(3.236.214.19) 您好!臺灣時間:2021/05/09 21:36
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:劉永泰
研究生(外文):Liu,Yung-Tai
論文名稱:問題導向學習對國小四年級學生自然科學習成效與問題解決能力之影響--以「鹽到哪裡去了」單元為例
論文名稱(外文):The Study of The influence on fourth grade elementary school students’ learning effects in natural science and problem- solving abilities by adopting Problem- based Learning–A Case Study on the Learning Unit of “Where go the salt?”
指導教授:張自立張自立引用關係
指導教授(外文):Chang,Tzyh-Lee
口試委員:許民陽高翠霞
口試日期:2011-06-07
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:自然科學教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:160
中文關鍵詞:自然科學習成效問題解決能力問題導向學習
外文關鍵詞:Learning effects in natural scienceProblem-based LearningProblem-solving abilities
相關次數:
  • 被引用被引用:17
  • 點閱點閱:552
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:131
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:8
本研究採準實驗研究法,以量化研究為主,質性研究為輔的方式來收集資料;以新北市某國小四年級四個班的學生為研究對象,二班為實驗組共59人,另二班為對照組共59人,以牛頓版四上單元「鹽到哪裡去了」之教材為主要教學內容,兩組教學時間皆為15節課,實驗組採用問題導向學習方式作教學,對照組依據教學指引作教學,探討問題導向學習對學生之自然科學習成效與問題解決能力之影響。研究者於教學前、後施以自然科學習成效測驗與新編問題解決測驗,利用共變數與變異數分析各種量化資料;藉由半結構式晤談、教師省思札記、教室觀察紀錄、學習單、自然科學習態度調查表、實作評量、問題導向學習調查表等質性資料,以深入了解學生對問題導向學習的感受與想法。資料分析顯示:
一、問題導向學習能提升學生的自然科學習成效與問題解決能力,與對照組比較結果皆達到顯著差異。
二、問題導向學習能提升學生的問題解決各分項能力,與對照組比較結果,實驗組學生的「解決方法」、「界定原因」、「變通性」三項分項能力顯著優於對照組,但是實驗組學生的「預防問題」與「有效性」二項分項能力沒有顯著優於對照組。
三、問題導向學習對實驗組之不同性別學生的自然科學習成效與問題解決能力之影響皆沒有顯著差異。
四、問題導向學習對實驗組之低中高學業成就學生的自然科學習成效與問題解決能力之影響皆沒有顯著差異。

The study is based on the topic of “Where go the salt?” edited by Newton Publishing House. The study is conducted by comparing two groups: the experimental group adopts the method of the Problem-based Learning, and the control group adopts the teaching direction to investigate the influence on students’ learning effects in natural science and problem-solving abilities by adopting Problem-based Learning. The subjects in the study are four classes of fourth grade elementary school students in New Taipei City, two classes are experimental group and other two classes are control group. The subjects and teaching time of the experimental group and the control group are both 59 students and 15 courses.
The study adopts a quasi-experimental design, and it applies mainly quantitative experiment analysis method and partly qualitative data analysis. The Test of Problem-Solving and Test of Natural science Learning Effects are tested before and after teaching, and those are analyzed by ANCOVA and ANNOVA statistics to examine the pretest and posttest divergence. The qualitative data were collected including semi-structured interview, teacher’ reflective thinking note, classroom observation record, worksheet, learning attitudes questionnaire of natural science, performance assessment and course questionnaire of problem based learning, so as to further understand students’
feeling toward Problem-based Learning.
The study has reached the conclusions as follows:
1. The learning effects in natural science and problem-solving abilities of the experimental group students have improved after adopting Problem-based Learning. In comparison with the control group students, there is significant difference.
2. After adopting Problem-based Learning,all the problem-solving sub-item abilities of the experimental group students have improved. There is significant difference between experimental group and control group in the sub-item abilities of the “finding solutions”, “finding causes” and “flexibility”. However there is no significant difference between the two groups in the sub-item abilities of the “avoiding problems” and “effectiveness”.
