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研究生:胡興
研究生(外文):Hu, Hsiung
論文名稱:澎湖縣國民小學教師管教方式與學生學習成效關係之研究
論文名稱(外文):A Study of the relationship between Elementary School Teacher Discipline Style and Students’Learning Achievement in Penghu County
指導教授:鄭崇趁鄭崇趁引用關係
口試委員:溫騰光林曜聖鄭崇趁
口試日期:2011-06-15
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育經營與管理學系
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:136
中文關鍵詞:管教方式學習成效
外文關鍵詞:Discipline stylelearning achievement
相關次數:
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澎湖縣國民小學教師管教方式與學生學習成效關係之研究
摘要
本研究旨在探討澎湖縣國小教師管教方式與學生學習成效關係,瞭解澎湖縣國民小學「教師管教方式」與「學生學習成效」之現況,比較不同背景變項的差異,分析澎湖縣國小教師管教方式與學生學習成效的相關性及預測力。
本研究以問卷調查法及文件分析法進行研究,以澎湖縣國小高年級學生及教師為研究對象,抽出15學校、30位教師及403位學生進行調查,最後以平均數、標準差、獨立樣本平均數t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行分析。本研究所獲結論如下:
一、良好的管教可建立師生最佳互動模式。
二、學生學習的成效應著重在對學生的支持而非強迫。
三、國小教師對學生採用的管教方式,以「支持型」層面最佳。
四、不同教師年齡、教師服務年資、學校規模與學校地區在支持型管教方式有顯著差異。
五、不同教師性別與學校規模在放任型管教方式有顯著差異。
六、不同教師性別、教師年齡、教師服務年資、學校規模與學校地區在協商型管教方式有顯著差異
七、不同教師服務年資、教師最高學歷、學校規模與學校地區在強迫型管教方式有顯著差異
八、不同教師性別、教師年齡、教師服務年資、教師最高學歷與學校地區在學生國語科學習成效有顯著差異。
九、不同教師性別、教師服務年資、教師最高學歷、學校規模與學校地區在學生數學科學習成效有顯著差異。
十、國小教師使用支持型、協商型管教方式,學生的學習成效會愈高。
十一、運用高支持的教師管教方式,有助於提升學生學習成效。

研究者根據相關文獻分析探討及上述研究發現的結論,提出建議,以作為澎湖縣國民小學教師與教育相關人員研究之參考。

關鍵詞:管教方式、學習成效

A Study of the relationship between Elementary School Teacher Discipline Style and Students’ Learning Achievement in Penghu County
Abstract
The study aims to explore the relationship between elementary school teacher discipline style and students’ learning achievement in Penghu County, decipher the current state of the Penghu county elementary school “teacher discipline style” and “students’ learning Achievement”, and to compare the differences from background variants, analyze correlation and predictability of the Penghu County elementary school teacher discipline style and students’ learning achievement.

The study’s research method pertains to adopting the questionnaire surveying method and document analysis method by focusing on the Penghu County elementary schools’ fifth and sixth graders and teachers as the study subjects, polling 15 schools , 30 teachers and 403 schoolchildren to undergo the questionnaire survey, and the results derived are analyzed using statistical methods, including the median, standard variation, independent average sampling count t test, One-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, Multiple Regression Analysis of variance and the like.

The conclusion of study derives is as follows,
1. Good discipline can create the best interaction mode between the teacher and the student.
2. The students’ learning achievement should focus on the support for students, not on enforcement.
3. The "support-type" discipline style used by elementary school teachers performs best for students' learning achievement.
4. Different ages, years of service, school sizes and school districts of teachers are apparently different in support-type discipline style.
5. Different genders and school sizes of teachers are apparently different in abdicate-type discipline style.
6. Different genders, ages, years of service, school sizes and school districts of teachers are apparently different in negotiate-type discipline style.
7. Different years of service, highest degrees, school sizes and school districts of teachers are apparently different in enforce-type discipline style.
8. Different genders, ages, years of service, highest degrees and school districts of teachers are apparently different in students’ Chinese learning achievement.
9. Different genders, years of service, highest degrees, school sizes and school districts of teachers are apparently different in students’ Mathematics learning achievement.
10. Students’ learning achievement performs better as elementary school teachers use support type discipline style.
11. Using high Supporting teacher discipline style will help to improve students’ learning achievement.

The researcher proposed suggestions as references for Penghu County elementary school teachers and education-related personnel research reference, according to analysis to literature review and conclusions mentioned above.

