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研究生:洪閔琦
研究生(外文):Hung, Minchi
論文名稱:家庭背景、學校生活、學習態度對數學成就的影響-以TASA2007國中二年級學生為例
指導教授:曾建銘曾建銘引用關係郭伯臣郭伯臣引用關係
指導教授(外文):Cheng, ChienmingKuo, Borchen
口試委員:曾建銘郭伯臣林素微吳慧珉
口試委員(外文):Cheng, ChienmingKuo, BorchenLin, SuweiWu, Hueymin
口試日期:2011-08-12
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教育測驗統計研究所
學門:教育學門
學類:教育測驗評量學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:120
中文關鍵詞:臺灣學生學習成就評量資料庫數學學習成就結構方程模式
外文關鍵詞:Taiwan Assessment of Student Achievement(TASA)Mathematic Learning AchievementStructural Equation Modeling(SEM)
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本研究旨在探討影響學生數學學習成就因素與數學學習成就之間的關係,透過2007年「臺灣學生學習成就評量資料庫」(Taiwan Assessment of Student Achievement,簡稱TASA)國中二年級數學科施測的評量結果,以及學生共同問卷(含個人資料、家庭背景、與人相處情形、學習狀況等)的調查資料,進行分析來瞭解各相關因素對數學學習成就的影響。
本研究有效樣本數5884人,研究變項以家庭背景因素(父母親的婚姻狀況、最高學歷)為潛在自變項(exogenous variable),學校生活因素(與同學、導師相處的情形)、學習態度因素(平均每天做數學作業時間、對學習數學喜愛、容易的程度)為中介變項(mediator variable),數學成就為潛在依變項(endogenous variable),運用結構方程模式(Structural Equation Modeling,簡稱SEM)來檢定假設模式(hypothetical model)與樣本資料(sample data)間的適配程度,並進一步驗證男生群體、女生群體與全體樣本在同一個結構關係模式是否具有一致性。
本研究主要發現如下:(1)家庭背景對學校生活、學習態度、數學成就均有直接正向影響,且透過學校生活、學習態度之中介作用對數學成就有間接正向影響;(2)學校生活對學習態度、數學成就均有直接正向影響,且透過學習態度之中介作用對數學成就有間接正向影響;(3)學習態度對數學成就有直接正向影響,並無間接正向影響;(4)學習態度對數學成就的影響力最大,家庭背景次之,學校生活的影響力最小;(5)影響男女生數學學習成就的結構關係模式與全體樣本具有合理的適配程度。最後,針對研究結果提出若干建議,以期對於未來研究、家庭教育、學校教育能提供參考之資訊。
The study explored the correlations between the factors that affected the students’ mathematic learning achievement and the mathematic learning achievement of 8th graders by the data of the Taiwan Assessment of Student Achievement(TASA)in 2007. It investigated variables that analyzed the impacted factors on mathematic learning achievement.
There were 5,884 samples in this study. It regarded the ‘‘family background’’ (parents' marital status and education degree)as exogenous variable, ‘‘school life’’(getting along with the classmates and tutor), and ‘‘learning attitude’’(the average hours of daily doing mathematical task, enjoy learning mathematic and think mathematic easy to learn)as mediator variables, and ‘‘mathematic achievement’’ as endogenous variable. The techniques of Structural Equation Modeling(SEM)were used to examine if the model fit between the hypothetical model and the sample data. Moreover, it will investigate the measurement invariance of models, that’s, test the cross-vadlity of male and female.
The results were as followings: 1.‘‘family background’’ had significant direct effect on ‘‘school life’’, ''learning attitude’’ and ‘‘mathematic achievement’’, and through the mediate of ‘‘school life’’, ''learning attitude’’ had significant indirect effect on ‘‘mathematic achievement’’. 2.‘‘School life’’ had significant direct effect on ‘‘learning attitude’’ and ‘‘mathematic achievement’’, and through the mediate of ‘‘learning attitude’’ had significant indirect effect on ‘‘mathematic achievement’’. 3.‘‘learning attitude’’ had significant direct effect on ‘‘mathematic achievement’’, but hadn’t significant indirect effect. 4.‘‘learning attitude’’ was the best indicator, ‘‘family background’’ was the second, and ‘‘school life’’ was the last. 5.The all students model which have postive correlations between the factors that affect students mathematic learning achievement and mathematic learning achievement can be duplicated to male and female respectively. Finally, according to research conclusions, this study will provide some suggestions for the future researches, family education and school education.
摘要...................................................................................................I
目錄...................................................................................................V
表目錄................................................................................................VII
圖目錄.................................................................................................IX
第一章 緒論............................................................................................1
第一節 研究背景與動機...................................................................................1
第二節 研究目的與問題...................................................................................5
第三節 名詞解釋........................................................................................6
第四節 研究範圍與限制...................................................................................9
第二章 文獻探討........................................................................................11
第一節 國際大型教育研究調查.............................................................................11
第二節 臺灣學生學習成就評量資料庫........................................................................15
第三節 TASA 2007國中二年級數學科........................................................................25
第四節 影響數學學習成就之相關理論........................................................................31
第五節 TASA數學科之相關研究.............................................................................50
第三章 研究方法........................................................................................53
第一節 研究設計........................................................................................53
第二節 研究流程........................................................................................60
第三節 研究資料........................................................................................60
第四節 研究對象........................................................................................62
第五節 資料處理與分析...................................................................................62
第四章 結果與討論......................................................................................67
第一節 觀察變項之描述性統計.............................................................................67
第二節 結構方程模式之檢定...............................................................................68
第三節 影響數學學習成就因素之結構方程模式.................................................................84
第五章 結論與建議......................................................................................93
第一節 結論...........................................................................................93
第二節 建議...........................................................................................96
參考文獻...............................................................................................99
壹、中文部分..........................................................................................99
貳、英文部分.........................................................................................110
附錄.................................................................................................117
附錄一 標準化殘差絕對值摘要表(全體)...................................................................117
附錄二 標準化殘差絕對值摘要表(男生)...................................................................118
附錄三 標準化殘差絕對值摘要表(女生)...................................................................119
壹、中文部分
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