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研究生:謝丙南
研究生(外文):Hsieh, Ping-nan
論文名稱:運動教育模式團隊互動問題及解決策略之研究
論文名稱(外文):The inquiry of behavior problem and solving strategies on group interaction through Sport Education Model
指導教授:黃月嬋黃月嬋引用關係
指導教授(外文):Huang, Yue-chan
口試委員:江志正林靜萍
口試委員(外文):Chiang, Chih-chengLin, Ching-ping
口試日期:2011-05-25
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:體育學系碩士班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:132
中文關鍵詞:教學策略運動教育模式互動
外文關鍵詞:Teaching StrategiesInteractionSport Education Model
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本研究目的在探討運動教育模式中團隊互動問題及解決策略。研究參與對象為彰化縣健康國小(化名)高年級學生男生15名,女生13名,共28位,進行六週十二節排球課程。研究過程採行動研究方式,以教師日誌、協同教師日誌、學生日記、訪談及比賽相關文件等進行資料蒐集,發現課程中學生在團隊互動時產生的問題,並嘗試運用策略加以解決。
研究所得結果如下:
一、為了解決學生選擇角色問題,教師從三方面著手:(一)舉行「選秀會」,讓學生正、副隊長在有限制的條件下選擇隊友,並對特定學生進行輔導與鼓勵,加上提供小隊共同目標的策略,改善學生因個性行為遭到排斥的問題,滿足學生分組的需求並不再受到排斥。(二)修改得分規則增加運動能力不佳學生的競爭力,加之實施課餘時間補救教學,加強弱勢學生技能表現,有效提升自信心,獲得隊友接納並感受到愉快的氣氛。(三)設計角色扮演獎項,提供誘因,指導學生透過協調分配工作,考慮任務性質後改變調整工作內容,使學生不滿消失,順利並樂於扮演所擔任角色。
二、為了改善學生練習過程互動問題,教師採取以下策略:(一)針對練習安排上進行課後指導,給予隊長提請懲罰的權力,教師方面則提供及時的回饋,使隊長角色扮演更有把握,隊員也能服從隊長的安排,積極爭取小隊榮譽。(二)以學生耳熟能詳的明星球員舉實例說明合作的必要,透過小組會談彼此溝通理解,教師巡視適時調整練習規則和方式,使練習資源分配公平,學生能自發相約練習,團隊意識提升。(三)提供替代場地,降低環境不友善的影響,教師及時介入輔導和提供進步獎給予努力的目標,使學生都能積極參與練習,不再感到厭倦。
三、為了減少學生比賽過程互動問題,教師運用策略如下:(一)健全討論規則,召開小組會談進行溝通,改善隊員因不滿而消極應付比賽的態度,增設個人獎項也使學生不再排斥擔任替補,且上場時表現更為積極。(二)延遲表現不滿策略的運用,避免學生不良情緒性語言產生,並指導勉勵改變說話的技巧來降低衝突的機會,進而獲得比賽的樂趣,教師進行分享鼓勵及建議努力方向,則恢復學生低迷的士氣,使比賽表現漸入佳境。(三)制定抗議流程,避免比賽中斷,並且舉行宣誓的儀式來凸顯裁判的身分,又藉由裁判的增設,降低其工作負荷,提升下判決時的自信心,最後獲得其他學生的認同。此外,本次研究雖以協同教學的合班教學方式進行,但並未針對不同年級的表現差異加以深入探究,是未來研究可以考慮的方向。
The purpose of this research was to explore behavior problem and solving strategies on group interaction through Sport Education Model. Participants included 15 boys and 13 girls a total of 28 fifth and sixth grade students as Healthy Elementary School (a pseudonym) in Changhua County, for six weeks, twelve volleyball program. Action research approach the research process by teachers log, collaborative teacher logs, student journals, interviews and competitions to collect data related documents and found that students in the course interact in a team have problems, and try to use strategies to solve them. The results revealed that:
1. To address the role of student choice, teachers using three methods:
(1) Held a "draft", the captain selected under conditions of limited teammates, and the specific guidance and encourage students, together with the common goal of providing the strategy team to improve the student being excluded because of problems of personality and behavior, to meet the students into groups Needs and no longer be excluded.
(2) Modify the rules to increase exercise capacity scores the competitiveness of poor students, and implementation of remedial instruction after school hours, to enhance the performance of disadvantaged students the skills to effectively enhance self-confidence, be accepted by teammates and feel the pleasant atmosphere.
