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研究生:黃筱鈞
研究生(外文):Hsiao-Chun Huang
論文名稱:國立暨私立高級中等學校身心障礙資源班(教室)行政支援需求現況之研究
論文名稱(外文):A Research on the Current Needs for Administrative Support of the Resource Room in Public and Private Senior High Schools
指導教授:莊素貞莊素貞引用關係
指導教授(外文):Su-Chen Chuang
口試委員:賀夏梅于曉平
口試委員(外文):Hsia Mei HoHsiao-Ping Yu
口試日期:2011-04-25
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士在職專班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:202
中文關鍵詞:身心障礙資源班(教室)行政支援
外文關鍵詞:disabilitiesresource roomadministrative support
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  本研究旨在探討國立暨私立高級中等學校身心障礙資源班(教室)行政支援現況需求,以及兩者之間的差異情形,並訪問資源班(教室)教師在行政支援需求差異的原因。研究者以自編「國立暨私立高級中等學校身心障礙資源班(教室)行政支援現況需求問卷」作為研究工具,共發出309份問卷,得到有效樣本281份,有效回收率為90.93%。資料經由次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗及單因子變異數分析統計分析後,茲將重要的研究發現說明如下:
一、 身心障礙資源班(教室)教師在實際獲得行政支援程度介於「有時獲得」及「經常獲得」之間,五個向度由高至低排序為:教育經費運用、教育行政組織、支援服務、教學與輔導、師資結構。
二、 身心障礙資源班(教室)教師在實際獲得行政支援程度,會因任教年資、特教專業背景、教師資格、現任職務名稱、任教學制、成立年限、所屬處室、特教師資人數、特教生人數而有所不同。
三、 身心障礙資源班(教室)教師在期待支援需求程度,五個向度皆達「需要」以上。五個向度由高至低排序為:教育經費運用、教學與輔導、支援服務、師資結構、教育行政組織。
四、 身心障礙資源班(教室)教師在期待支援需求程度,會因性別、任教年資、特教專業背景、教師資格、現任職務名稱、任教學制、成立年限、所屬處室、特教師資人數、特教生人數而有所不同。
五、 身心障礙資源班(教室)教師在行政支援整體和各向度之期待支援需求程度皆高於實際獲得支援程度,且達顯著差異。其五個向度差異程度由高至低排序為:教學與輔導、師資結構、支援服務、教育行政組織、教育經費運用。
六、 身心障礙資源班(教室)教師認為行政支援中各校對於特殊教育知能不足、無明確的資源班(教室)模式規章依循、業務量龐大但師資人數少的情形最感困擾。
  茲根據研究結果,提供多項具體建議,供教育主管機關、學校、資源班(教室)業務負責教師及未來研究之參考。

This research aimed to probe the current needs for administrative support for the resource room in public and private high schools, the difference of such need between the public and the private ones, and, through interviewing the special education teachers to acquire, the cause of such difference. The self-made “A Questionnaire on the Current Needs for Administrative Support of the Resource Room in Public and Private Senior High Schools” was employed as the research tool. A total of 309 copies of questionnaires were dispatched and 281 effective samples were returned, resulting in an valid return rate 90.93%. By analyzing the collected data with frequency distribution, percentage, average, standard deviation, t-test, and one-way ANOVA, the significant findings are the following:
1. The actual administrative support for the special teachers in resource rooms falls between the category of “sometimes” and that of “often.” The five dimensions are, from the highest to the lowest, the distribution of educational funds, the organization of education administration, supportive service, teaching and counseling, and the structure of the qualified teaching staff.
2. The actual administrative support for the special teachers in resource rooms varies from the teaching experience, expertise in special education, qualification of the teacher’s specialty, the teacher’s current position, the schooling system, period of operation, the section the special teacher belongs to, the size of the special education teaching staff, to the number of the students with disabilities.
3. In the aspect of whether the teachers expect to receive support in the resource room, all the five dimensions reach “positive.” The five dimensions are, from the highest to the lowest, the distribution of educational funds, teaching and counseling, supportive service, the structure of the qualified teaching staff, and the organization of education administration.
4. The degree of expected support for the special teachers in resource rooms varies from gender, teaching experience, expertise of special education, qualification of the teacher’s specialty, the current position, the schooling system, period of operation, the teacher’s section the special teacher belongs to, the size of the special education teaching staff, to the number of the students with disabilities.
5. The overall expected support received by the teachers in resource rooms are remarkably higher than that of they actually receive. The statistical result shows significant difference. The degree of the five dimensions’ difference is, from the highest to the lowest, teaching and counseling, the structure of the qualified teaching staff, supportive service, the organization of education administration, and the distribution of educational funds.
6. Special teachers in resource rooms are troubled most by the deficiency of expertise in special education, the absence of norms of resource rooms to follow, overburden workload, and the lack of professional manpower.
According to the result of the study, the researcher brings forth many concrete suggestions for the educational administration, schools, special education teachers in resource rooms and the future related studies.

