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研究生:李佳潔
研究生(外文):Chia-Chieh Lee
論文名稱:營造討論社群的班級經營之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research Study of Classroom Management of Developing Discussing Community
指導教授:黃永和黃永和引用關係
指導教授(外文):Yung-Ho Huang, Ph. D.
口試委員:田耐青簡紅珠
口試委員(外文):Tyan, Nay-ching NancyChien, Hong-Chu
口試日期:2011-05-31
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:206
中文關鍵詞:討論社群班級經營學習社群行動研究教學
外文關鍵詞:discussing communityclass managementlearning communityteachingaction research
相關次數:
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本研究旨在探討營造討論社群的班級經營行動方案的發展歷程、遭遇的困境及解決的方法,並了解學生在行動方案實施後對於討論的「認知理解」、「行動表現」與「情意態度」的改變情形,並探究教師在行動方案中的反思與成長。基於研究目的,本研究採行動研究,以研究者擔任級任教師之北部某一公立國小三年級學童二十六名為對象,採用教室觀察、訪談、文件蒐集等方法蒐集資料,並以三角校正法來進行資料的檢核,以提高本研究之效度與信度。研究結果發現如下:

一、發展營造討論社群之班級經營行動方案的實施歷程

1.教師欲營造一個具有討論文化的班級,可以從「基本歷程」作為開始,再進入「成熟發展歷程」,並配合「精緻化和彈性修正策略」的策略,鷹架全班的討論活動

2.從班級經營的「班級教學」、「班級行政」、「班級常規」、「班級環境」、「班級的人際關係」、「班級的獎懲制度」六個面向全面性的設計發展營造討論社群之行動方案確實可行

二、行動歷程中教師所面臨的問題及解決的方法

1.在學生的基本討論能力方面,小組討論多呈現「輪流發言、各述己見」的形式,缺乏批判、質疑高層次的討論行為,應增加教師帶領的全班討論,示範如何引導班級的討論活動的進行,並在小組討論中給予指導和協助,鷹架學生對於討論活動的學習

2.在學生的支持討論的行為方面,在初期討論的常規不佳,而討論時發生的紛爭,學生仍無法有效溝通、進行協調,應在初期配合班級榮譽制度建立班級討論時應遵守的共同規範,並就小組討論中違規行為給予立即指導,且在平時的班級經營中也要加入減低衝突發生的預防性策略

3.在學生對於討論過程的理解方面,學生花太多的時間在討論的角色工作分配上,壓縮了真正討論的時間,教師應明訂工作分配和實際討論的時間並適時的協助有助學生聚焦在討論活動的進行

就學生在研究歷程之學習表現分析而言,營造討論社群之班級經營行動方案能顯著提升學生對討論的「認知理解」、「行動表現」與「情意態度」之表現,基於上述研究發現與學生習習表現,本研究針對實務教學者和後續研究等方面,提出數點建議。


關鍵詞:討論社群、班級經營、學習社群、教學、行動研究

The action reaseach is to inquire the process of developing discussing community through classroom management, as well as the difficulties it encounters and the resolution. The study also attempts to investigate whether students have changes in terms of “knowledge,” “behavior” and “attitude” after the implement of the project. The Participants is a group of 26 third graders who are taught by the researcher in one of the public elementary schools in Northern Taiwan. The data were collected through class observations, interviews, and documents. The analysis was verified by triangulation so as to increase the validity and credibility. The results show that:

I. The process of developing discussing community through classroom management.

1. Teachers who would like to create a class of discussion community may start from “basic course,” to “mature course,” and then integrates with “elaborate course” to structure the whole-class discussion activity.
2. The action plan of developing discussing community was designed and developed from six dimensions of classroom management,: including “classroom administration,” “classroom instruction,” “classroom environment,” “classroom discipline,” “interpersonal relationship,” and “honor system.”

II. The difficulties teachers encounter during the implement of action plan and the resolution

1. With regard to student ability of basic discussion, small group discussions were mostly “taking turns, and expressing one’s own opinion,” which lacks critical and high level of questioning discussion. Thus, it should include the discussion led by the teacher who demonstrates how the class discussion should go, and provides assistance and guidance so as to structure a discussion activity.
2. With regard to supporting students’ discussion, due to the lack of disciplines, there were often arguments at the beginning of the discussion, which leads to inefficient communication. Thus, the regulations that are coordinated with class honorary system should be established at the beginning of discussion. Teachers should offer immediate guidance at the time of violation during the class discussion. At the usual time of managing the class, teachers should take some prevention strategies to reduce conflicts.
3. In terms of students’ understanding during the discussion process, students spent too much time in distribution tasks in a group, leaving little time in the real discussion. Thus, teachers should specify the duration for task assignment and the discussion, as well as providing assistance to help students focus on the discussion activity.

The analysis of students’ learning performance shows that the project of developing discussing community through classroom management increases students’ performance significantly in the perspectives of “knowledge,” “behavior” and “attitude.” In light of the results of the study and students’ learning performance mentioned above, the study offers some suggestions to those in the field of teaching practice and future research.
Keywords: discussing community, class management, learning community, teaching, action research

目 次
第一章 緒論……………………………………………………………………….. 1
第一節 研究背景與動機...……………………………………….……………1
第二節 研究目的與問題………………………………………………………7
第三節 名詞釋義………………………………………………………………8
第四節 研究範圍與限制………………………………………………..……10

第二章 文獻探討……..…………………………………………………………...13
第一節 討論的基本概念…..…………………………………………………13
第二節 如何學習討論……..…………………………………………………34
第三節 班級經營…..……………………………………………………...….53
第四節 相關實證研究…..…………………………………………………....65

第三章 研究方法與設計…..……………………………………………………...73
第一節 研究架構和流程…..…………………………………………………73
第二節 研究場域和參與者…..………………………………………………77
第三節 行動方案的教學設計…………………………………………..……80
第四節 資料蒐集與分析…..……………………………………………...….84
第五節 研究的信實度檢核.……………………………………………….....93
第四章 研究結果與討論…..……………………………………………………...95
第一節 首部曲—營造討論社群的班級經營之行動方案初探……………..95
第二節 續曲--行動方案的修正與再行動………………………………….124
第三節 學生在研究歷程之學習表現分析………………………………….140
第四節 綜合分析與討論…..……………………………………………...…155

第五章 結論與建議…..……………………………………………….………….163
第一節 結論………………………………………………………………….163
第二節 建議………………………………………………………………….168

參考文獻…………………………………………………………………………...171
附錄…………………………………………………………………..………….…179
附錄一 教室討論活動觀察表……………………………………………….179
附錄二 學生訪談大綱……………………………………………………….180
附錄三 諍友訪談大綱……………………………………………………….181
附錄四 討論認知與情意問卷……………………………………....……….182
附錄五 「討論認知與情意問卷」完稿……………………………..……...184
附錄六 營造討論社群的班級經營之行動方案設計…………..…………...186
附錄七 學習單……………………………………………..………….……...202

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