3. After adopting Problem-based Learning, there is no significant difference in the learning effects in natural science and problem-solving abilities of the experimental group students between different sex.
4. After adopting Problem-based Learning, there is no significant difference in the learning effects in natural science and problem-solving abilities of the experimental group students between different learning achievements.

目錄
中文摘要------------------------------------------------------i
英文摘要-----------------------------------------------------ii
目錄---------------------------------------------------------iv
表次---------------------------------------------------------vi
圖次---------------------------------------------------------xi
第一章 緒 論--------------------------------------------------1
第一節 研究背景與動機-------------------------------------1
第二節 研究目的與待答問題---------------------------------3
第三節 名詞釋義-------------------------------------------5
第四節 研究範圍與限制-------------------------------------6
第二章 文獻探討-----------------------------------------------7
第一節 問題導向學習---------------------------------------7
第二節 問題解決能力--------------------------------------20
第三節 教材分析------------------------------------------26
第三章 研究方法----------------------------------------------33
第一節 研究架構------------------------------------------34
第二節 研究設計------------------------------------------35
第三節 研究對象與研究者----------------------------------37
第四節 研究流程------------------------------------------39
第五節 研究工具------------------------------------------40
第六節 教學活動設計--------------------------------------47
第七節 資料蒐集與分析------------------------------------48
第四章 研究結果與討論----------------------------------------55
第一節 問題導向學習對學生的自然科學習成效之影響----------55
第二節 問題導向學習對學生的問題解決能力之影響------------74
第三節 教師問題導向教學行為之檢核-----------------------100
第五章 結論與建議-------------------------------------------105
第一節 結論---------------------------------------------105
第二節 建議---------------------------------------------108
參考文獻----------------------------------------------------111
中文部分------------------------------------------------111
英文部分------------------------------------------------115
附錄一:布魯姆認知歷程向度與內容定義------------------------117
附錄二:專家審查意見綜合表----------------------------------118
附錄三:預試版自然科學習成就測驗----------------------------129
附錄四:正式的自然科學習成效測驗----------------------------130
附錄五:半結構式晤談大綱------------------------------------135
附錄六:自然科學習態度調查表--------------------------------135
附錄七:問題導向學習調查------------------------------------136
附錄八:學習單----------------------------------------------137
附錄九:教師省思札記----------------------------------------147
附錄十:教室觀察紀錄表--------------------------------------147