目 錄
中文摘要 ........................................................................................................................I
英文摘要 .....................................................................................................................III
目錄 ..............................................................................................................................V
表次 .............................................................................................................................IX
圖次 ..........................................................................................................................XIII

第一章 緒論 ...............................................................................................................1
第一節 研究背景及動機 .................................................................................. 1
第二節 研究目的與待答問題 ...........................................................................5
第三節 名詞解釋 ...............................................................................................7
第四節 研究限制 ...............................................................................................9
第二章 文獻探討.......................................................................................................11
第一節 資源班(教室)的定義與類型...........................................................11
第二節 高中職資源班(教室)沿革及運作模式….........................................18
第三節 特殊教育行政及行政支援理論之相關研究….....................................27
第四節 資源班(教室)行政支援現況與行政需求之相關研究………….........42
第三章 研究方法.......................................................................................................47
第一節 研究架構...............................................................................................47
第二節 研究對象...............................................................................................49
第三節 研究工具...............................................................................................52
第四節 研究程序...............................................................................................61
第五節 資料處理...............................................................................................63
第四章 研究結果與討論...........................................................................................65
第一節 教師背景變項資料分析……………...................................................65
  第二節 身心障礙資源班(教室)教師在行政支援中實際獲得
  支援之情形分析與論...........................................................................69
  第三節 身心障礙資源班(教室)教師在行政支援中期待支援
  需求之情形分析與論.........................................................................105
  第四節 身心障礙資源班(教室)教師在行政支援中實際獲得
  支援與期待支援需求程度差異之程度分析與討論.........................140
  第五節 身心障礙資源班(教室)教師在行政支援中所遭遇之
  困難與建議.........................................................................................148
第五章 結論與建議.................................................................................................159
第一節 結論…………….................................................................................159
第二節 建議…………….................................................................................169

