臺灣博碩士論文加值系統

摘 要

本研究目的在瞭解國小二年級兒童以觸覺辨識正方體連塊的解題活動。首先，利用自編測驗進行紙本版（視覺表現）及實物版（觸覺表現）的團體調查，共得有效樣本88名，再從中選擇兩名個案透過晤談法來收集兒童解決正方體連塊的解題活動，得到以下結果：
在視覺表現中，有超過7成的兒童能掌握四種問題類型，以鏡射類型的因素錯誤率最高，其次依序為基底形狀相似的因素、與桌面關係的因素，最後是徑長個數差異的因素。
在觸覺表現中，兒童個個興致高昂，顯見在二年級的兒童仍是需要以活動帶入以引起動機。其中，有超過8成的兒童能掌握四種問題類型，仍以鏡射因素的錯誤率最高，其次依序為基底形狀相似的因素、徑長個數差異的因素，最後是與桌面關係的因素，而觸覺更對有雙重因素的交互作用下有較高的辨識度。
在解題活動中，宸宸和凱凱在視覺方面的策略有點算、運用空間心像旋轉能力、將切割的部分擬像。宸宸還有旋轉題目紙及找尋基準點的策略。在觸覺方面，探索感官以大拇指、食指及中指為主；主要使用「追蹤」策略來掌握正方體連塊的輪廓，追蹤的順序則為慣用手的相對方向開始而往回摸索，由前而後，由上而下；翻轉方向起先只以「左-右」、「上-下」為主，介入「前-後」後，能運用在之後的摸索活動中。仿製正方體連塊的順序則是先由前而後，由下而上，由左而右，可連接上之前完成的主體之積木就先拼。

A Case Study on the Haptic Identification of Tetrominoes and Pentominoes Problem Solving for Second Graders

Abstract

The purpose of this case study is aimed at the Haptic Identification of Tetrominoes and Pentominoes Problem Solving for Second Graders. First, the research is designed under survey of grouping the students of two categories based on paper questionare（Visial Indetification）and object（Haptic Identification）, proceeding that, the author interviewed two students from the group among 88valid samples of test applied by Interview Method to gether resolutions from the students when solving the Tetrominoes and Pentominoes problems. The resules are as following:
There are 70% of second grader students could get comprehension of problems under 4 classification of optic identification: reflection under mirror, similar base shape, connection with desk and the length of the diameter from highest to lowest mistaken rate.
In performance under haptic identification, the students are full of interests; this can be inferred that it is necessary involving activities in the class of second graders. In this case, there are more than 80% students could cope with the problems by mirror reflection, similar base shape, diameter length and the correlation with desk under the mistaken rate from highest to the lowest. Moreover, the students of haptic identification get higher comprehension under the problem of dual factors.
In the problem solving, Chenchen and Kaikai applied the strategies in visal identification of counting, rotating the spatial image, and embodying the segments. Further, Chenchen also has a strategy by circling the question paper to find the base point. In haptic Identification, the thumb, forefinger and middle finger are the main connect sense of touching. It is mainly to control the figuration of Tetrominoes and Pentominoes by “Tracing” strategy, and the tracing sequence of trying is from back and forth, from front to the back, from up to bottom by the hand that used often. And the rotating direction is from “left- right” , “up - down” as a whole, even “front - back” and could be apply to activities afterwards. The sequence of mapping Tetrominoes and Pentominoes is from front to the back, from bottom to up, from left to right, and make it a whole of previous parts.

目　　次

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞界定 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 正方體連塊的探討與相關研究 9
第二節 觸覺與相關研究 23
第三節 兒童幾何概念的相關理論 27
第四節 空間能力的相關理論及研究 34
第三章 研究方法及實施流程 39
第一節 研究設計與架構 39
第二節 研究對象 40
第三節 研究工具 41
第四節 研究流程 45
第五節 資料處理與分析 46
第四章 研究結果與分析 49
第一節 分析兒童視覺表現及觸覺表現 49
第二節 晤談原案的分析與討論 73
第五章 結論與建議 99
第一節 結論 99
第二節 建議 109
參考文獻 113
附錄一 國小二年級兒童辨識正方體連塊測驗 119
附錄二 國小二年級兒童辨識正方體連塊測驗觸覺版之答案紙 126
附錄三 晤談原稿 129

參 考 文 獻

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