(3.237.97.64) 您好!臺灣時間:2021/03/04 15:02
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:莊英正
研究生(外文):Ying-cheng Chuang
論文名稱:國小教師教學信念與實踐之研究──從代理代課教師到正式教師
論文名稱(外文):A Study of Teacher’s Beliefs and Praxes in Elementary School-From Substitute Teachers to Formal Teachers
指導教授:王慧蘭王慧蘭引用關係
指導教授(外文):Hui-lan Wang
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:206
中文關鍵詞:代理代課教師國小初任教師教學信念與實務個案研究
外文關鍵詞:substitute teacherbeginning elementary school teacherteacher’s belief and praxiscase study
相關次數:
  • 被引用被引用:42
  • 點閱點閱:1604
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:614
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:11
本研究旨在瞭解教師在代理代課時期以及考上正式教師後的教學信念與教學實踐,並探究兩階段的教學信念實踐是否發生轉變?轉變的因素又為何?本研究採取質性研究的個案研究法,以半結構式訪談法及觀察法蒐集資料,針對兩位曾經代理代課且正式任教三年內的初任教師進行研究。本研究結論如下:

壹、教學信念與實踐概況
一、阿強老師
(一)代理代課時期
1.拒做粗工,懷抱棒球夢2.任勞任怨的憨牛性格3.學生同儕間的分組學習
(二)正式教師時期
1.軍事化班級管理2.嚴肅中帶著歡樂的教學風格3.正向態度4.不變的憨牛性格
5.權衡自主的親師溝通
二、阿華老師
(一)代理時期
1.樂觀心態2.不脫離教學環境3.亦師亦母的教學搭檔4.風行草偃的校長領導
5.教師及考生角色的拉扯
(二)正式教師時期
1.愛屋及烏的班級管理2.教師中心的多元評量3.脫節的親師溝通4.較不明顯的校長領導

貳、個人因素影響分析
(一)個人特質與成長背景:在兩階段皆有影響
(二)教師養成背景:學科上影響較少,專業科目及教學實習影響較大
(三)重要他人:阿強老師代理代課時期有影響,正式時期影響力減低;阿華老師兩階段皆有影響
(四)教師身分:在兩位教師的兩個階段皆有影響

參、環境因素影響分析
(一)學校規模:影響教師間親密感,但對特教班級影響較小
(二)任教地區:影響學生特性及家長期望
(三)學生特性:素質較參差及家長期待與溝通對於教學信念有影響
(四)師生關係:影響教學秩序及教師在課堂上教學進行的順利與否
(五)教師親密程度:對阿強老師兩階段皆有持續性影響;對阿華老師影響較小
(六)校長領導:對阿華老師在代理時期影響較大,在正式階段較無影響;對阿強老師影響較小
The purposes of this study are to explore the teacher’s beliefs and praxes in elementary school, whether their beliefs and praxes have changed from their substitute period to formal period. If so, what the factors are? In this study, two beginner teachers who have had substitute experiences and have taught as formal teachers for less than three years, are chosen as a case, and qualitative method is adopted. In addition, data are collected by means of semi-structured interviews and classroom observations. The conclusions of this study are as the following:

