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研究生:楊宜瑾
研究生(外文):Yang, Yijin
論文名稱:中部三縣市國民小學資源班教師轉銜服務執行現況調查之研究
論文名稱(外文):A Study of the Implementation of Transition Services by Resource Room Teachers of Elementary Schools in Three Counties of Central Taiwan
指導教授:莊素貞莊素貞引用關係
指導教授(外文):Chuang, Sujhen
口試委員:朱經明侯禎塘
口試委員(外文):Ju, JingmingHou, Chentang
口試日期:2011-05-23
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士在職專班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:175
中文關鍵詞:轉銜服務資源班教師國小
外文關鍵詞:transition servicesresources room teacherselementary school
相關次數:
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摘要
本研究旨在探討台灣中部三縣市國民小學資源班教師轉銜服務之執行程度、重要程度、重要程度與執行程度兩者之差異及其相關情形,並調查資源班教師對轉銜服務之困難與建議。研究者以自編之「中部三縣市國民小學資源班教師轉銜服務執行現況調查問卷」作為研究工具,共發出310份問卷,得到有效樣本288份,有效回收率為92.9%。資料經由次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關統計分析後,茲將重要的研究發現說明如下:
一、國小資源班教師轉銜服務執行程度三個向度達「大部份做到」。執行程度由高至低排序為:資料轉移與追蹤、制定生涯轉銜計畫、轉銜評估、轉銜諮詢及合作協調、轉銜教育與輔導。
二、國小資源班教師轉銜服務之執行程度,會因年齡、特教年資、教師資格而有所不同,不因兼任特教行政工作、特教專業背景、任教區域而有顯著不同。
三、國小資源班教師轉銜服務認知之重要程度,五個向度皆達「重要」程度以上。重要程度由高至低排序為:轉銜評估、資料轉移與追蹤、轉銜教育與輔導、轉銜諮詢及合作協調、制定生涯轉銜計畫。
四、國小資源班教師轉銜服務認知之重要程度,不因年齡、是否兼任特教行政工作、特教年資、教師資格、特教專業背景、任教區域而有所不同。
五、國小資源班教師在轉銜服務各向度評定之重要程度皆高於執行程度,除「資料轉移與追蹤」向度外,轉銜服務之重要程度與執行程度皆達顯著差異。
六、轉銜服務之重要程度與執行程度整體及各向度均達顯著正相關。
七、國小資源班教師在轉銜服務執行上,想要獲得的資源與協助包括:學校行政支持、學生家長的參與協助與配合、相關專業人員的投入、提供可諮詢的管道。
茲根據研究結果,提出多項具體建議,供教育主管機關、學校、資源班教師及未來研究之參考。

關鍵字:轉銜服務、資源班教師、國小


A Study of the Implementation of Transition Services by Resource Room Teachers of Elementary Schools in Three Counties
of Central Taiwan
Abstract
The aim of this research is to investigate the condition, attitude, and difficulty that resource room teachers of elementary schools in three counties of central Taiwan confront while they carrying out the implementation of transition services. The researcher use self-edited questionnaires of the resource room teachers’ opinions in elementary schools about transition services. 310 questionnaires were sampled and the valid ones were 288 copies. The effective collection rate is 92.9%. Those collected data were analyzed by means of frequency distribution, percentage, average, standard deviation, t-test, one-way ANOVA and Person product-moment correlation. Several important research findings are summarized as follows:
1.The frequency that most resource room teachers implement in transition services is most done. The five dimensions rated respectively from high to low were: data transfer and tracking, career transition program to develop, transition evaluation, transition consulting, cooperation and coordination, transition education and counseling.
2.The resource room teachers’ partial practice in elementary schools about transition services is different by age, years of experience in special education, teacher’s qualifications.
3.Resource room teachers rated the importance of transition services is high or above. The five dimensions rated respectively from high to low were: transition evaluation, data transfer and tracking, transition education and counseling, transition consulting, cooperation and coordination, career transition program to develop.
4.There is no significant difference in teacher’s rating the importance of transition services among age, hold a concurrent post on special education administration, years of experience in special education, teacher’s qualifications, professional backgrounds, location they teach.
5.For the difference between the importance and the level of implementation, besides the data transfer and tracking, resources room teachers rated significantly different.
6.There were positive correlations between the importance and implementation in transition services.
7.Resource room teachers wanted to get the resources and assistance in transition services included: the administration support of school, parental participation in helping and coordination, cooperation of relevant professionals, supply to counseling means.
The result of the study provides variously concrete suggestions to educational agencies, schools, resources room teachers and future study.

Keyword: transition services, resources room teachers, elementary school


目錄
中文摘要…………………………………………………………………… I
英文摘要…………………………………………………………………… III
目錄………………………………………………………………………… V
表次…………………………………………………………………………VII
圖次………………………………………………………………………… X

