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研究生:陳怡真
研究生(外文):JHEN YI JHEN
論文名稱:兒童發展評估標準化工具之探討
論文名稱(外文):A Study of Using Standardized Assessment tools in Assessing Development of Child
指導教授:傅秀媚傅秀媚引用關係
指導教授(外文):SIOU MEI FU
口試委員:王淑娟孫世恆
口試委員(外文):WANG,SHU-JYUANSYUN,SHIH-HENG
口試日期:2011-06-27
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:幼兒教育學系早期療育碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:124
中文關鍵詞:兒童發展評估標準化評估工具職能治療語言治療物理治療心理衡鑑
外文關鍵詞:child development assessmentstandardized assessment toolsoccupational therapyspeech therapyphysical therapypsychological assessment.
相關次數:
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本研究旨在瞭解兒童發展評估時職能治療師、物理治療師、語言治療師和臨床心理師使用標準化評估工具的種類、評估的方式和考量,以及操作標準化評估工具的現況。本研究係以立意取樣,以衛生署委託及各縣市委託之兒童發展聯合評估中心及醫院各領域各72名專業人員進行「問卷調查」和各領域各1名專業人員進行「深度訪談」。所得資料以次數、百分比等方法進行統計分析,並彙整深度訪談結果,得到如下之研究結果:
一、「職能治療師」最常採用的標準化評估工具為「Peabody Developmental Motor Scales-Second Edition皮巴迪動作發展量表第二版」;「物理治療師」最常採用的標準化評估工具為「Peabody Developmental Motor Scales-Second Edition皮巴迪動作發展量表第二版」;「語言治療師」最常採用的標準化評估工具為「學前兒童語言障礙評量表」;「臨床心理師」最常採用的標準化心理衡鑑工具為「Bayley Scales of Infant Development貝萊氏嬰兒發展量表」和「Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence-Revised修訂魏氏幼兒智力量表」。
二、各類專業人員採用標準化評估工具時,考量的層面有:和個案的適配性、適合個案年齡、評估工具的向度、工具內容設計的細膩度、快速省時和常模的更新。
三、除了標準化評估工具外,絕大部份的各類專業人員都會採用其他的評估方式,其中「觀察」和「晤談」最常被各類專業人員所採用。
四、進行聯合評估時,幾乎所有的治療師都會參酌家長的意見,參酌家長的意見不但可以了解家長的主訴,也可以從討論的過程瞭解孩子障礙的背景因素。
五、探討各領域的評估工具是否符合需要,約有八成的職能治療師和物理治療師認為符合需要的;約有六成語言治療師認為符合需要;而臨床心理師則是約有九成五以上認為符合需要。
六、各類專業人員最認同使用標準化評估工具的優點是「有常模可對照」,其次則是「具信效度」和「較客觀」。
七、各專業人員普遍認為「時間太長」是使用標準化評估工具最大的限制和困難,其次「成本的考量」和「評估的模式」也是其限制和困難。

The main purpose of this study is to understand the types of standardized assessment tools, the assessment methods and considerations and operating status of standardized assessment tools in assessing development of child, and all of these are used by occupational therapists, physical therapists, speech therapists and clinical psychologists. The research is judgment sampling. The sample of this survey includes 72 professionals of four domains in the Center of Children Development Evaluation under the local government and the center under Department of Health. The sample of interview includes each professional in four domains. The data was analyzed by frequencies, percentages and the results of the interviews were gathered as follows:

1. The most popular standardized assessment tool used by occupational therapists is " PDMS-2”. The most popular standardized assessment tool used by physical therapists is " PDMS-2". The most popular standardized assessment tools used by speech therapists is " The pre-school language impairment rating scale ". The most popular standardized assessment tools used by clinical psychologists is “Bayley II/III” and “WPPSI-R”

2. When adapting the standardized assessment tools, the professionals take
several items into consideration: the suitability of the case and for cases of age, the dimensions of assessment tools, content design sophistication, fast efficiency and updating of the norm.

3. In addition to standardized assessment tools, most of the professionals adopt other assessment methods, the most commonly used by the professionals are "observation" and "interview".

4. Almost all of the therapists consider the parents’ opinion, by doing this not only can understand the parents’ main purpose, but also can understand the background factors of the child’s disability.
5. When exploring whether the assessment tools meet therapists’ needs or not , about 80% occupational therapists and physical therapists consider them meet the needs, about 60% speech therapists consider them meet the needs and more than 95% clinical psychologists consider them meet the needs.

6. The professionals agree that the advantages of using standardized assessment tools is there would be a "norm comparison " and, secondly "the reliability and the validity" and " objectivity ".

7. The professionals generally agree that the biggest limit and difficulty when using the standardized assessment tools is “the length of time” ,the other is "cost considerations" and "assessment mode".

目 次
中文摘要--------------------------------------------------I
英文摘要-------------------------------------------------III
目次-----------------------------------------------------V
表目次---------------------------------------------------VII
圖目次---------------------------------------------------IX

第一章 緒論-----------------------------------------------1
第一節 研究背景與研究動機--------------------------------1
第二節 研究目的與問題------------------------------------5
第三節 名詞釋義-----------------------------------------6

第二章 文獻探討-------------------------------------------7
第一節 早期療育的服務內涵--------------------------------7
第二節 聯合評估的服務內涵--------------------------------14
第三節 各領域評估及其標準化評估工具-----------------------23
第四節 特殊幼兒評量的基本概念----------------------------44

第三章 研究方法-------------------------------------------51
第一節 研究架構-----------------------------------------51
第二節 研究對象-----------------------------------------52
第三節 研究工具-----------------------------------------53
第四節 研究步驟-----------------------------------------55
第五節 資料處理與分析------------------------------------57
第四章 研究結果與討論------------------------------------- 59
第一節 聯合評估中職能治療師使用標準化評估工具之探討----------59
第二節 聯合評估中物理治療師使用標準化評估工具之探討----------- 68
第三節 聯合評估中語言治療師使用標準化評估工具之探討----------- 76
第四節 聯合評估中臨床心理師使用標準化評估工具之探討----------- 86

第五章 結論與建議------------------------------------------93
第一節 結論---------------------------------------------93
第二節 建議-------------------------------------------- 97
第三節 研究限制-----------------------------------------100

參考書目--------------------------------------------------101
壹、中文部分--------------------------------------------101
貳、英文部分--------------------------------------------106

附錄一 職能治療師調查問卷----------------------------------109
附錄二 物理治療師調查問卷----------------------------------112
附錄三 語言治療師調查問卷----------------------------------115
附錄四 臨床心理師調查問卷----------------------------------118
附錄五 職能治療師訪談大綱----------------------------------121
附錄六 物理治療師訪談大綱----------------------------------122
附錄七 語言治療師訪談大綱----------------------------------123
附錄八 臨床心理師訪談大綱----------------------------------124


一、中文部份
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二、英文部份
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