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研究生:賴東佑
研究生(外文):Lai, Dungyu
論文名稱:體驗式寫作融入班刊製作對國小高年級學生寫作成效之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of Experiential Writing Instruction on Producing Class Journal for Elementary High-grade Students on Writing Effects
指導教授:呂錘卿呂錘卿引用關係
指導教授(外文):Lu, Chueiching
口試委員:吳和堂曾榮華
口試委員(外文):Wu, HotangTseng, junghua
口試日期:2011-06-17
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:181
中文關鍵詞:班刊製作寫作教學體驗活動
外文關鍵詞:experiential activitiesproduction of class journalwriting instruction
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本研究旨在探討國小高年級學生運用體驗式寫作教學融入班刊製作的教學過程及對寫作興趣、寫作表現之影響,並探究實施過程中遇到之困難與思考其解決之道。
本研究採行動研究方法,以台中市一所國小之六年級學生為研究對象,從2010年12月至2011年4月,實施兩個循環的體驗式寫作課程,共十二個單元。本研究的研究工具為寫作態度量表及作文評定量表,另外藉由蒐集觀察與訪談之記錄、書面文件及省思札記等資料,進行資料的分析、描述。
本研究之發現結果如下:
一、寫作過程方面
1.體驗式寫作之教學過程為「體驗前階段→體驗階段→觀察反思階段→歸納應用階段」,而針對體驗活動性質之不同,又可分為「純體驗式教學」和「參與式體驗教學」兩種。「純體驗式教學」和「參與式體驗教學」在體驗前階段活動的差別在於,「純體驗式教學」的體驗前階段,採「引起動機」的方式進行;「參與式體驗教學」的體驗前階段,則讓學生參與「準備階段」,共同為了體驗活動參與規劃、籌備的工作。
2.透過學習單可幫助學生蒐集寫作素材。
3.在寫作過程中,教師提供引導有助於學生的寫作成效。
4.在活動過程分組時,讓學生自行分組效果較佳。
二、寫作成效方面
1.體驗活動及班刊製作有助於提升學生之寫作態度。
2.體驗活動能提升學生之寫作表現。
3.體驗活動促發學生多感官之學習,豐富其寫作內容。

研究者乃根據上述之研究結果加以討論並提出建議,以做為教育應用及未來研究之參考。

The purpose of this study was to investigate the teaching process and the effects of experiential writing instruction on producing class journal for elementary high-grade students on writing attitude and writing performance, to investigate the difficult in teaching process and think solutions.
The research method was action research. The subjects were the sixth grade students selected from an elementary school in Taichung City. From December 2010 to April 2011, two circles of experiential writing instruction were carried, totaling 12 units. This study used “Writing Attitude Scale”, “Writing Ability Scale” and collected records of observation and interviews, documents and reflective journals for analysis and description of data.
The main findings were:
1. Writing process
(1)The process of experiential writing instruction was “Prior Experience Stage →Experience Stage → Reflective Observation Stage → Inductive Application Stage”. Because of the difference of experiential activities, the experiential writing instruction divided into “pure experiential instruction” and “participatory experiential instruction”. Their difference was in the prior experience stage. In “pure experiential instruction”, the method was causing motivation in prior experience stage; in “participatory experiential instruction”, students could participate in preparation phase.
(2)Using worksheet could help students to collect writing material.
(3)In the writing process, guidance provided by teachers could improve students’ writing effects.
(4)In the teaching process, it was better to free group.
2. Writing effects
(1)Experiential activities and production of class journal could improve students’ writing attitude.
(2)Experiential activities could improve students’ writing performance.
(3)Experiential activities impelled students to learn by multiple sensory, and enrich the writing content.
The researcher discussed and made suggestions based upon the above research findings in order to be as the references for educational applications and future studies.