參考文獻.....................................................................................................................175
附錄.............................................................................................................................181
附錄一 國立暨私立高級中等學校身心障礙資源班(教室)行
政支援需求現況研究問卷(專家效度建議內容)...........................181
附錄二 國立暨私立高級中等學校身心障礙資源班(教室)行
政支援需求現況研究問卷(預試問卷)...........................................189
附錄三 國立暨私立高級中等學校身心障礙資源班(教室)行
援政支需求現況研究問卷(正式問卷)...........................................196
附錄四 訪談大綱...........................................................................................202
表 次
表2-1 行政支援相關法規彙整表.............................................................................37
表2-2 學校行政職掌分工表.....................................................................................41
表3-1 各縣市國立暨私立中等學校數母群體及抽樣統計表.................................50
表3-2 正式問卷樣本分配及回收情形統計表.........................................................51
表3-3 專家效度名單.................................................................................................53
表3-4 預試問卷期待支援需求程度之項目分析結果.............................................54
表3-5 預試問卷項目分析題數整理表.....................................................................56
表3-6 期待支援需求程度之信度分析.....................................................................57
表3-7 訪談教師之資本資料.....................................................................................59
表3-8 訪談時間與方式.............................................................................................60
表4-1 研究樣本基本資料一覽表.............................................................................68
表4-2 身心障礙資源班(教室)行政支援之整體及各向度實際獲得
支援情形統計表.............................................................................................70
表4-3 身心障礙資源班(教室)行政支援實際獲得支援情形統計表………….....74
表4-4 不同性別教師對身心障礙資源班(教室)行政支援各向度及
整體實際獲得支援情形之t考驗分析..........................................................77
表4-5 不同任教資源班年資教師對身心障礙資源班(教室)行政支
援各向度及整體實際獲得支援情形的平均數及標準差.............................78
表4-6 不同任教資源班年資教師對身心障礙資源班(教室)行政支
援各向度及整體實際獲得支援情形的變異數分析摘要表.........................79
表4-7 不同特殊教育專業背景對身心障礙資源班(教室)行政支援
各向度及整體實際獲得支援情形的平均數及標準差.................................81
表4-8 不同特殊教育專業背景對身心障礙資源班(教室)行政支援
各向度及整體實際獲得支援情形的變異數分析摘要表.............................82
表4-9 不同教師資格對身心障礙資源班(教室)行政支援各向度及
整體實際獲得支援情形的平均數及標準差.................................................83
表4-10 不同教師資格對身心障礙資源班(教室)行政支援各向度及
整體實際獲得支援情形的變異數分析摘要表.............................................84
表4-11 不同現任職務名稱對身心障礙資源班(教室)行政支援各向
度及整體實際獲得支援情形的平均數及標準差.........................................85
表4-12 不同現任職務名稱對身心障礙資源班(教室)行政支援各向
度及整體實際獲得支援情形的變異數分析摘要表.....................................86
表4-13 不同任教學制/類別對身心障礙資源班(教室)行政支援各
向度及整體實際獲得支援情形的平均數及標準差.....................................88
表4-14 不同任教學制/類別對身心障礙資源班(教室)行政支援各
向度及整體實際獲得支援情形的變異數分析摘要表.................................89
表4-15 不同資源班(教室)成立年限對身心障礙資源班(教室)行
政支援各向度及整體實際獲得支援情形的平均數及標準差……….........90
表4-16 不同資源班(教室)成立年限對身心障礙資源班(教室)行
政支援各向度及整體實際獲得支援情形的變異數分析摘表………….....91
表4-17 不同資源班(教室)所屬處室對身心障礙資源班(教室)行
政支援各向度及整體實際獲得支援情形的平均數及標準差.....................93
表4-18 不同資源班(教室)所屬處室對身心障礙資源班(教室)行
政支援各向度及整體實際獲得支援情形的變異數分析摘要表……….....94
表4-19 不同資源班(教室)特教師資人數對身心障礙資源班(教室)
行政支援各向度及整體實際獲得支援情形的平均數及標準差………..95
表4-20 不同資源班(教室)特教師資人數對身心障礙資源班(教室)
行政支援各向度及整體實際獲得支援情形的變異數分析
摘要表……………………………………………………………………….96
表4-21 不同學校特教生人數對身心障礙資源班(教室)行政支援各
向度及整體實際獲得支援情形的平均數及標準差.....................................97
表4-22 不同學校特教生人數數對身心障礙資源班(教室)行政支援
各向度及整體實際獲得支援情形的變異數分析摘要表.............................98
表4-23 身心障礙資源班(教室)行政支援之整體及各向度期待支援
需求程度統計表...........................................................................................106
表4-24 身心障礙資源班(教室)行政支援期待支援需求程度統計表...................110
表4-25 不同性別教師對身心障礙資源班(教室)行政支援各向度及
整體期待支援需求程度之t考驗分析........................................................113
表4-26 不同任教資源班年資教師對身心障礙資源班(教室)行政支
援各向度及整體期待支援需求程度的平均數及標準差...........................114
表4-27 不同任教資源班年資教師對身心障礙資源班(教室)行政支
援各向度及整體期待支援需求程度的變異數分析摘要表.......................115
表4-28 不同特殊教育專業背景對身心障礙資源班(教室)行政支援
各向度及整體期待支援需求程度的平均數及標準差...............................116
表4-29 不同特殊教育專業背景對身心障礙資源班(教室)行政支援
各向度及整體期待支援需求程度的變異數分析摘要表...........................117
表4-30 不同教師資格對身心障礙資源班(教室)行政支援各向度及
整體期待支援需求程度的平均數及標準差...............................................118
表4-31 不同教師資格對身心障礙資源班(教室)行政支援各向度及
整體期待支援需求程度的變異數分析摘要表...........................................119
表4-32 不同現任職務名稱對身心障礙資源班(教室)行政支援各向
度及整體期待支援需求程度的平均數及標準差.......................................120
表4-33 不同現任職務名稱對身心障礙資源班(教室)行政支援各向
度及整體期待支援需求程度的變異數分析摘要表...................................121
表4-34 不同任教學制/類別對身心障礙資源班(教室)行政支援各
向度及整體期待支援需求程度的平均數及標準差...................................123
表4-35 不同任教學制/類別對身心障礙資源班(教室)行政支援各
向度及整體期待支援需求程度的變異數分析摘要表...............................124
表4-36 不同資源班(教室)成立年限對身心障礙資源班(教室)行
政支援各向度及整體期待支援需求程度的平均數及標準差...................126
表4-37 不同資源班(教室)成立年限對身心障礙資源班(教室)行
政支援各向度及整體期待支援需求程度的變異數分析摘要表…..…….127
表4-38 不同資源班(教室)所屬處室對身心障礙資源班(教室)行
政支援各向度及整體期待支援需求程度的平均數及標準差...................128
表4-39 不同資源班(教室)所屬處室對身心障礙資源班(教室)行
政支援各向度及整體期待支援需求程度的變異數分析摘要表…..…….129
表4-40 不同資源班(教室)特教師資人數對身心障礙資源班(教室)
行政支援各向度及整體期待支援需求程度的平均數及標準差………...130
表4-41 不同資源班(教室)特教師資人數對身心障礙資源班(教室)
行政支援各向度及整體期待支援需求程度的變異數分析摘
要表...............................................................................................................131
表4-42 不同學校特教生人數對身心障礙資源班(教室)行政支援各
向度及整體期待支援需求程度的平均數及標準差...................................132
表4-43 不同學校特教生人數數對身心障礙資源班(教室)行政支援
各向度及整體期待支援需求程度的變異數分析摘要表...........................133
表4-44 整體及各向度身心障礙資源班(教室)教師在行政支援中實
際獲得支援與期待需求程度之差異分析...................................................141
表4-45各項行政支援實際獲得支援與期待需求程度之差異分析........................144
圖 次
圖2-1 普通學校身心障礙學生服務運作建議模式..................................................13
圖2-2 高中職不分類資源班班級數統計..................................................................19
圖2-3 高中職不分類資源班(教室)或就讀於普通班就讀但接受特
教服務之身心障礙學生人數統計.................................................................19
圖2-4 高中職資源班(教室)特殊教育行政支援服務架構......................................30
圖2-5 資源班(教室)行政分層組織圖......................................................................39
圖2-6 資源班行政組織系統圖..................................................................................40
圖3-1 研究架構..........................................................................................................48
圖3-2 研究流程.........................................................................................................62

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