附錄十一:教師自我檢核表------------------------------------148
附錄十二:實驗組與對照組教學活動設計對照表------------------149

表次
表2-1-1 問題導向學習之涵義-----------------------------------8
表2-1-2 問題導向學習的特色----------------------------------10
表2-1-3 Torp and Sage認為在問題導向學習各階段學生與教師所需
擔任的工作事項--------------------------------------15
表2-1-4 本研究所使用的問題導向學習各階段學生與教師所需擔任的
工作事項--------------------------------------------17
表2-1-5 問題導向學習相關研究--------------------------------18
表2-2-1 各研究之問題解決能力測驗----------------------------23
表2-2-2 本研究教學活動與新編問題解決測驗的相關性------------26
表2-3-1 「鹽到哪裡去了」單元與科學素養中各能力指標關係表-----27
表2-3-2 「鹽到哪裡去了」單元與九年一貫相關之十大基本能力關係
表--------------------------------------------------28
表2-3-3 「鹽到哪裡去了」單元與九年一貫相關之教材內容---------29
表2-3-4 水溶液與溶解之相關研究表----------------------------30
表3-2-1 實驗設計模式表--------------------------------------35 表3-3-1 研究班級學生人數表----------------------------------38
表3-5-1 預試版自然科學習成效測驗雙向細目表------------------41
表3-5-2 Ebel 鑑別度評鑑標準---------------------------------42
表3-5-3 自然科學習成效測驗項目分析表------------------------42
表3-5-4 正式的自然科學習成效測驗雙向細目表------------------43
表3-5-5 半結構式晤談之設計目的與內容------------------------45
表3-5-7 「問題導向學習調查表」之設計目的---------------------46
表3-6-1 小組成員分配表--------------------------------------48
表3-7-1 各研究項目之資料處理與分析綱要----------------------49
表3-7-2 資料編碼代號意義對照表------------------------------54
表3-7-3 半結構式晤談學生編號之意義表------------------------54
表4-1-1 兩組學生「自然科學習成效測驗」前後測平均數和標準差--56
表4-1-2 兩組學生「自然科學習成效測驗」前後測之成對樣本t考驗
摘要表----------------------------------------------56
表4-1-3 兩組學生「自然科學習成效測驗」前後測的同質性檢定表--57
表4-1-4 兩組學生「自然科學習成效測驗」前後測共變數分析摘要表
----------------------------------------------------57
表4-1-5 兩組學生「自然科學習成效測驗」後測之調整後的平均數--57
表4-1-6 不同性別學生「自然科學習成效測驗」前後測與進步分數--60
表4-1-7 不同性別學生「自然科學習成效測驗」前後測之成對樣本t
考驗摘要表------------------------------------------60
表4-1-8 不同性別學生「自然科學習成效測驗」前後測的同質性檢定
表--------------------------------------------------61
表4-1-9 不同性別學生「自然科學習成效測驗」前後測共變數分析摘
要表------------------------------------------------61
表4-1-10 不同性別學生「自然科學習成效測驗」後測之調整後的平均
數--------------------------------------------------61
表4-1-11 低中高學業成就學生「自然科學習成效測驗」前後測與進步
分數------------------------------------------------62
表4-1-12 低中高學業成就學生「自然科學習成效測驗」前後測之成對
樣本t考驗摘要表-------------------------------------63
表4-1-13 低中高學業成就學生「自然科學習成效測驗」進步分數之單
因子變異數分析摘要表--------------------------------63
表4-1-14 問題導向學習對學生自然科學習成效之影響整理表--------64
表4-1-15 自然科學習態度之「問題解決」統計表------------------65
表4-1-16 自然科學習態度之「合作學習」統計表------------------67
表4-1-17 自然科學習態度之「進行實驗」統計表------------------69
表4-1-18 自然科學習態度統計表--------------------------------72
表4-1-19 自然科學習態度影響因素表----------------------------73
表4-2-1 兩組學生「新編問題解決測驗」前後測的平均數和標準差--74
表4-2-2 兩組學生「新編問題解決測驗」前後測之成對樣本t考驗摘
要表------------------------------------------------74
表4-2-3 兩組學生「新編問題解決測驗」前後測的同質性檢定表----75
