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研究生:林鳳雯
研究生(外文):Feng-Wen Lin
論文名稱:摘要策略教學與網路同儕互評對國小六年級學童學習成效之研究-以說明文為例
論文名稱(外文):The Effects of Summary Strategy and Web-Based Peer Assessment on Sixth Graders’ Reading Comprehension and Summarizing Abilities
指導教授:崔夢萍崔夢萍引用關係
指導教授(外文):Mengping Tsuei
口試委員:賴阿福金瑞芝
口試日期:2011-06-23
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育傳播與科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:93
中文關鍵詞:摘要策略閱讀理解能力摘要能力網路同儕互評Moodle系統
外文關鍵詞:Summary strategyReading comprehension abilitySummarizing abilityWeb-based peer assessmentMoodle system
相關次數:
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本研究旨在探討摘要策略結合網路同儕互評對學生閱讀理解能力及摘要能力的影響,並比較學生使用網路及面對面同儕互評內容之差異。本研究採不等組前後測之準實驗研究法,以國小六年級兩個班學生為研究對象,其中一班為實驗組,另一班為控制組,兩組學生皆接受為期七週共14節課之摘要策略教學,實驗組並以網路同儕互評方式接受回饋,經由課程學習平台學生進行相關網路同儕互評活動;而控制組則採一般面對面互評形式。本研究結果如下:
一、在閱讀理解能力方面:兩組學童均有進步,但未達顯著差異,其調節後平均數顯示「網路同儕互評組」之閱讀理解能力高於「面對面式互評組」。
二、在摘要能力方面:兩組學童均有進步,但未達顯著差異,其後測調節後平均數顯示「網路同儕互評組」之摘要能力高於「面對面式互評組」。另外在五次摘要實作的得分上,「網路同儕互評組」表現優於「面對面式互評組」,呈穩定進步情形,進步的幅度亦較大。
三、不同閱讀能力學生之影響:實驗處理對不同閱讀能力學生之閱讀理解能力與摘要能力學習成效之影響,並無顯著差異,其後測調節後平均數顯示網路同儕互評對中、高閱讀能力學生學習成效較有幫助,對低閱讀能力學生則較無顯著影響。
四、在同儕互評回饋內容方面:「網路同儕互評組」參與情形較「面對面式互評組」佳,回饋次數亦較多;在「支持性」向度上,兩組比例相近,「網路同儕互評組」有較多的學生給予明確肯定與建議;在「指正性」向度上,「網路同儕互評組」出現比例高於「面對面式互評組」;在「社交性」向度上,「面對面式互評組」出現比例高於「網路同儕互評組」,前者常出現與摘要評量目的無關的回饋,而後者較能自由表達其正面或負面的態度。
綜合上述,運用摘要策略結合網路同儕互評能有效提升國小六年級學童的閱讀理解能力與摘要能力,使用網路互評的學生在回饋內容上有別於使用面對面式互評者。本研究提出對國小摘要教學與網路同儕互評應用及未來研究上的參考。
The study attempted to explore the effects of summary strategy and web-based peer assessment on students’ reading comprehension and summary strategy abilities. This study also compared the differences between the web-based peer assessment and the face-to-face peer assessment. Quasi-experiment method by “nonequivalent pretest-posttest control group desigm” was adopted in this study. Two classes of the sixth graders were randomly assigned to the experiment and control group. Both groups took a seven-week, fourteen- session summary strategy lessons. The experimental group performed the web-based peer assessment on Moodle system and the control group performed a face-to-face peer assessment. The results of this study were as followed:
1. The summary strategy enhanced both groups on their reading comprehension abilities. However, there was no significant difference between groups. The average of adjusted post-test showed that students’ reading comprehension ability in the experimental group was higher than the control group.
2. In terms of summarizing ability, students’ summary strategy also performed better on the post-test than the pre-test. The average of adjusted means showed that students’ summarizing ability in the experimental group was higher than the control group. However, there was no significant difference between groups. Students’ scores on the in five summary worksheets in the experimental group were higher than the control group. The experiment group also showed the steady progress and had greater level of improvements than the control group.
3. The adjusted average score showed that web-based peer assessment had greater help to enhancing the intermediate-level and high-level reading ability students. However, it had less for those with low-level reading ability students.
4. The experimental group had better involvement in the peer assessment process. They had more feedbacks than the control group. Both groups showed similar proportion on the dimension of “Supportive” feedback. Students in the experimental group offered more positive suggestions. Students’ peer assessment in the experimental group appeared the higher proportion on the dimension of “Corrective” and lower proportion on the dimension of “Socializing” than the control group. While the control group shows more feedbacks unrelated to the targeted assessment, the experimental group point out the assessed problem more directly and had more freedom to express their positive and negative attitude.
Result showed that summary strategy with web-based peer assessment improved the reading comprehension ability and summarizing ability for six-grade students. The content analysis on the feedback indicated there were differences on the dimensions of feedbacks between students using web-based peer assessment and face-to-face assessment. Some suggestions were also generated for instrictional applications and future researches on summary strategy teaching and web-based peer assessment.
摘 要 i
Abstract ii
目 錄 iv
表 次 v
圖 次 vi

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞釋義 7

第二章 文獻探討 9
第一節 閱讀摘要 9
第二節 同儕互評 22

第三章 研究設計與實施 29
第一節 研究設計與架構 29
第二節 研究工具 33
第三節 研究實施步驟 44
第四節 資料分析 50

第四章 研究結果與討論 51
第一節 研究結果 51
第二節 討論 63

第五章 結論與建議 71
第一節 結論 71
第二節 建議 74

參考文獻 77
附錄一摘要評量表(學生用) 85
附錄二摘要評量表(教師用) 86
附錄三互評回饋內容分析編碼表 87
附錄四測驗工具使用同意書 88
附錄五摘要實作文章 89


壹、中文部份
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