Keywords: Discipline style, learning achievement

目次

第一章 緒論…………………………………………………………………………………… 1
  第一節 研究背景與動機………………………………………………………………… 1
  第二節 研究目的與待答問題…………………………………………………………… 4
  第三節 名詞釋義………………………………………………………………………… 5
  第四節 研究方法與步驟………………………………………………………………… 6
第五節 研究範圍與限制……………………………………………………………………… 11
第二章 文獻探討……………………………………………………………………………… 13
  第一節 教師管教方式的意涵、理論與相關研究……………………………………… 13
  第二節 學生學習成效的意涵、理論與相關研究……………………………………… 34
第三節 教師管教方式與學生學習成效關係之相關研究…………………………………… 46
第三章 研究設計與實施……………………………………………………………………… 51
  第一節 研究架構………………………………………………………………………… 51
  第二節 研究對象………………………………………………………………………… 54
  第三節 研究工具………………………………………………………………………… 55
  第四節 實施程序………………………………………………………………………… 60
第五節 資料處理……………………………………………………………………………… 61
第四章 結果分析與討論……………………………………………………………………… 63
  第一節 澎湖縣國民小學教師管教方式之現況分析與討論…………………………… 63
  第二節 不同背景變項下教師管教方式之差異分析與討論…………………………… 71
  第三節 澎湖縣國民小學學生學習成效之現況分析與討論…………………………… 90
  第四節 不同背景變項與學生學習成效之差異分析與討論…………………………… 92
第五節 澎湖縣國民小學教師管教方式與學生學習成效之相關分析與討論……………… 103
  第六節 澎湖縣國民小學教師管教方式與學生學習成效之預測情形………………… 106
第五章 結論與建議…………………………………………………………………………… 107
  第一節 結論……………………………………………………………………………… 107
  第二節 建議……………………………………………………………………………… 115
參考文獻………………………………………………………………………………………… 119
  一、中文部分……………………………………………………………………………… 119
  二、英文部分……………………………………………………………………………… 123
附錄一、正式問卷……………………………………………………………………………… 125
附錄二、專家內容效度意見彙整……………………………………………………………… 129

表次
表2-1 國內外研究對教師管教方式探討的重要向度彙整………………………………… 25
表2-2 國內外學者研究教師管教方式類型彙整…………………………………………… 26
表2-3 Tomal教師管教方式向度…………………………………………………………… 27
表2-4 教師管教方式相關研究論文………………………………………………………… 27
表2-5 教師管教方式相關研究對象分析…………………………………………………… 29
表2-6 教師管教方式與相關研究變項分析………………………………………………… 29
表2-7 教師管教方式與相關研究分析……………………………………………………… 30
表2-8 人口變項、學校環境變項與教師管教方式相關研究彙整………………………… 31
表2-9 學生學習成效重要向度彙整………………………………………………………… 41
表2-10 學生學習成效相關研究論文………………………………………………………… 42
表2-11 學生學習成效研究對象分析………………………………………………………… 43
表2-12 學生學習成效相關研究變項分析…………………………………………………… 43
表2-13 學生學習成效研究方法分析………………………………………………………… 44
表2-14 人口變項、學校環境變項與學生學習成效相關研究彙整………………………… 44
表2-15 教師管教方式與學生學習成效相關研究彙整……………………………………… 47
表2-16 教師管教方式與學生學習成效研究對象統計……………………………………… 48
表2-17 教師管教方式與學生學習成效實證研究論文之研究方法統計…………………… 49
表2-18 教師管教方式與學生學習成效相關研究結果彙整………………………………… 49
表3-1 各區域學校抽樣學生比例…………………………………………………………… 55
表3-2 教師管教方式編製之參考…………………………………………………………… 56
表3-3 教師管教方式各題內容及來源依據彙整…………………………………………… 57
表3-4 專家學者代碼與服務單位…………………………………………………………… 58
表3-5 學生自覺教師管教方式在問卷專家審題及篩選情形……………………………… 59
表3-6 教師管教方式之信度分析…………………………………………………………… 60
表3-7 問卷發送與回收……………………………………………………………………… 61
表4-1 澎湖縣國民小學教師管教方式問卷得分分析摘要………………………………… 64
表4-2 教師管教方式問卷各題項得分之分析摘要………………………………………… 65
表4-3 不同性別之教師在管教方式之t檢定摘要………………………………………… 71
表4-4 不同年齡之教師在管教方式之單因子變異數分析………………………………… 73
表4-5 不同服務年資之教師在管教方式之單因子變異數分析…………………………… 76
表4-6 不同最高學歷之教師在管教方式之單因子變異數分析…………………………… 79
表4-7 不同學校規模之教師在管教方式之單因子變異數分析…………………………… 81
表4-8 不同學校地區之教師在管教方式之單因子變異數分析…………………………… 84
表4-9 不同背景變項之教師管教方式整體與各構面上之差異情形……………………… 87
表4-10 澎湖縣國小學生學習成效平均Z分數……………………………………………… 91
表4-11 不同性別之教師在學生學習成效之t檢定摘要…………………………………… 93
表4-12 不同年齡之教師在學生學習成效之單因子變異數分析…………………………… 94
表4-13 不同服務年資之教師在學生學習成效之單因子變異數分析……………………… 95
表4-14 不同最高學歷之教師在學生學習成效之單因子變異數分析……………………… 96
表4-15 不同學校規模之教師在學生學習成效之單因子變異數分析……………………… 98
表4-16 不同學校地區之教師在學生學習成效之單因子變異數分析……………………… 99
表4-17 不同背景變項之教師與學生學習成效之差異情形………………………………… 100
表4-18 教師管教方式與學生學習成效之相關分析摘要…………………………………… 103
表4-19 教師管教方式與學生學習成效之相關程度摘要…………………………………… 105
表4-20 教師管教各構面對學生學習成效之迴歸分析摘要………………………………… 106


圖次

圖1-1 研究流程……………………………………………………………………………… 10
圖2-1 教師管教類型………………………………………………………………………… 24
圖2-2 多元智慧餅…………………………………………………………………………… 37
圖3-1 研究架構圖…………………………………………………………………………… 51






參考文獻
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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