表4-2-4 兩組學生「新編問題解決測驗」前後測共變數分析摘要表--75
表4-2-5 兩組學生「新編問題解決測驗」後測之調整後的平均數----76
表4-2-6 兩組學生「解決方法能力」前後測的平均數和標準差------77
表4-2-7 兩組學生「解決方法」前後測之成對樣本t考驗摘要表-----77
表4-2-8 兩組學生「解決方法能力」前測的同質性檢定摘要表------78
表4-2-9 兩組學生「解決方法能力」前後測共變數分析摘要表------78
表4-2-10 兩組學生「解決方法能力」後測調整後的平均數摘要表----78
表4-2-11 兩組學生「界定原因」前測、後測的平均數和標準差------80
表4-2-12 兩組學生「界定原因」前後測之成對樣本t考驗摘要表-----81
表4-2-13 兩組學生「界定原因」前、後測的同質性檢定摘要表------81
表4-2-14 兩組學生「界定原因」前、後測共變數分析摘要表--------82
表4-2-15 兩組學生「界定原因」後測調整後的平均數摘要表--------82
表4-2-16 兩組學生「預防問題」前測、後測的平均數和標準差------84
表4-2-17 兩組學生「預防問題」前後測之成對樣本t考驗摘要表-----84
表4-2-18 兩組學生「預防問題」前、後測的同質性檢定------------85
表4-2-19 兩組學生「預防問題」前、後測共變數分析摘要表--------85
表4-2-20 兩組學生「預防問題」後測調整前、調整後的平均數------85表4-2-21 兩組學生「變通性」前測、後測的平均數和標準差--------87
表4-2-22 兩組學生「變通性」前後測之成對樣本t考驗摘要表-------87
表4-2-23 兩組學生「變通性」前、後測的同質性檢定摘要表--------88
表4-2-24 兩組學生「變通性」前、後測共變數分析摘要表----------88
表4-2-25 兩組學生「變通性」後測調整前、調整後的平均數摘要表--88
表4-2-26 兩組學生「有效性」前測、後測的平均數和標準差--------90
表4-2-27 兩組學生「有效性」前後測之成對樣本t考驗摘要表-------91
表4-2-28 兩組學生「有效性」前、後測的同質性檢定--------------91
表4-2-29 兩組學生「有效性」前、後測共變數分析摘要表----------92
表4-2-30 兩組學生「有效性」後測調整前、調整後的平均數--------92
表4-2-31 不同性別學生「新編問題解決測驗」前後測與進步分數----94
表4-2-32 不同性別學生「新編問題解決測驗」前後測之成對樣本t考
驗摘要表--------------------------------------------95
表4-2-33 不同性別學生「新編問題解決測驗」前後測的同質性檢定表
----------------------------------------------------95
表4-2-34 不同性別學生「新編問題解決測驗」前後測共變數分析摘要
表--------------------------------------------------96
表4-2-35 不同性別學生「新編問題解決測驗」後測之調整後的平均數
----------------------------------------------------96
表4-2-36 低中高學業成就「新編問題解決測驗」前後測的與進步分數
----------------------------------------------------97
表4-2-37 低中高學業成就學生「新編問題解決測驗」前後測之成對樣
本t考驗摘要表---------------------------------------97
表4-2-38 低中高學業成就「新編問題解決測驗」進步分數之單因子變
異數分析摘要表--------------------------------------98
表4-2-39 問題導向學習對學生問題解決整體能力之影響整理表------99
表4-2-40 問題導向學習對學生問題解決分項能力之影響整理表------99
表4-3-1 教師檢核表-----------------------------------------100

圖次
圖3-1-1 研究架構圖-------------------------------------------34
圖3-4-1 研究流程圖-------------------------------------------39
圖4-1-1 自然科學習態度統計直條圖-----------------------------71

中文部分
王千倖(1999)。合作學習和問題導向學習培養教師及學生的科學創造力。教育資料與研究,28,31-39。
王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧(1999)。教育測驗與評量¬—教室學習觀點。臺北市:五南。
王美芬、熊召弟(1995)。國民小學自然科教材教法。臺北市:心理。
王美芬、熊召弟(2005)。國小階段自然與生活科技教材教法。臺北市:心理。
吳宗立(2000)。情境學習論在教學上的應用。人文及社會學科教學通訊,11(3),157-164。
李咏吟(1998)。認知教學:理論與策略。臺北:心理。
吳清山(2002)。問題導向學習。教育研究月刊,97,120。
林國書(2003)。PBL教學在國中理化學習成效之研究。國立交通大學網路學習學程碩士論文。未出版,新竹市。
邱漢東(2003)。以主題導向學習法與問題導向學習法建立學生正確物理概念之比較研究─以電動機為例。國立交通大學網路學習學程碩士論文,未出版,新竹市。
沈翠蓮(2005)。創意原理與設計。臺北市:五南圖書出版公司。
林麗惠(2000)。原住民與非原住民學童的認知風格、推理表現與問題解決表現之相關研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
洪文東(2000)。從問題解決的過程培養學生的科學創造力。屏師科學教育,11,52-62。
