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研究生:溫倫琪
研究生(外文):Wen Lunchi
論文名稱:應用Halliday溝通功能模式分析智能障礙兒童溝通功能學習之個案研究
論文名稱(外文):The Application of Halliday's Communicative-Functional Model on Children with Mental Retardation: A Case Study
指導教授:錡寶香錡寶香引用關係
口試委員:王淑娟李乙明
口試日期:2010-12-28
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:99
中文關鍵詞:Halliday溝通功能智能障礙個案研究
外文關鍵詞:Hallidaycommunicative-functionalmental retardationcase study
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本研究旨在探討應用Halliday溝通功能模式,分析智能障礙兒童之溝通功能表現情形及探討自然情境教學法介入之影響,研究係採個案研究法,以一名輕度智能障礙兒童為研究對象,蒐集適當的溝通樣本,再以自然情境教學介入,採集智能障礙兒童之溝通樣本後再加以分析。研究結果顯示:
一、 根據自然情境教學策略,並且運用學校的溝通情境,包括認知課、團體活動課和下課作為教學介入情境,其內容包含:要求物品及活動、尋求協助、拒絕、回應、打招呼等溝通情境;整體來看,智能障礙兒童在助益功能與社交功能之溝通意圖皆有明顯增加,且主動溝通次數增加。
二、 自然情境教學法介入後,增加智能障礙兒童溝通互動的次數及與其他人溝通互動的頻率,使之持續與他人進行互動。在溝通功能方面,智能障礙兒童從剛開始時以簡單句或是仿說方式來回應,到後來能說出完整且符合聽者需求之回答,不但主動溝通的意願增加,其學習自信心亦有提升。
最後,研究者針對研究結果,對教師、家長及未來研究者提出具體建議。

This study intends to discuss the application of Halliday’s communicative-functional model to analyze the communicative performance of children with mental retardation, and the influence of intervention of milieu teaching. The study adopts case study as the research method to collect communicative samples from a child with mild mental retardation. After the intervention of milieu teaching, the child’s communicative samples are collected again and further analyzed. The results are as follows.

1. Based on strategies of milieu teaching, communicative situations on campus such as cognition class, group activity class, and recess are used for intervention. These communicative situations include asking for objects or activities, seeking help, refusing, responding, and greeting. As a whole, for children with mental retardation, there is obvious enhancement in their communicative intention regarding instrumental function and interactional function. And there is also an increase in the frequency of their voluntary communication.

2. After the intervention of milieu teaching, the number of times of communication and interaction are increased for children with mental retardation, so that they can keep on interacting with others. As for communicative function, children with mental retardation can only respond with simple sentences or imitations at an earlier stage. At a later stage, however, they are able to say a complete answer which meets the teacher’s standards. They are not only more willing to communicate, but also have more confidence in learning.
Finally, based on the findings of the study, several suggestions are provided for teachers, parents, and future researchers.

中文摘要...............................................................................i
英文摘要...............................................................................ii
目錄..................................................................................iii
表目錄.................................................................................v
圖目錄.................................................................................vi
第一章 緒論............................................................................1
  第一節 研究背景與動機................................................................1
  第二節 研究目的與研究問題............................................................4
  第三節 名詞釋義.....................................................................5
第二章 文獻探討........................................................................7
  第一節 Halliday之系統功能語言學......................................................7
  第二節 智能障礙兒童之溝通能力.........................................................11
  第三節 智能障礙兒童之溝通介入及相關研究................................................18
第三章 研究方法.........................................................................23
  第一節 研究對象.....................................................................23
  第二節 研究設計.....................................................................30
  第三節 研究工具.....................................................................36
  第四節 研究程序.....................................................................38
  第五節 資料處理.....................................................................39
第六節 信度與效度.................................................................. 40
第四章 結果與討論.......................................................................43
第一節 智能障礙兒童溝通功能學習之改變情形..............................................43
第二節 Halliday溝通功能模式與自然情境教學法在教學上的應用...............................69
   第三節 綜合討論....................................................................71
第五章 結論與建議.......................................................................75
第一節 結論........................................................................75
  第二節 建議........................................................................76  
參考文獻...............................................................................79
一、中文部分............................................................................79
二、英文部分............................................................................82
附錄...................................................................................87
附錄一 家長同意書........................................................................87
附錄二 溝通功能學習紀錄表.................................................................88
附錄三 訪談紀錄紙........................................................................89
附錄四 研究札記..........................................................................90

表 目 錄
表2-1 Halliday提出之語言七種功能.........................................................9
表2-2 智能障礙者的語言與溝通表現..........................................................17
表2-3 國內外情境教學法在身心障礙兒童語言溝通之相關研究.......................................20
表3-1 個案之現況評估表...................................................................25
表3-2 WISC-Ⅲ十三個分測驗的量表分數.......................................................27
表3-3 WISC-Ⅲ的智商分數及因素指數分數.....................................................27
表3-4 個案溝通功能觀察紀錄表.............................................................28
表3-5 各資料來源編碼代號.................................................................39
表3-6 評分者間一致性百分比...............................................................41
表4-1 Halliday 溝通功能模式與個案之溝通功能問題對照表......................................44
表4-2 個案溝通表現前測資料...............................................................51
表4-3 個案認知課之溝通功能學習紀錄表......................................................54
表4-4 個案團體活動課之溝通功能學習紀錄表...................................................57
表4-5 個案下課之溝通功能學習紀錄表........................................................60

圖 目 錄
圖3-1 研究架構圖........................................................................30
圖3-2 自然情境教學介入流程圖..............................................................35
圖3-3 教學情境與活動一覽表................................................................37
圖3-4 研究流程圖.........................................................................38
圖4-1 認知課情境之溝通表現百分比折線圖(前測)...............................................51
圖4-2 團體活動課情境之溝通表現百分比折線圖(前測)...........................................52
圖4-3 下課情境之溝通表現百分比折線圖(前測).................................................53
圖4-4 示範教學法介入認知課情境之溝通表現百分比折線圖..........................................55
圖4-5 指令教學法介入認知課情境之溝通表現百分比折線圖..........................................55
圖4-6 時間延宕教學法介入認知課情境之溝通表現百分比折線........................................55
圖4-7 隨機教學法介入認知課情境之溝通表現百分比折線圖..........................................56
圖4-8 示範教學法介入團體活動課情境之溝通表現百分比折線圖......................................58
圖4-9 指令教學法介入團體活動課情境之溝通表現百分比折線圖......................................58
圖4-10 時間延宕教學法介入團體活動課情境之溝通表現百分比折線圖...................................58
圖4-11 隨機教學法介入團體活動課情境之溝通表現百分比折線圖......................................59
圖4-12 示範教學法介入下課情境之溝通表現百分比折線圖...........................................61
圖4-13 指令教學法介入下課情境之溝通表現百分比折線圖...........................................61
圖4-14 時間延宕教學法介入下課情境之溝通表現百分比折線圖.......................................62
圖4-15 隨機教學法介入下課情境之溝通表現百分比折線圖...........................................62

一、中文部分
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二、英文部分
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