1. The outline of teacher’s beliefs and praxes
(1) Teacher Ah-Chiang
A. Substitute period: a. Refused to be a labor, embrace the dream of coaching baseball. b. The “Taiwan buffalo” personality: willing to do everything. c. Team study in student peers. d. The pull and drag between teacher and examinee.
B. Formal period: a. Militarized classroom management. b. Teaching character: solemn but pleasant. c. Positive attitude. d. the “Taiwan buffalo” never changed. e. The trade-off between parents and teacher.
(2) Teacher Ah-Hua
A. Substitute period: a. Optimistic mindset. b. Stick to the teaching environment. c. A semi-teacher and semi-mother teaching partner. d. A role model principal. e. The tug-of-war between teacher and examinee.
B. Formal period: a. Classroom management: love me, love my dog. b. Teacher center multiple-examination. c. Disconnections among teacher, parents, and students. d. unobvious principal leading.
2. Personal factors influence analyze
(1) Personality and background: affect on each period.
(2) Teacher fostering background: has less effect on core subjects; but more on specialized subjects.
(3) Important personage: affect teacher Ah-Chiang on substitute period but decrease on formal period; affect teacher Ah-Hua on each period.
(4) Teacher identity: affect both teacher on each period.
3. Environment factors influence analyze
(1) School scale: affect intimacy among teachers; but has less effect on special education class.
(2) Teaching area: affect student characteristic and parents’ anticipation.
(3) Student characteristic: uneven quality of students and parents’ anticipations and interactions would affect teacher’s beliefs and praxes.
(4) Relationship between teacher and students: affect classroom order and teaching process.
(5) Teacher intimacy: has constant effect on each period of teacher Ah-Chiang; but less effect on teacher Ah-Hua.
(6) Principal leading: has more effect on substitute period of teacher Ah-Hua, but less on formal period; has less effect on each period of teacher Ah-Chiang.
目次

第一章 結論…………………………………………………………… 1
第一節 研究背景、動機與構念……………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………… 6
第三節 名詞釋義……………………………………………………… 7
第二章 文獻探討……………………………………………………… 9
第一節 教師生涯發展階段…………………………………………… 9
第二節 代理、代課教師………………………………………………19
第三節 教學信念與實踐………………………………………………25
第四節 教師教學信念轉變因素………………………………………36
第三章 研究方法與實施過程…………………………………………43
第一節 研究架構………………………………………………………43
第二節 研究方法………………………………………………………45
第三節 研究工具………………………………………………………50
第四節 研究參與者與研究場域………………………………………55
第五節 資料轉譯、編碼與分析………………………………………57
第六節 研究倫理與限制………………………………………………59
第四章 體育自慢:阿強老師的教師路………………………………62
第一節 阿強老師背景略述……………………………………………62
第二節 三年寒窗:代理代課時期教學信念與實踐…………………68
第三節 一舉成名:正式教師時期教學信念與實踐…………………79
第四節 代理代課與正式教師時期教學信念與實踐影響因素分析…90
第五章 無心插柳:阿華老師的特教路…………………………… 114
第一節 阿華老師背景略述………………………………………… 114
第二節 二載辛酸:特教代理時期教學信念與實踐……………… 120
第三節 初為人師:新手教師的教學信念與實踐………………… 133
第四節 代理與正式教師時期教學信念與實踐影響因素分析…… 141
第六章 結論與建議………………………………………………… 162
第一節 結論………………………………………………………… 162
第二節 建議………………………………………………………… 170
參考文獻……………………………………………………………… 175
壹、中文部份………………………………………………………… 175
貳、英文部份………………………………………………………… 181
附錄…………………………………………………………………… 184
附錄一 同意書(研究參與者)……………………………………… 184
附錄二 同意書(校長、主任)……………………………………… 185
附錄三 訪談大綱…………………………………………………… 186
附錄四 訪談逐字稿………………………………………………… 189
附錄五 觀察手稿…………………………………………………… 194

圖次

圖 2-1 Shavelson 和 Stern 的教師教學判斷與決策模式……… 34
圖 2-2 Clark 和 Peterson 的教師思考與行為模式………………35
圖 3-1 研究架構………………………………………………………44