洪文東(2006)。以創造性問題解決教學活動設計提升學生解決問題能力。科學教育研究與發展季刊,43,26-42。
計惠卿、張杏妃(2001)。全方位的學習策略¬—問題導向學習與教學設計模式。教學科技與媒體,55,58-71。
洪榮昭(1997)。問題解決的思考模式。技術問題解決能力發展研究研習會報告資料。臺北市:臺灣師範大學。
唐偉成、江新合(1998)。以問題解決為導向的教學理念與模式。屏師科學教育,8,12-28。
高嘉蔆(2006)。行動學習輔具輔助國小學生以PBL在校園生態教材園進行水生生物學習之研究。臺北市立教育大學科學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
郭生玉(1995)。心理與教育研究法。臺北市:精華書局。
教育部(2010)。國民教育社群網。2010年9月19日,取自:
http://www.edu.tw/files/site_content/B0055/自然與生活科技970917定 稿(單冊).doc
教育部(2010)。教育wiki網站---問題導向學習模式(Problem-based Learning Model)學習加油站。2010年8月6日,取自:
http://content.moe.edu.tw/wiki/index.php/%E5%95%8F%E9%A1%8C%E5%B0%8E%E5%90%91%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%A8%A1%E5%BC%8F(Problem-based_Learning_Model)
盛承堯(1992)。國小自然科溶液概念及迷思概念之探討。行政院國家科學委員會專題研究成果報告(報告編號:NSC 81-0111-S-026-002-N),未出版。
陳淑筠(2002)。國內學生自然科學迷思概念研究之後設研究。臺東師範學院教育研究所碩士論文,未出版,臺東市。
陳淮璋、黃萬居、賴文榮(2002)。國小學童對水溶液概念的認知與迷思概念之初探。科學教育研究與發展季刊,29,1-16。
莊豐松(2004)。國小六年級學童網路專題本位教學與學習之研究。國立臺北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
黃明月(2000)。成人的問題本位學習。載於成人學習革命(頁257- 271)。臺北市:師大書苑。
黃茂在、陳文典(2004)。科教資源網。2010年9月28日,取自:http://www.phy.ntnu.edu.tw/nstsc/doc/book94.11/05.doc
黃郁雯(2004)。情境式問題導向融入教學對國小六年級學童科學概念及科學態度之影響。國立臺北師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
黃琡惠(2001)。新學習方向---問題本位學習。師友月刊,410,31- 35。
黃憲政(2008)。網路化問題導向學習對國小六年級學童在「生物的繁殖」單元學習成效之研究。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
黃寶鈿(1989)。溶液相關概念之認知發展層次的研究。行政院國家科學委員會專題研究成果報告(NSC 78-0111-S-003-118-D),未出版。
葉連祺、林淑萍(2004)。布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探討。教育研究月刊,105,94-106
賈伶悌(2005)。問題引導學習對國小四年級學童科學學習成效之影響。國立臺北師範學院課程與教學研究所論文,未出版,臺北市。
詹秀美(1989)。國小學生創造力與問題解決能力的相關變項研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
詹秀美、吳武典(1989)。問題解決測驗。臺北市:心理。
詹秀美、吳武典(2007)。新編問題解決測驗。臺北市:心理。
楊坤原、張賴妙理(2005)。問題本位學習的理論基礎與教學歷程。中原學報,33(2),215-235。
潘怡吟(2001)。遊戲型態教學對國小學生「自然與生活科技」學習之研究。臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
鄭昭明(1993)。認知心理學。臺北市:桂冠。
劉政華(2004)。中小學學生「溶解」的另有概念與概念發展之研究。臺中師範學院自然科學教育學系碩士班論文,未出版,臺中市。
鄭琮生(2005)。模板式問題導向網路學習平臺之建構與評估。國立師範大學工業科技教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
鄭麗玉(1993)。認知心理學—理論與應用。臺北市:五南圖書公司。
謝家豪(2006)。網路化問題導向學習對於學生問題解決能力與問題解決態度的影響-以國小五年級自然與生活科技課程為例。國立臺灣師範大學工業科技教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
簡美容(2001)。國小學童對溶解相關概念認知之研究。國立臺北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
羅芝芸(1999)。兒童認知風格、情緒智力與問題解決能力之相關研究。國立師範大學教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
羅伯特.狄雷斯利(2003)。問題引導學習PBL(周天賜譯)。臺北市:心理。
(原著出版年﹕1997年)
蘇秀玲(2006)。科學遊戲融入國小自然科學童的問題解決能力之研究。國立臺南大學自然科學教育碩士論文,未出版,臺南市。

英文部分
Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem -based learning: An approach to medical education. New York, NY : Springer Publishing.