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………… 7
第三節 名詞釋義…………………………………………………… 9
第四節 研究限制…………………………………………………… 10
第二章 文獻探討
第一節 轉銜服務之相關概念……………………………………… 11
第二節 轉銜服務之規劃與實施…………………………………… 21
第三節 國小階段轉銜服務之運作與現況………………………… 24
第四節 轉銜服務之相關實徵研究………………………………… 30
第三章 研究方法
第一節 研究架構…………………………………………………… 43
第二節 研究對象…………………………………………………… 45
第三節 研究工具…………………………………………………… 46
第四節 研究程序…………………………………………………… 54
第五節 資料處理與分析…………………………………………… 57
第四章 結果與討論
第一節 教師背景變項的資料分析………………………………… 59
第二節 資源班教師在轉銜服務執行程度之分析與討論………… 62
第三節 資源班教師在轉銜服務認知上之重要程度分析與討論… 87
第四節 資源班教師在重要程度與執行程度差異之分析與討論… 112
第五節 資源班教師在重要程度與執行程度相關情形之分析與討論…………………………………………………………… 119
第六節 資源班教師執行轉銜服務所遭遇之困難與建議………… 121
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………… 129
第二節 建議………………………………………………………… 134
參考文獻…………………………………………………………………… 139
附錄
附錄一 國民小學資源班教師轉銜服務執行現況調查問卷(初稿)… 151
附錄二 國民小學資源班教師轉銜服務執行現況調查調整問卷
(專家效度建議內容)………………………………………… 157
附錄三 國民小學資源班教師轉銜服務執行現況調查(預試問卷)… 164
附錄四 國民小學資源班教師轉銜服務執行現況調查(正式問卷)… 170

表次
表2-1 美國轉銜服務之法令及其修正案………………………………… 16
表2-2 我國轉銜服務相關法律條文……………………………………… 17
表2-3 美國與台灣的轉銜相關法令共同要素之分析…………………… 20
表2-4 轉銜知能之相關研究……………………………………………… 32
表2-5 國小教育階段轉銜服務相關研究………………………………… 38
表2-6 不同背景變項在教育轉銜上之研究彙整表……………………… 42
表3-1 研究問卷調查之母群班級數及教師人數……………………… …45
表3-2 專家效度名單……………………………………………………… 47
表3-3 預試學校名單及問卷回收情形…………………………………… 48
表3-4 預試問卷之項目分析結果………………………………………… 49
表3-5 國民小學資源班教師轉銜服務要程度部分試題之信度分析…… 52
表4-1 資源班教師的基本資料…………………………………………… 61
表4-2 資源班教師在轉銜服務整體及各向度之執行程度統計表……… 63
表4-3 資源班教師轉銜服務執行程度統計表…………………………… 68
表4-4 不同年齡之教師轉銜服務各向度及整體執行程度的平均數及
標準差……………………………………………………………… 72
表4-5 不同年齡之教師轉銜服務各向度及整體執行程度的變異數分
析摘要……………………………………………………………… 73
表4-6 是否兼任特教行政工作在轉銜服務各向度及整體執行程度之
t 考驗分……………………………………………………………74
表4-7 不同特教年資之教師在轉銜服務各向度及整體執行程度的平
均數及標準差……………………………………………………… 75
表4-8 不同特教年資之教師在轉銜服務各向度及整體執行程度的變
異數分析摘要及事後比較………………………………………… 76
表4-9 不同教師資格之教師在轉銜服務各向度及整體執行程度的平
均數及標準差…………………………………………………… 77
表4-10 不同教師資格之教師在轉銜服務各向度及整體執行程度的
變異數分析摘要及事後比較…………………………………… 78
表4-11 不同特教專業背景之教師在轉銜服務各向度及整體執行程
度的平均數及標準……………………………………………… 79
表4-12 不同特教專業背景之教師在轉銜服務各向度及整體執行程
度的變異數分析摘……………………………………………… 80
表4-13 不同任教區域之教師在轉銜服務各向度及整體執行程度的
平均數及標準………………………………………………… …81
表4-14 不同任教區域之教師在轉銜服務各向度及整體執行程度的
變異數分析摘要………………………………………………… 82
表4-15 資源班教師在轉銜服務整體及各向度之重要程度統計表…… 88
表4-16 資源班教師轉銜服務重要程度統計表………………………… 93
表4-17 不同年齡之教師轉銜服務各向度及整體重要程度的平均數
及標準差………………………………………………………… 97
表4-18 不同年齡之教師在轉銜服務各向度及整體重要程度的變異
數分析摘要……………………………………………………… 98
表4-19 是否兼任特教行政工作在轉銜服務各向度及整體重要程度
之t 考驗分析…………………………………………………… 99
表4-20 不同特教年資之教師在轉銜服務各向度及整體重要程度的
平均數及標準差………………………………………………… 100
表4-21 不同特教年資之教師在轉銜服務各向度及整體重要程度的
變異數分析摘要………………………………………………… 101
表4-22 不同教師資格之教師在轉銜服務各向度及整體重要程度的
平均數及標準差………………………………………………… 102
表4-23 不同教師資格之教師在轉銜服務各向度及整體重要程度的
變異數分析摘要………………………………………………… 103
表4-24 不同特教專業背景之教師在轉銜服務各向度及整體重要程度
的平均數及標準差……………………………………………… 104
表4-25 不同特教專業背景之教師在轉銜服務各向度及整體重要程度
的變異數分析摘要……………………………………………… 105
表4-26 不同任教區域之教師在轉銜服務各向度及整體重要程度的
平均數及標準差………………………………………………… 106
表4-27 不同任教區域之教師在轉銜服務各向度及整體重要程度的
變異數分析摘要………………………………………………… 107
表4-28 各向度轉銜服務重要程度與執行程度差異分析……………… 112
表4-29 各項轉銜服務重要程度與執行程度之差異分析……………… 115
表4-30 整體及各向度轉銜服務重要程度與執行程度相關情形分析… 119
表4-31 資源班教師轉銜服務遭遇之困難及建議……………………… 127

圖次
圖2-1 生態模式的轉銜評量內容……………………………………… 23
圖2-2 各教育階段身心障礙學生轉銜服務流程……………………… 25
圖3-1 研究架構圖……………………………………………………… 44
圖3-2 研究流程圖……………………………………………………… 56









參考文獻
中文部分
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