表次

表 1-1 代課教師日薪試算表………………………………………… 4
表 2-1 初任教師年資界定表…………………………………………17
表 2-2 正式教師與非正式教師比較表………………………………21
表 2-3 國內外學者對於教學信念的定義……………………………27
表 2-4 Tabachnick 與 Zeichner 之教學觀點取向研究………… 29
表 2-5 教學信念形成與影響因素……………………………………37
表 3-1 個案選擇的基準………………………………………………47
表 3-2 阿強老師訪談計畫表…………………………………………52
表 3-3 阿強老師觀察計劃表…………………………………………52
表 3-4 阿華老師訪談計劃表…………………………………………52
表 3-5 阿華老師觀察計劃表…………………………………………53
表 3-6 研究參與者背景資料…………………………………………57
表 3-7 編碼表…………………………………………………………58
表 4-1 阿強老師任教學校概述………………………………………66
表 4-2 阿強老師兩時期教學信念與實踐概況…………………… 111
表 4-3 阿強老師兩時期個人因素影響統整表…………………… 112
表 4-4 阿強老師兩時期環境因素影響統整表…………………… 113
表 5-1 阿華老師任教學校概述…………………………………… 119
表 5-2 阿華老師兩時期教學信念與實踐概況…………………… 159
表 5-3 阿華老師兩時期個人因素影響統整表…………………… 160
表 5-4 阿華老師兩時期環境因素影響統整表…………………… 161
壹、中文部份