Barrows, H. S. (1985). How to design a problem-based curriculum for the preclinical years . New York: Springer Publishing.
Barrows, H. S. (1986). A taxonomy of problem-based learning methods. Medical
Education, 20(6), 481-486.
Barrows, H. S. (1996). Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview. New Directions for Teaching and Learning, 68, 3-11.
Cordeiro, P., & Campbell, B. (1995). Problem-based learning as cognitive
apprenticeship in educational administration. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 386800)
Delisle, R. (1997). How to use problem-based learning in the classroom. Alexandria, VA: Association Supervision and Curriculum Development.
Fogarty, R. (1997). Problem-based learnin & other curriculum models for the multiple intelligences classroom. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 405143)
Levin, B. B. (Ed.). (2001). Energizing teacher education and professional development with problem-based learning. Alexandria, VA: Association Supervision and Curriculum Development.
Mayo, P., Donnelly, M. B., Nash, P. P., & Schwartz, R. W. (1993). Student perceptions of tutor effectiveness in problem based surgery clerkship. Teaching and Learning in Medicine. 5(4), 227-233.
Torp, L., & Sage, S. M. (1998). Problems as possibilities: Problem-based learning
for K-12 education. Virginia: Association for Supervision and Curriculum
Development.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 蘇秀玲(2006)。科學遊戲融入國小自然科學童的問題解決能力之研究。國立臺南大學自然科學教育碩士論文,未出版,臺南市。
2. 潘怡吟(2001)。遊戲型態教學對國小學生「自然與生活科技」學習之研究。臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
3. 詹秀美(1989)。國小學生創造力與問題解決能力的相關變項研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
4. 葉連祺、林淑萍(2004)。布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探討。教育研究月刊,105,94-106
5. 黃琡惠(2001)。新學習方向---問題本位學習。師友月刊,410,31- 35。
6. 盛承堯(1992)。國小自然科溶液概念及迷思概念之探討。行政院國家科學委員會專題研究成果報告(報告編號:NSC 81-0111-S-026-002-N),未出版。
7. 陳淮璋、黃萬居、賴文榮(2002)。國小學童對水溶液概念的認知與迷思概念之初探。科學教育研究與發展季刊,29,1-16。
8. 唐偉成、江新合(1998)。以問題解決為導向的教學理念與模式。屏師科學教育,8,12-28。
9. 吳宗立(2000)。情境學習論在教學上的應用。人文及社會學科教學通訊,11(3),157-164。
10. 洪文東(2000)。從問題解決的過程培養學生的科學創造力。屏師科學教育,11,52-62。
11. 計惠卿、張杏妃(2001)。全方位的學習策略¬—問題導向學習與教學設計模式。教學科技與媒體,55,58-71。
12. 王千倖(1999)。合作學習和問題導向學習培養教師及學生的科學創造力。教育資料與研究,28,31-39。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