(3) Role-play design awards, provided incentives to guide students through the coordination of assigned works, consider the task of adjustment to change the nature of the content, so that students dissatisfied disappear as well and is ready to play the role.
2. To improve the students to practice the process of interaction issues, teachers take the following strategy:
(1) Arrangements for after school practice guidance, to give the captain brought the power of punishment, teachers will provide timely feedback, so that more secure role-playing captain, the team captain can be subject to the arrangement, and actively strive for team honors.
(2) Familiar with the star players to give students examples of the need for cooperation, communication and understanding with each other through group meetings, visiting teachers adjust the rules and practice ways to make exercise a fair distribution of resources, students can practice self-similar, awareness-raising team.
(3) Provided an alternative site to reduce the impact of unfriendly environment, teachers were timely intervention counseling and goal progress awards given so that students can actively participate in exercises, no longer felt tired.
3. To reduce the problem of student interaction during the race, the teacher used the following strategies:
(1) Sound discussion of the rules, hold group meetings to communicate, to improve the team because of dissatisfaction and negative attitudes to cope with the competition, additional individual awards are to enable students to no longer exclude the bench and play a more active during the performance.
(2) Use of discontent with the performance of the strategy of delay, to avoid negative emotional language production of students and guide change in speaking skills encouraged to reduce the chance of conflict, and then the game has fun, encouragement and suggestions for teachers to share the direction, then restore the morale of the students in the doldrums, Make the game better and better performance.
(3) Development of protest against the process and avoid game interrupted, and the oath ceremony was held to highlight the identity of the referee, but also by the referee and the creation, reducing its work load, improve self-confidence when the next sentence, the final acceptance by other students.
In addition, although in this study coordination teaching approach was used, not for the performance difference between different grades to go into details, is to consider the direction of future research.
目次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題…………………………………………………… 3
第三節 研究範圍與限制…………………………………………………… 4
第四節 名詞解釋…………………………………………………………… 4
第五節 研究的重要性……………………………………………………… 5
第二章 文獻探討
第一節 運動教育模式相關研究…………………………………………… 7
第二節 團隊互動及教學策略相關研究…………………………………… 28
第三章 研究設計與實施
第一節 採用行動研究的理由……………………………………………… 43
第二節 研究參與者………………………………………………………… 44
第三節 初探性研究………………………………………………………… 48
第四節 研究步驟…………………………………………………………… 51
第五節 資料蒐集與分析…………………………………………………… 56
第六節 研究信度與效度…………………………………………………… 59
第七節 研究倫理…………………………………………………………… 59
第四章 結果與討論
第一節 學生選擇角色問題及改善情形…………………………………… 61
第二節 學生練習過程互動問題及改善情形……………………………… 73
第三節 學生比賽過程互動問題及改善情形……………………………… 86
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………… 99
第二節 建議…………………………………………………………………100
第三節 省思…………………………………………………………………101
參考文獻
中文部分 ……………………………………………………………… 105
英文部分 ……………………………………………………………… 111
附錄
附錄一 運動教育模式─排球課程………………………………………117
附錄二 運動教育模式課程設計檢核………………………………… 127
附錄三 教師/協同教師日誌格式………………………………………128
附錄四 學生學習日記格式…………………………………………… 129
附錄五 半結構式訪談大綱…………………………………………… 130
附錄六 訪談逐字稿格式……………………………………………… 131
附錄七 研究參與同意書……………………………………………… 132
表次
表1 國內外運動教育模式研究成果……………………………………… 22
表2 團隊的定義…………………………………………………………… 29
表3 人際衝突的原因……………………………………………………… 33
表4 團隊互動問題的研究整理…………………………………………… 34
表5 教師對同儕衝突的處理策略整理…………………………………… 38
表6 健康國小SWOT分析…………………………………………………… 44
表7 研究參與者特質……………………………………………………… 46
表8 學生小組特質………………………………………………………… 47
表9 資料編碼說明………………………………………………………… 57
表10 分類編碼清單………………………………………………………… 58
表11 小隊隊名與成員……………………………………………………… 63
表12 小隊角色分配………………………………………………………… 69
圖次
圖1 「課程」概念………………………………………………………… 9
圖2 體育課程模式價值取向……………………………………………… 15
圖3 運動教育模式概念架構……………………………………………… 17
圖4 運動教育模式六大特徵……………………………………………… 19
圖5 行動研究步驟………………………………………………………… 51
圖6 行動流程……………………………………………………………… 55

中文部分
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