方正一(2004)。一名國小英語教師教學信念之研究。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版。
方吉正(1998)。教師信念研究之回顧與整合-六種研究取向。教育資料與研究, 20 , 36 – 42。
方逸芸(2000)。國中生活科技教師教學信念及其相關因素之研究。國立台灣師範大學工業科技教育研究所碩士論文,未出版。
王文科、王智弘(2007)。教育研究法(第十一版)。台北市:五南。
王百合(2003)。高雄縣市已婚女性代課教師不連續就業之歷程探究。國立高雄師範大學性別教育研究所碩士論文,未出版。
王百合、游美惠(2003)。教育界的勞動後備軍-已婚女性代課教師之初探性研究。教育研究集刊, 49(4) , 61 – 92 。
王秀惠(2003)。國小自然與生活科技領域教師教學信念、教學效能與教學行為之相關研究。國立台南師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版。
王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊, 8(2) , 84 – 98 。
王獻玲(2008)。農村代課教師問題理性思考。南陽師範學院學報(社會科學版),7(8) , 64 - 65 。
朱苑瑜(2001)。國中實習教師之教師信念改變與其影響因素之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版。
江月姻(2002)。國民小學教師教學信念之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
行政院教育改革審議委員會(1996)。教育改革總諮議報告書。台北:行政院教育改革審議委員會。
何信儀(2007)。中等學校推動性別平等教育的困境:代課教師的觀點。國立台北大學社會學系碩士論文,未出版。
何飛鵬(2007)。自慢。台北市:商周出版社。
吳松樺(2002)。教師教學信念之個案研究:以國小一年級教師為例。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
吳清山(1998)。教育革新研究。台北:師大書苑。
吳清山(2009)。培養學生核心能力,建立終生受用資產。線上檢索日期: 2010 年 4 月 20 日。網址:http://etweb.tp.edu.tw/epa/paper_show.aspx
吳清山、林天佑(2001)。潛在課程。教育研究月刊, 86 , 111 。
呂美慧(2008)。從攻城到突圍:一位邊緣教師之生命史敘說研究。花蓮教育大學學報, 26 , 77 - 99。
呂錘卿(2000)。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版。
李文惠(2006)。學校中的臨時工/吉普賽人--國中代理代課教師工作處境及專業認同之探究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版。
李耕嫻(2007)。國小教師學習輔導作為與教學信念相關研究。國立彰化師範大學輔導與諮商學系研究所碩士論文,未出版。
李麗君(2006)。檢視師資生教學信念與其實踐之方案實施與成效。國立臺北教育大學學報,19(1),39-62。
周新富(2007)。教育研究法(一版)。台北市:五南。
周麗華(2006)。國民小學初任教師教學信念與教學效能之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文,未出版。
林天祐(2005)。教育研究倫理準則。教育研究月刊, 132 , 70 – 86 。
林正彬(1993)。國小教師教學信念在生涯歷程中的轉變分析研究。雲林科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版。
林玉体(2000)。教育概論(五版)。台北市:東華。
林宏仁(2003)。國小教師數學教學信念及其教學評估之研究: 以高年級學童分數概念學習表現為例。國立屏東師範學院心理輔導教育研究所碩士論文,未出版。
林志穎(2005)。杜威的社會論教育理念之探討。南大學報, 39(1), 41 – 62 。
林佩璇(1999)。學校本位課程發展的個案研究: 台北縣鄉土教學活動的課程發展。台灣師範大學教育研究所博士論文,未出版。
林昭仁(2008)。教育界的游牧民族,逐教缺而居-國民小學代理教師處境與適應之研究。國立新竹教育大學教育學系碩士班碩士論文,未出版。
林清江(1995)。多元與卓越。師友月刊, 335 , 35 – 40 。
林清財(1990)。我國國民小學教師教育信念之相關研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版。
林麗玲(2005)。青少年家人關係與幸福感之相關研究。輔仁大學兒童與家庭研究所碩士論文,未出版。
邱明昌(1989)。國小代課教師問題的探討。師友月刊, 260 , 24 - 26 。
邱婉婷(2005)。從課程取向探討國民小學英語教師使用英語教科書教學信念與教學行為關係之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版。
洪梓榆(2008)。一位國民小學教師角色認同之生命史研究。國立台中教育大學教育學系碩士論文,未出版。
孫國華(1997)。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版。
徐晉治(1985)。國民小學代課教師制度之調查研究。花蓮師專學報, 16 , 11 - 24 。
高強華(1992)。教師社會化研究及其在師資培育上的意義。載於中華民國師範教育學會(主編),教育專業, 53 – 88 。台北:師大書苑。
高敬文(2002)。質化研究方法論。台北:師苑。
崔宇華(2000)。代課教師師資培育與因應之道。師友月刊, 396 , 35 - 37 。
張民杰(2009)。師資培育歷程外一章:一位國中初任代理教師的個案研究。教育研究與發展期刊, 5(1) , 59 - 90 。
張宜芳(2003)。教學信念和教學困擾—二位國小初任教師的個案研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
張春興(1996)。教育心理學---三化取向。臺北:東華。
張義明(2008)。運用渾沌理論探究流浪教師成因之研究。國立東華大學教育研究所碩士論文,未出版。
