教師、家長、師培機構提出若干建議。
The major purpose of this study was to understand kindergartners’ and their parents’ perceptions of a good kindergarten teacher. Based on the purpose, the main research questions were: What are kindergarteners’ and their parents’ perceptions of a good kindergarten teacher ? What are the similarities and differences of these two perspectives? In this study, researcher adopted qualitative research methods to collect data. Data collection methods included:drama playing, group discussion, worksheet, informal interview, children observation, parental survey, and personal reflection journal.
The research findings are as follows: The image of a good kindergarten teacher in the eyes of kindergarteners is being gentle, which means “speak gently”, “look gentle”, “always smile”, and “being nice to everyone”. Also, children think a good kindergarten teacher should possess the following features: (1) knowledge – being intellectual; (2) teaching and activities – order a lot of books for students to read and to write; (3) teacher-student interaction–being reasonable; (4) administration – typing students’ data in the computer; (5) daily caring activities. The image of a good kindergarten teacher in the eyes of parents is to have a motherly nature--being gentle and persistent. Also, parents think a good kindergarten teacher should possess the following features: (1) being patient and affective; (2) emphasizing moral education ; (3) teaching actively; (4) having a good communication skill; (5) obtaining relevant educational and working experiences and passed the national exam; (6) always learning new things and having passion for teaching. Similar viewpoints of kindergartners and parents include: “look gentle”, “affectionate”, “patient” and “having a motherly nature”. Different viewpoints include: different definition of and requirement for gentleness. Kindergartners’ and parents’ viewpoints on a good teacher’s professional capability are similar on the following three aspects: “knowledge – being intellectual” “always learning new things and having a passion for teaching”; “teaching and activities – ordering a lot of books for us to read and to write” and “teaching subject knowledge”; “administration – typing students’ data in the computer” and “emphasizing moral education”. Their different viewpoints are: Parents require teachers to have relevant educational and working experience and pass the national exam; “daily caring activities”, “teaching actively” and “good communication skills”. In terms of communication skills, parents tend to emphasize more on parent-teacher communication; however, children tend to emphasize more on teachers’ reasonable communication between teacher and children. Finally, the study made a number of recommendations to kindergarten teachers, parents and teacher training organizations according to the above research findings.
目 次
第一章 緒論 ………………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………1
第二節 研究目的與問題…………………………………2
第三節 本研究之重要性…………………………………3
第四節 名詞釋義…………………………………………4
第五節 研究限制…………………………………………5
第二章 文獻探討……………………………………………7
第一節 好老師的人格特質………………………………7
第二節 好教師的專業能力……………………………10
第三節 好教師的教學表現……………………………14
第四節 好教師的其他表現……………………………17
第五節 文化建構(cultural construct)相關理論………19
第六節 好幼教師之相關研究方法……………………21
第三章 研究方法……………………………………………26
第一節 研究取向………………………………………26
第二節 研究場域及對象………………………………27
第三節 研究參與人員…………………………………29
第四節 資料收集………………………………………31
第五節 資料整理及分析………………………………35
第六節 資料的信效度…………………………………37
第四章 研究結果與討論…………………………………40
第一節 幼兒對好教師人格特質之觀點………………37
第二節 幼兒對好教師專業能力之觀點………………46
第三節 家長對好教師人格特質之觀點………………60
第四節 家長對好教師專業能力之觀點………………63
第五節 幼兒及家長觀點之異同………………………71
第六節 綜合討論………………………………………75
第五章 結論與建議………………………………………77
第一節 結論 …………………………………………78
第二節 建議 …………………………………………79
第三節 後記 …………………………………………81
參考文獻 …………………………………………………83
中文部分 ………………………………………………83
英文部分 ………………………………………………90
附錄 ………………………………………………………93
附錄一 主題概念圖學習單… … … … … … … … …93
附錄二 參與研究邀請同意書… … … … … …………96
附錄三 家長問卷大綱…… … … … … … …………97
附錄四 親師聯絡簿 … … … … … … … … … … 98
附錄五 照片刊登同意書 ……………………………100
表 次
表2-2-1 好教師專業能力相關研究 ……………………12
表3-2-1幼兒概況表………………………………………28
表3-4-1資料建檔編碼原則………………………………36
表4-1-1團體討論幼兒心中好教師所需具備之人格特質…40
表4-1-2幼兒學習單好教師人格特質的勾選結果………41
表4-2-1幼兒團討好教師所需具備之專業能力…………46
表4-2-2幼兒學習單好教師專業能力勾選結果…………47
表4-3-1家長對好教師人格特質之觀點…………………61
表4-4-1家長對好教師專業能力之觀點……………………63

圖 次
圖 3-3-1 角色扮演角落之偶… … … … … … … … … …34
圖 4-1-1 曉甄與童童演出好老師溫柔的模樣… … … … 42
圖 4-1-2 我心目中的好老師要笑瞇瞇的… … … … ……43
圖 4-1-3安安好老師:「要小聲、溫柔的問他哪裡不舒服?」……………………………………………45
圖 4-1-4 我哭了!老師很温柔抱抱我,安慰我,我就不哭了!.........................................................................45
圖4-2-1 好教師要教導幼兒不懂的地方,讓他變聰明!…48
圖4-2-2 好老師會教我們數學……………………………50
圖4-2-3 老師上課上完了,就讓我們出去玩一玩!………53
圖 4-2-4 打電腦是好老師:把我們的東西打進電腦裏……55
圖 4-2-5 謝謝老師為我們貼照片,她為我們服務…………56
圖 4-2-6 老師要摸摸他的頭,看有沒有燙燙的?…………58
圖 4-5-1佑佑:「老師也可以像媽咪一樣常常帶我們出去玩啊!就像是老師會帶我們去小森林玩123木頭人一樣啊!」……………………………………………72
參考文獻
一、中文部分
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