目 次

第一章 緒論………………………………………………………1
第一節 研究動機……………………………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………………5
第三節 名詞釋義……………………………………………………6
第四節 研究範圍與限制……………………………………………7
第二章 文獻探討…………………………………………………9
第一節 寫作教學之探討……………………………………………9
第二節 體驗式寫作之探討…………………………………………23
第三節 寫作評量之探討……………………………………………34
第四節 體驗式寫作教學之相關研究………………………………39
第三章 研究設計與實施……………………………………………43
第一節 研究場域與研究對象………………………………………43
第二節 研究參與者……………………………………………………44
第三節 研究步驟與流程………………………………………………47
第四節 研究工具………………………………………………..…50
第五節 教學方案設計…………………………………………………59
第六節 資料處理與分析方式……………………………………….64
第七節 研究效度與研究倫理…………………………………………66
第四章 行動的歷程與分析…………………………………………69
第一節 教學活動實施與分析…………………………………………69
第二節 寫作教學之成效………………………………………………95
第三節 課程實施之困難與改進方法…………………………………111
第五章 結論與建議……………………………………………………115
第一節 結論……………………………………………………………115
第二節 建議……………………………………………………………119

參考文獻…………………………………………………………………123
一、中文部分……………………………………………………………123
二、英文部分……………………………………………………………129

附錄……………………………………………………………………….131
附錄一 寫作態度量表(前測)………………………………….…….131
附錄二 寫作態度量表(後測)…………………………………….…133
附錄三 作文評定量表……………………………………………...…135
附錄四 家長同意書……………………………………………….…..136
附錄五 學生訪談大綱……………………………………………...…137
附錄六 省思札記記錄表…………………………………………...…138
附錄七 第一循環教案………………………………………………..139
附錄八 第二循環教案……………………………………………..…149
附錄九 觸覺對對碰…………………………………………………….156
附錄十 恐怖箱嚇嚇叫………………………………………………….157
附錄十一 小記者採訪學習單………………………………………….158
附錄十二 小記者採訪回饋單………………………………………….159
附錄十三 文字魔法師………………………………………………….160
附錄十四 早餐調查表………………………………………………….161
附錄十五 聽歌曲 找譬喻…………………………………………….162
附錄十六 校園巡禮…………………………………………………..163
附錄十七 第二期班刊………………………………………………..164
附錄十八 第三期班刊……………………………………………….172


表 次

表2-1 國外線性模式寫作歷程之階段分析…………………………………..13
表2-2 國內線性模式寫作歷程之階段分析…………………………………..14
表2-3 結構性過程寫作教學修改階段討論指引……………………………..20
表3-1 寫作態度量表之項目分析……………………………………………..51
表3-2 寫作態度量表因素分析………………………………………………..52
表3-3 寫作態度量表因素分析結果…………………………………………..53
表3-4 寫作態度量表信度分析………………………………………………..53
表3-5 評分者間信度係數結果………………………………………………..54
表3-6 兒童作文寫作評定標準………………………………………………..56
表3-7 教學內容概要…………………………………………………………..63
表3-8 原始資料編號與符號意義說明………………………………………..65
表4-1 寫作態度量表之各「向度」與整體得分前、後測平均數比較………96
表4-2 寫作態度量表前、後測成績總平均之t檢定……………………….…97
表4-3 寫作態度量表前、後測成績各分向度平均之t檢定…………….….97
表4-4 「認知」分向度各題項得分平均數………………………………….98
表4-5 「行為」分向度各題項得分平均數……………………………………100
表4-6 「情意」分向度各題項得分平均數…………………………………101
表4-7 班刊製作對寫作態度之影響調查結果………………………………102
表4-8 作文評定量表之各「向度」與整體得分前、後測平均數比較……103
表4-9 作文評定量表前、後測成績總平均之t檢定……………..……….104
表4-10 作文評定量表前、後測成績各分向度平均之t檢定……………....104
表4-11 作文評定量表之各「評分項目」得分前、後測平均數比較…..….105
表4-12 第一循環活動喜愛度調查結果……………………………………..109
表4-13 第一循環活動喜愛度調查結果……………………………………..110

圖 次

圖2-1 認知取向寫作歷程模式………………………………………………16
圖2-2 D. A. Kolb四階段體驗學習圈……………………………………30
圖3-1 行動研究動態循環歷程………………………………………………47
圖3-2 研究實施步驟…………………………………………………………48
圖5-1 純體驗式教學過程………………………………………………….116
圖5-2 參與式體驗教學過程……………...……………………………116




一、中文部分

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二、英文部分

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