張豊儒(2000)。女性代課教師的生命史研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
張廣義(2006)。國民小學教師教學關聯資本、教學信念、班級經營策略與教學行為表現之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文,未出版。
教育部 (1997)。教育部重編國語辭典修訂本。線上檢索日期: 2010 年 4 月 20 日。網址:http://dict.revised.moe.edu.tw/
教育部(2008)。中華民國師資培育統計年報(九十七年版)。台北市:教育部。
梁維倩(2005)。高雄縣國民中學藝術與人文領域教師教學信念探究。屏東師範學院音樂教育學院碩士班碩士論文,未出版。
莊淑琴(1998)。國小教師數學信念之研究。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
陳向明(2002a)。社會科學質的研究(初版)。台北市:五南。
陳向明(2002b)。教師如何作質的研究。台北市:洪葉文化。
陳李綢(2005)。個案研究:理論與實務。台北:心理。
陳金容(1971)。應改善國小代課教師的待遇。臺灣教育, 240 , 20 。
陳奎憙(1971)。我國師資培育制度變革之分析。教育資料集刊, 23 , 171 - 195。
陳美玉(1996)。教師專業實踐理論及其應用之研究。教育研究資訊, 4 (3),120-142。
陳美玉(1999)。實現成為教師的夢想──專業學習與發展。台北:師苑。
陳曼玲(2005)。教師搶飯碗、檢舉案不斷、全教會揭發甄選九弊端,中央日報文教報。2005 年 7 月1 日取自:http://www.cdn.com.tw/live/2005/07/01/text/940701e5.htm
游美惠、王百合(2007)。已婚女性代課教師不連續就業之歷程探究。教育與社會研究, 14 , 119 - 152。
湯仁燕(1993)。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
馮綉雯(2002)。國民小學教師教學信念與教學效能之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
黃金益(1972)。國小代理代課教師問題之研究。臺灣教育輔導月刊,22(12), 9 – 10 。
黃啟仁(2003)。流浪教師的春天在哪裡。師友月刊, 435 , 30 – 33 。
黃淑苓(1997)。國內教師信念研究的現況與未來展望。興大人文學報, 6 , 135 - 152 。
黃萬居(1999)。培育國小代課教師為 STS 教師之研究。科學教育研究與發展季刊, 17 ,3 - 22 。
黃義良(1999)。國小兼任行政工作教師的工作壓力與調適方式之硏究。國立屏東師範學院國民教育硏究所碩士論文,未出版。
黃群豪(2004)。高雄市高中職教師生涯發展與進修需求之探討。國立屏東科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版。
黃夢涵(2006)。國民中學專家生手導師之教師信念與班級氣氛關係研究—以彰化縣為例。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
黃儒傑(2002)。國小初任教師教學信念、教學成敗歸因及其有效教學表現之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版。
葉重新(2004)。教育研究法。台北市:心理,再版。
葉偉崧(2006)。不確定職場-代課教師之經驗及心路歷程。國立臺灣科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版。
葉連祺(1998)。建立中小學兼任、代理及代課教師聘任與證書制度之芻議。教育資料文摘, 251 , 76 - 85 。
廖居治(2000)。國中生活科技科教師教學信念與教學效能之研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文,未出版。
劉欣茹(2002)。一位國小美勞教師教學信念與實踐之個案研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。
劉曜源(2001)。國小美勞科教師教學信念之個案研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文,未出版。
蔡明翰(2006)。生涯定向的追尋之旅:四名國小流浪教師的生命故事。臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版。
蔡培村(1995)。中小學教師生涯進階與等級劃分可行性之研究。教育研究資訊, (3)4 , 54-72。
蔡雅玲(2004)。國小初任教師教學檔案對教學省思影響之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
鄧運林(1979)。「代課教師」需要職前訓練嗎?教與學, 5 , 15 - 16。
鍾任琴(1993)。影響實習教師教育專業信念之實習學校環境因素探討。載於教育部(主編),八十四學年度師範學院教育學術論文發表會論文集(501 - 527)。台北市:教育部。
韓玉芬(2004)。初任教師工作壓力因應歷程之質的研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版。
瞿仁美(1997)。國小補校教師教學信念及其影響因素之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版。
顏士程(2006)。從教師生涯發展觀點談教師分級之必要性。學校行政雙月刊, 41 , 55 – 67 。
顏秀芳(2006)。兒童樂觀與幸福感關係之研究—以彰化縣高年級學童為例。國立嘉義大學家庭教育研究所碩士論文,未出版。
顏銘志(1996)。國民小學教師教學信念、教學效能與教學行為之相關研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
魏景榮(1971)。如何輔導國民小學代課教師。國教世紀,6(12), 5 - 6 。
饒見維(2003)。教師專業發展:理論與實務。台北市:五南。
貳、英文部分

Bauch, P. A. (1984). The impact of teachers’ instructional beliefs on their teaching: Implications for research and practices. Paper presented at Annual Meeting of the American Educational Research Association.
Berliner, D. C. (1988). The development of expertise in pedagogy. Charles W. Haunt Memorial Lecture presented at the annual meeting of the American Association of College for Teacher Education, New Orleans.
Burden, P. R. (1980). Implications of teacher career development: New roles for teacher, administrators, and professor. Slippery Rock, PA: The National Summer Workshop of the Association of Teacher Educators.
Calderhead, J. (1996). Teachers: beliefs and knowledge. In D. C. Berliner & R. C. Calfee(Eds.), Handbook of Educational Psychology(pp. 709-725). New York : Macmillan.
Clark, C. M. & Peterson, P. L. (1986).Teachers’ thought process. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of Research on Teaching (3rd ed.). New York: Macmillan.
Clark, C. M. (1988). Asking the right questions about teacher preparation: Contributions of research on teaching thinking. Educational Researcher, 17(2), 5-12.
Fessler, R. (1985). A model for teacher professional growth and development. In P.J. Burke & R.G. Heideman(Eds.), Career-long teacher education(pp.181-193). Illinos: Charles C Thomas.
Flyvbjerg, B. (2006). Five misunderstandings about case-study research. Qualitative Inquiry, 12(2), 219-245.
Huberman, M. (1989). The professional life cycle of teachers. Teachers College Record, 91, 31-57.
Kagan, D. M. (1992). Implications of research on teacher belief. Educational Psychologist, 27(1), 65-90.
Lasley, T. (1980). Preservice teacher beliefs about teaching. Journal of Educational Research, 31(4), 38-41.
Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco: Jossey-Bass.
Nespor, J. (1985). The role of beliefs in the practice of teaching: Final report of the teacher belief study. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 270 446)
Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of
Curriculum Studies,19(4), 317-328.
Nuthall, Graham (2004). Relating classroom teaching to student learning: A critical analysis of why research has failed to bridge the theory-practice gap. Harvard Educational Review. 74(3). Fall, 273-306.
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
Raymond, A. M. (1993). Understanding relationships between beginning elementary teacher’s mathematics belief and teaching practice. Unpublished doctoral dissertation. In Jiana University. Bloomington.
Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikura (Ed.), Handbook of Research on Teacher Education(pp.102-119). New York: Macmillan.
Shavelson, R. J. & Stern, P. (1981). Research on teachers’ pedagogical thoughts, judgments, decisions, and behavior. Review of Educational Research, 51(4), 455-498.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-21.
Smith, K. E. (1997). Student teachers'' beliefs about developmentally appropriate practice: Pattern, stability, and the influence of locus of control. Early Childhood Research Quarterly, 12 (2), 221-243.
Tabachnick, B. R., & Zeichner, K. M. (1985). The development of teacher perspectives: Final report. (ERIC Document Reproduction Service NO. ED266099)
Wehling, L. J. & Charters, W. (1969). Dimensions of teacher beliefs about teaching process. American Educational Research Journal, 6(1), 7-29.
Yin, R. K. (1994). Case study research: design and methods, (2nd ed.).London: Sage.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 方吉正(1998)。教師信念研究之回顧與整合-六種研究取向。教育資料與研究, 20 , 36 – 42。
2. 王百合、游美惠(2003)。教育界的勞動後備軍-已婚女性代課教師之初探性研究。教育研究集刊, 49(4) , 61 – 92 。
3. 王秀惠(2003)。國小自然與生活科技領域教師教學信念、教學效能與教學行為之相關研究。國立台南師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版。
4. 王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊, 8(2) , 84 – 98 。
5. 朱苑瑜(2001)。國中實習教師之教師信念改變與其影響因素之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版。
6. 吳清山、林天佑(2001)。潛在課程。教育研究月刊, 86 , 111 。
7. 呂美慧(2008)。從攻城到突圍:一位邊緣教師之生命史敘說研究。花蓮教育大學學報, 26 , 77 - 99。
8. 呂錘卿(2000)。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版。
9. 李麗君(2006)。檢視師資生教學信念與其實踐之方案實施與成效。國立臺北教育大學學報,19(1),39-62。
10. 林天祐(2005)。教育研究倫理準則。教育研究月刊, 132 , 70 – 86 。
11. 林志穎(2005)。杜威的社會論教育理念之探討。南大學報, 39(1), 41 – 62 。
12. 邱明昌(1989)。國小代課教師問題的探討。師友月刊, 260 , 24 - 26 。
13. 孫國華(1997)。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版。
14. 徐晉治(1985)。國民小學代課教師制度之調查研究。花蓮師專學報, 16 , 11 - 24 。
15. 崔宇華(2000)。代課教師師資培育與因應之道。師友月刊, 396 , 35 - 37 。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